英國(guó)學(xué)前融合教育概觀

1、英國(guó)學(xué)前交融教育概觀【摘要】在交融教育思想的影響下，英國(guó)的學(xué)前交融教育近年來(lái)獲得了較大進(jìn)展。本文從教育政策、教育參與人員及教育理論等方面對(duì)英國(guó)學(xué)前交融教育的開(kāi)展作了概述，旨在為我國(guó)的學(xué)前交融教育提供借鑒?！娟P(guān)鍵詞】英國(guó)學(xué)前交融教育；特殊教育綠皮書(shū)；沃諾克報(bào)告多年來(lái)，英國(guó)社會(huì)一直關(guān)注特殊兒童的教育。自1978年沃諾克報(bào)告(arnkReprt)提出以來(lái)，英國(guó)整個(gè)特殊教育政策開(kāi)場(chǎng)向交融教育開(kāi)展。1英國(guó)在其早期教育原那么中明確指出：“幼兒不能因種族、文化或宗教、母語(yǔ)、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或才能缺乏而遭到排擠或被置于不利地位。寧征，2001)本文擬從近年來(lái)教育政策開(kāi)展、教育參與人員和教育

2、理論等方面簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前交融教育的現(xiàn)狀，為我國(guó)學(xué)前交融教育的開(kāi)展提供借鑒。一、英國(guó)學(xué)前交融教育政策英國(guó)的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對(duì)特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長(zhǎng)參與以及家長(zhǎng)與專業(yè)人員合作的重要性，這對(duì)學(xué)前交融教育的開(kāi)展起著重要的推動(dòng)作用。20世紀(jì)70年代，英國(guó)政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期安康和開(kāi)展，對(duì)兒童早期開(kāi)展存在的困難進(jìn)展鑒別，還要關(guān)注兒童家長(zhǎng)及專家參與的重要性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā)，與兒童家長(zhǎng)合作，同時(shí)從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)。21978年沃諾克報(bào)告的提出使交融教育成為英國(guó)特殊教育的核心政策。在這個(gè)報(bào)告中，交融教育按層次由低到高被分為：場(chǎng)所交融，即在普通

3、學(xué)校中為特殊兒童提供專門效勞，但特殊兒童不屬于普通班級(jí)成員；社會(huì)交融，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程；功能交融，即特殊兒童成為普通班級(jí)中的一員，老師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對(duì)性的教育效勞。31997年，英國(guó)政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書(shū)，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊(cè)，同時(shí)建議優(yōu)先考慮對(duì)存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的交融教育。42001年，英國(guó)政府提出了特殊教育施行章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)展診斷、評(píng)估，為其提供有針對(duì)性的效勞，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時(shí)采取早期干預(yù)措施。該章程同時(shí)賦予兒童

4、家長(zhǎng)更多知情權(quán)，也強(qiáng)調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供交融教育效勞。5二、英國(guó)學(xué)前交融教育參與人員英國(guó)學(xué)前交融教育強(qiáng)調(diào)多機(jī)構(gòu)間的互相合作。學(xué)前交融教育需要教育、衛(wèi)生、社會(huì)效勞、志愿者機(jī)構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長(zhǎng)的參與。這些交融教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的互相合作促進(jìn)了學(xué)前交融教育情境下特殊兒童的開(kāi)展。在教育部門中，參與學(xué)前交融教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持老師、視/聽(tīng)/語(yǔ)言障礙行為支持老師、交融教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)老師。這些專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評(píng)估，鑒別學(xué)前兒童的開(kāi)展困難狀況，為交融教育老師及家長(zhǎng)提供教育建議，并為交融教育老師提供專業(yè)培訓(xùn)

5、。其中交融教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)老師承當(dāng)著重要的任務(wù)。交融教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn)，為兒童提供可獲得的資源；對(duì)交融教學(xué)提供建議，進(jìn)展交融教學(xué)示范，監(jiān)測(cè)交融教育政策的施行質(zhì)量及效果；為老師提供專業(yè)建議，幫助老師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為老師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長(zhǎng)保持合作關(guān)系等。6學(xué)習(xí)輔導(dǎo)老師必須理解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與老師討論對(duì)兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的時(shí)機(jī)。同時(shí)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)老師還應(yīng)經(jīng)常使用開(kāi)放式問(wèn)題向兒童提問(wèn)，鼓勵(lì)兒童討論所學(xué)知識(shí)及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)老師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對(duì)兒童的影響效

6、果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)老師要經(jīng)常與任課老師溝通，互相合作，共同促進(jìn)兒童的開(kāi)展。7衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、安康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科參謀、學(xué)校安康效勞人員、言語(yǔ)語(yǔ)言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽(tīng)力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病參謀、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評(píng)估中提供醫(yī)學(xué)方面的評(píng)估診斷以及干預(yù)意見(jiàn)，詳細(xì)責(zé)任包括：鑒別兒童生理問(wèn)題，對(duì)兒童的特殊需要進(jìn)展鑒別和診斷，定期監(jiān)測(cè)兒童開(kāi)展?fàn)顩r，及時(shí)與兒童家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過(guò)程及特殊教育效勞質(zhì)量等。社會(huì)效勞部門中參與交融教育的專業(yè)者為社會(huì)工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供效勞。社會(huì)工作者主要通過(guò)一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供效勞。假如兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)效勞時(shí)出現(xiàn)困難，社會(huì)工作者會(huì)評(píng)估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會(huì)工作者可以就某些問(wèn)題指導(dǎo)兒童家長(zhǎng)向相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜仪笾?。在某些家庭得到有關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业膸椭?，社?huì)工作者會(huì)經(jīng)常對(duì)這些家庭作巡訪，并提供適當(dāng)?shù)闹С?。總之，社?huì)工作者的主要職責(zé)是在家庭情境中對(duì)兒童進(jìn)展評(píng)估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機(jī)構(gòu)承受效