過程性評價形成性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系

1、文檔編碼 : CA3J10Y8T5S1 HF3U10K6T5L6 ZM10N10V1T2X4過程性評判、形成性評判和終結(jié)性評判的關(guān)系 評判是對某一事物依據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的價值判定,是好是壞,是達(dá)標(biāo)仍 是沒有達(dá)標(biāo)；過程性評判是對事物的進(jìn)展過程進(jìn)行動態(tài)的評判,是始終動態(tài)評判,可以 說是流線型的,針對某個點(diǎn)都做出評判,而所以點(diǎn)都匯成一條線而構(gòu)成整體的 評判；所謂形成性評判是對同學(xué)日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成果以及所反 映出的情感、態(tài)度、策略等方面的進(jìn)展做出的評判；是基于對同學(xué)學(xué)習(xí)全過程的連續(xù)觀看、記錄、反思而做出的進(jìn)展性評判；其目的是“鼓勵同學(xué)學(xué)習(xí),幫忙同學(xué)有效調(diào)控自己 的學(xué)習(xí)過程,使同學(xué) 獲得

2、成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精 神”；形成性評判使同學(xué) “從被動接受評判轉(zhuǎn)變成為評判的主體和積極參加者；”形成性評判是在教學(xué)過程中通過老師觀看、座談、活動記錄、問卷調(diào)查、同學(xué)自評、同學(xué)互評等形式對同學(xué)的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精 神等進(jìn)行的連續(xù)性評判；這是重過程、輕結(jié)果的評判方式,而且在實(shí)施評判時,同學(xué)個體、同伴、老師可以共同參加評判；形成性評判是在一種開放的、寬松 的和非正式的氛圍中進(jìn)行的；評判結(jié)果可接受描述性評判、等級評定或評分等 形式來表達(dá)；形成性評判的目的是鼓勵同學(xué)學(xué)習(xí),幫忙同學(xué)有效調(diào)控自己的學(xué) 習(xí)過程,使同學(xué)獲得成就感,增強(qiáng)其自信心,培養(yǎng)其合作精神,提高其自主學(xué) 習(xí)的才能；

3、形成性評判：形成性評判,是基于教學(xué)過程中的某項(xiàng)活動或過程以及生成的問題進(jìn)行的 評判,旨在準(zhǔn)時明白情形,發(fā)覺問題,以便有針對性地對教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施,進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善；形成性評判是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,依據(jù)教學(xué)中客觀存在的一些不確定因 素（同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、愛好和關(guān)注的焦點(diǎn),學(xué)習(xí)環(huán)境與外部干擾等）,通過對教 師教學(xué)行為和同學(xué)學(xué)習(xí)的分析、判定和調(diào)查、測試等方式,獵取信息,判定教 學(xué)的成效、特點(diǎn)或不足、問題,為修改和調(diào)整方案供應(yīng)必要的依據(jù)和參考；形成性評判是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評判,并通過評判來影響學(xué)習(xí)過程；它是建立在事實(shí)判定基礎(chǔ)上的評判,因而它具有評判的差異性、針對性和即時 性,它能準(zhǔn)時地給同學(xué)提

4、出改進(jìn)的建議和進(jìn)展方向；形成性評判主要接受幾種形式： 單元學(xué)習(xí)成效測試評判； 表現(xiàn)性評判； 即時性評判； 檔案袋記錄；形成性評判的特點(diǎn) 依據(jù)評判在教學(xué)過程中的作用和功能,教學(xué)評判可分為形成性評判和終結(jié) 性評判；簡言之,形成性評判強(qiáng)調(diào)評判教學(xué)過程,終結(jié)性評判主要評判教學(xué)結(jié) 果；表面上看,兩種評判截然不同,實(shí)質(zhì)上,二者絕非水火不容,而是你中有 我,我中有你；在教學(xué)實(shí)踐中,稍有不慎就可能會混淆二者的功能,作出無效 或低效的評判；因此,有必要厘清兩種評判的特點(diǎn)；第一,請讀者分析兩個案 例,并說明屬于何種評判；形成性評判具有以下幾個顯著特點(diǎn)：1明確、可行的目標(biāo)：形成性評判的關(guān)鍵是幫忙同學(xué)明確需要達(dá)到的學(xué)

5、習(xí) 目標(biāo)；這一目標(biāo)必需具有確定的挑戰(zhàn)性,同學(xué)經(jīng)過努力才能達(dá)到；老師在教學(xué) 的過程中,幫忙同學(xué)明白自己現(xiàn)有的學(xué)問、技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距,引導(dǎo) 同學(xué)實(shí)行行動,縮小差距,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),并為新的目標(biāo)做預(yù)備；2具體、有效的標(biāo)準(zhǔn)：形成性評判屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性評判,關(guān)鍵是制定具體、有效的標(biāo)準(zhǔn)；一般來說,形成性評判不用具體的分?jǐn)?shù)或等級來評定同學(xué),而是 參照確定的標(biāo)準(zhǔn),質(zhì)性分析同學(xué)的成功或失敗,使同學(xué)真正明白自己,明確努 力的方向；標(biāo)準(zhǔn)可由師生共同爭辯準(zhǔn)備；制定標(biāo)準(zhǔn)的過程,對同學(xué)來說也是一 次自我鑒定、自我評估的過程；3準(zhǔn)時、頻繁的反饋：形成性評判強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練活動的進(jìn)程中,即同學(xué)學(xué)問、技能及態(tài)度形成的過程中,

6、監(jiān)控同學(xué)學(xué)問與技能的獲得；這種評判使老師有機(jī) 會隨著時間的推移,在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中明白并指導(dǎo)同學(xué)的行為,而不只是獲得 同學(xué)在特定的時空或環(huán)境下的表現(xiàn)；這種貫穿于學(xué)習(xí)過程中的評判能供應(yīng)同學(xué) 活動的關(guān)鍵信息,有助于老師準(zhǔn)時發(fā)覺問題,并實(shí)行措施加以補(bǔ)救；4主動、深化的反思：形成性評判要求同學(xué)養(yǎng)成反思的習(xí)慣,認(rèn)真、客觀 地反思自己的學(xué)習(xí)過程,明白自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展,確立努力的方向和方法,分析 自己的特長與不足,以便揚(yáng)長避短,增強(qiáng)信心,充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能；5多元、互動的評判主體：形成性評判不僅強(qiáng)調(diào)老師對同學(xué)的評判,而且 重視同學(xué)間的相互評判、自我評判以及家長對同學(xué)的評判、同學(xué)對老師的評判；這就防止了由于評

7、判主體單一而造成的片面的甚至是錯誤的評判,由這種 評判得到的反饋信息才真正具有借鑒、指導(dǎo)的價值；6豐富、好玩的評判形式：依據(jù)HeinIrice19946的爭辯,同學(xué)從事的任何活動都可以用作評判；老師可以通過觀看、訪談、問卷、日記、課堂提問、課外作業(yè)、課堂玩耍、各種考試等方式收集信息,從而,為自己的教和同學(xué)的 學(xué)供應(yīng)反饋,以便調(diào)整教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率；7敬重、進(jìn)展同學(xué)的個性：形成性評判以促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展為目的,在 承認(rèn)同學(xué)個體差異的基礎(chǔ)上,將同學(xué)作為有著不同的個性特點(diǎn)、不同愛好愛好、不同需要的個體,對同學(xué)的學(xué)問、智力、才能、情感因素等各方面進(jìn)行評判,并引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自我評判、相互評判、合

8、作評判,幫忙同學(xué)更清楚地熟識自我,充分進(jìn)展個性,培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新意識；8信任、鼓勵同學(xué)的成功：Black William 通過試驗(yàn)發(fā)覺,只要不將同學(xué)掩蓋在 “才能”、“競爭 ”、“班級排隊(duì) ”的氛圍中,而將形成性評判的重點(diǎn)放在同學(xué) 作業(yè)或測試中的具體問題上,使同學(xué)明白自己的薄弱環(huán)節(jié)和提高的途徑,那么 這種評判用在成果差的同學(xué)身上成效特殊好；形成性評判承認(rèn)同學(xué)有“未開發(fā)的 潛力 ”,打破同學(xué) “ 成果差 認(rèn)為自己才能不行,再多努力也無濟(jì)于事一對自己敗興一不愿意花時間精力學(xué)習(xí)成果更差 ”的惡性循環(huán),信任全部同學(xué)都可以進(jìn)行高水平學(xué)習(xí),幫忙他們看到自己的成功,使之信任,只要堅(jiān)持努力,就 能始終進(jìn)行富有成效的學(xué)習(xí)；終結(jié)性評判,是一種傳統(tǒng)的評判方式；是以考試成果來評定同學(xué)學(xué)習(xí)才能