信息技術(shù)應(yīng)用1

1、信息技術(shù)應(yīng)用-自測試卷一單選題:1. 在交流與討論中，（D ）的目的是小組學(xué)生解決共同的問題。 A.頭腦風(fēng)暴暴 B.同步討論論 C.辯論 D.合作性討討論2. 教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分分類并不是唯唯一的，不同同的教學(xué)理論論有一些不同同的看法。但但最有影響的的是布盧目姆姆的分類，他他把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)分為（A）三三大領(lǐng)域。 A.認(rèn)知、情情感和動(dòng)作技技能 B.了解、理理解和應(yīng)用 C.生理、心心理和情感 D.認(rèn)知、情情感和學(xué)習(xí)策策略3. 課程整合合中的教師評(píng)評(píng)價(jià)可簡化為為三個(gè)階段，第第一階段是對(duì)對(duì)（D ）的的評(píng)價(jià)，第二二階段是對(duì)教教學(xué)實(shí)施的評(píng)評(píng)價(jià)，第三階階段是總結(jié)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，形成模模式。 A.教學(xué)管理理 B.教學(xué)

2、行為為 C.教學(xué)科研研 D.教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)4. 信息技術(shù)術(shù)與課程整合合的模式多種種多樣，下面面（D ）不不屬于創(chuàng)新型型模式。 A.合作學(xué)習(xí)習(xí) B.探索和發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.問題解決決學(xué)習(xí) D.基于計(jì)算算機(jī)的課堂講講演、練習(xí)、討討論5. 在交流與與討論中，要要求學(xué)生之間間對(duì)各自提出出的觀點(diǎn)不作作肯定或否定定的評(píng)價(jià)和討討論，而是盡盡可能多的提提出與討論問問題相關(guān)的觀觀點(diǎn)，這種交交流與討論形形式是指（AA ）。 A.頭腦風(fēng)暴暴（Braiinstorrming） B.辯論 C.合作性討討論 D.異步討論論（如BBSS、電子郵件件討論等）6. （A ）是是指比較穩(wěn)定定的教學(xué)程序序及其方法體體系，它具有有特定的教

3、學(xué)學(xué)理論指導(dǎo)，具具有特定的教教學(xué)目標(biāo)定位位，對(duì)教學(xué)因因素及其組合合結(jié)構(gòu)具有特特定的要求，對(duì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)及及其流程具有有特定的規(guī)定定。 A.教學(xué)模式式 B.教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu) C.教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì) D.教學(xué)方法法7. （C ）主主要是按照一一定標(biāo)準(zhǔn)收集集起來的學(xué)生生認(rèn)知活動(dòng)的的成果。 A.客觀題測測驗(yàn) B.表現(xiàn)性評(píng)評(píng)價(jià) C.檔案袋分分析 D.論文題測測驗(yàn) 8. 在PPowerPPoint中中的（C ）視視圖下，不能能完全顯示三三個(gè)區(qū)域也不不可調(diào)節(jié)各區(qū)區(qū)面積的大小小。 A.大綱視圖圖 B.幻燈片視視圖 C.幻燈片瀏瀏覽視圖 D.普通視圖圖9. （A ）旨旨在使學(xué)習(xí)者者建構(gòu)起寬厚厚而靈活的知知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)發(fā)展有效的問

4、問題解決技能能；發(fā)展自主主學(xué)習(xí)和終生生學(xué)習(xí)的技能能；成為有效效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)機(jī)。 A.基于問題題學(xué)習(xí) B.有意義的的學(xué)習(xí) C.資源型學(xué)學(xué)習(xí) D.網(wǎng)上合作作學(xué)習(xí)10. 關(guān)于操操練與練習(xí)型型軟件的教學(xué)學(xué)反饋，說法法正確的是（CC ）。 A.反饋時(shí)直直接指出正誤誤 B.采用圖像像和聲響形式式的反饋效果果比文字反饋饋好 C.要提供即即時(shí)的反饋 D.整個(gè)操練練和練習(xí)的教教學(xué)活動(dòng)完成成以后，不必必對(duì)學(xué)生的進(jìn)進(jìn)步情況做出出反饋與分析析11. Powwerpoiint所提供供的（B ）功功能，可對(duì)幻幻燈片進(jìn)行超超文本鏈接，從從而可使對(duì)幻幻燈片由順序序放映的線性性結(jié)構(gòu)，變?yōu)闉槿藶榭刂品欧庞稠樞?/p>

5、的超超文本結(jié)構(gòu)。 A.自定義動(dòng)動(dòng)畫 B.動(dòng)作設(shè)置置 C.預(yù)設(shè)動(dòng)畫畫 D.自定義放放映12. 完整的的信息素養(yǎng)應(yīng)應(yīng)包括_（DD ）三個(gè)層層面。 A.知識(shí)素養(yǎng)養(yǎng)、信息素養(yǎng)養(yǎng)、計(jì)算機(jī)技技能 B.文化素養(yǎng)養(yǎng)、文化意識(shí)識(shí)、信息技能能 C.文化素養(yǎng)養(yǎng)、信息意識(shí)識(shí)、計(jì)算機(jī)技技能 D.文化素養(yǎng)養(yǎng)、信息意識(shí)識(shí)、信息技能能13. 教學(xué)環(huán)環(huán)境中的物理理環(huán)境包括（AA ）。 A.教室物理理空間和教學(xué)學(xué)硬件、軟件件資源的安排排和放置 B.硬件擺放放和座位安排排 C.課堂氛圍圍和課堂管理理 D.硬件安排排和教室空間間14. 在FrrontPaage中，（AA ）的功能能是把瀏覽器器的窗口分割割成幾個(gè)區(qū)域域，可在各區(qū)區(qū)中顯

6、示不同同的網(wǎng)頁。 A.框架頁 B.導(dǎo)航頁 C.視圖 D.備注15. 在FRRONTPAAGE中，通通過（B ）可可隨時(shí)查看制制作的網(wǎng)頁在在瀏覽器中的的效果。 A.普通窗口口 B.預(yù)覽窗口口 C.HTMLL窗口 D.視圖窗口口 16. 行為為主義理論的的教學(xué)方法在在（C ）中中得到了集中中體現(xiàn)。 A.情境性教教學(xué) B.直接教學(xué)學(xué) C.程序教學(xué)學(xué) D.隨機(jī)進(jìn)入入教學(xué)17. 下面的的觀點(diǎn)（C ），錯(cuò)誤地地理解了信息息技術(shù)與課程程的整合。 A.信息技術(shù)術(shù)課程是一門門綜合課程，本本身就需要與與其他學(xué)科知知識(shí)整合 B.信息技術(shù)術(shù)與課程整合合同時(shí)涉及課課程文本與師師生共同探求求知識(shí)的過程程 C.信息技術(shù)術(shù)與

7、課程整合合只涉及顯性性課程，不涉涉及隱性課程程D.信息技術(shù)與與課程整合其其立足點(diǎn)是課課程，信息技技術(shù)服務(wù)于課課程18. 情境學(xué)學(xué)習(xí)是（C ）學(xué)習(xí)理論論在教學(xué)中的的應(yīng)用。 A.行為主義義 B.認(rèn)知主義義 C.建構(gòu)主義義 D.人本主義義19. 關(guān)于問問題情境，說說法錯(cuò)誤的是是（C ）。 A.問題情境境要有開放性性 B.問題情境境的創(chuàng)意要力力求新穎 C.“情境”（CONTTEXT）與與“情景”（SITUUATIONN）是一個(gè)含含義 D.創(chuàng)設(shè)問題題情境要考慮慮學(xué)生的先前前經(jīng)驗(yàn)20. 電子閱閱讀是成為信信息時(shí)代人們們必備的基本本能力，下面面的（C ）不不屬于電子閱閱讀能力。 A.多媒體閱閱讀能力 B.超

8、文本和和超媒體閱讀讀能力 C.線性文本本閱讀能力 D.基于網(wǎng)絡(luò)絡(luò)和資源庫的的檢索式閱讀讀能力21. 在FrrontPaage20000插入圖片片時(shí)不提倡使使用的格式是是(D )。 A.JPG B.GIF C.PNG D.BMP 22. HTMML文件是(B )。 A.EXE文文件 B.標(biāo)準(zhǔn)的AASCII文文件 C.BAT文文件 D.FLA文文件 23. 下列說說法不正確的的是（C ）。 A.在網(wǎng)頁中中可插入視頻頻文件 B.在網(wǎng)頁中中可插入音頻頻文件 C.在網(wǎng)頁中中不能同時(shí)插插入視頻文件件、音頻文件件 D.在網(wǎng)頁中中可插入圖像像文件 24. 超文本本標(biāo)記語言“中國國基礎(chǔ)教育網(wǎng)網(wǎng)”的作用是（AA

9、）。 A.創(chuàng)建一個(gè)個(gè)指向中國基基礎(chǔ)教育網(wǎng)的的超級(jí)鏈接 B.創(chuàng)建一個(gè)個(gè)指向中國基基礎(chǔ)教育網(wǎng)的的電子郵件 C.插入一幅幅中國基礎(chǔ)教教育網(wǎng)的圖片片 D.插入一段段中國基礎(chǔ)教教育網(wǎng)的文字字 25. 在FrrontPaage20003中，站點(diǎn)點(diǎn)模板的作用用是(A )。 A.新建一個(gè)個(gè)已預(yù)先設(shè)計(jì)計(jì)好式樣的網(wǎng)網(wǎng)站 B.新建一個(gè)個(gè)已預(yù)先設(shè)計(jì)計(jì)好網(wǎng)頁數(shù)的的網(wǎng)站 C.鏈接到一一個(gè)已存在的的網(wǎng)站 D.插入外部部一個(gè)已存在在的網(wǎng)站 26. 在FrrontPaage20003中，插入入表格的目的的一般是為了了( D)。 A.是為了能能在網(wǎng)頁中插插入圖片 B.是為了能能在網(wǎng)頁中插插入聲音 C.是為了能能在網(wǎng)頁中插插入視頻

10、 D.是為了能能在網(wǎng)頁中控控制文字、圖圖片等在網(wǎng)頁頁中的位置 27. 關(guān)于網(wǎng)網(wǎng)頁的說法錯(cuò)錯(cuò)誤的是(CC )。 A.網(wǎng)頁可以以包含多種媒媒體 B.網(wǎng)頁可以以實(shí)現(xiàn)一定的的交互功能 C.網(wǎng)頁就是是網(wǎng)站 D.網(wǎng)頁中有有超級(jí)鏈接 28. 在IEE瀏覽器窗口口中，要打開開今天訪問過過的所有網(wǎng)頁頁，應(yīng)使用（DD ）。 A.“工具”“Inteernet選選項(xiàng)” B.收藏夾 C.IE地址址欄下拉菜單單 D.歷史記錄錄 29. 關(guān)于表表格各個(gè)單元元格，下面的的說法錯(cuò)誤的的是( B)。 A.表格的每每個(gè)單元格可可以有不同顏顏色的文本 B.表格的每每個(gè)單元格必必須使用相同同格式的文字字 C.可以在表表格的單元格格中使

11、用超級(jí)級(jí)鏈接 D.可以在表表格的單元格格中使用圖片片 30. 關(guān)于HHTML文件件中的超級(jí)鏈鏈接，說法是是錯(cuò)誤的是( D)。 A.可以鏈接接到一個(gè)特定定的網(wǎng)址 B.可以鏈接接到一個(gè)e-mail C.可以鏈接接到一個(gè)文件件 D.不能鏈接接到當(dāng)前網(wǎng)頁頁中的一個(gè)特特定位置 判斷題:1. 計(jì)算機(jī)操操練和練習(xí)反反饋的設(shè)計(jì)是是關(guān)系到操練練與練習(xí)軟件件成敗的至關(guān)關(guān)重要的內(nèi)容容。任何計(jì)算算機(jī)操練與練練習(xí)的反饋，都都需要遵循一一定的反饋原原則。 正確 錯(cuò)誤 2. 信息技術(shù)術(shù)與課程整合合是一個(gè)過程程，存在著固固定的模式，教教師只要掌握握這個(gè)模式，就就能在教學(xué)中中應(yīng)用自如。 正確 錯(cuò)誤X 3. 信息技術(shù)術(shù)與課程的整

12、整合使得學(xué)生生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)方式，改變變成在教師的的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。 正確 錯(cuò)誤 4. 接受學(xué)習(xí)習(xí)一定是被動(dòng)動(dòng)的。 正確 錯(cuò)誤X 5. 在多媒體體教學(xué)環(huán)境中中，教師的作作用是創(chuàng)設(shè)適適合于學(xué)生先先前經(jīng)驗(yàn)和教教學(xué)內(nèi)容的情情景，激發(fā)學(xué)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)興趣和探索索欲望，讓學(xué)學(xué)生利用信息息資源、同學(xué)學(xué)資源、教師師資源主動(dòng)建建構(gòu)知識(shí)，教教師從知識(shí)的的傳授者變?yōu)闉閷W(xué)生學(xué)習(xí)活活動(dòng)的設(shè) 正確 錯(cuò)誤 6. 傳統(tǒng)的課課堂教學(xué)很容容易實(shí)現(xiàn)個(gè)別別輔導(dǎo)。 正確 錯(cuò)誤X 7. 信息技術(shù)術(shù)必須與學(xué)科科課程整合才才能實(shí)質(zhì)性地地促進(jìn)學(xué)生的的學(xué)習(xí)與教師師的教學(xué)。 正確 錯(cuò)誤 XX 8. 電子郵件件調(diào)查法屬于于被動(dòng)調(diào)查法法。

13、正確 錯(cuò)誤 9. 信息技術(shù)術(shù)與學(xué)科課程程的整合將會(huì)會(huì)成為基礎(chǔ)教教育改革與發(fā)發(fā)展的先鋒或或突破口。 正確 錯(cuò)誤 10. 基于因因特網(wǎng)的教學(xué)學(xué)改革，技術(shù)術(shù)是第一位，思思想觀念在其其后。 正確 錯(cuò)誤 11. 研究性性學(xué)習(xí)是指在在學(xué)生在教師師的指導(dǎo)下，從從生活、自然然和社會(huì)中選選取主題進(jìn)行行研究，并在在研究過程中中獲取知識(shí)、應(yīng)應(yīng)用知識(shí)、解解決問題的學(xué)學(xué)習(xí)形式。它它重在培養(yǎng)學(xué)學(xué)生科學(xué)研究究的態(tài)度以及及通過這種研研究程序獲取取知識(shí)的過程程。 正確 錯(cuò)誤 12. 教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)的實(shí)施過過程分為客觀觀評(píng)價(jià)、檔案案評(píng)價(jià)、表現(xiàn)現(xiàn)性評(píng)價(jià)和報(bào)報(bào)告等幾個(gè)環(huán)環(huán)節(jié)。 正確 錯(cuò)誤X 13. 超文本本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思思與寫作是信信息時(shí)代

14、新型型的寫作方式式。 正確 錯(cuò)誤 14. 在實(shí)際際的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)工作中，教教學(xué)目標(biāo)往往往采用一般要要求與具體行行為動(dòng)詞相結(jié)結(jié)合的方法來來描述的。 正確 錯(cuò)誤 15. 信息技技術(shù)的發(fā)展能能夠使學(xué)校教教育教學(xué)發(fā)考考變化，這意意味著教學(xué)中中使用了住處處技術(shù)，教學(xué)學(xué)效果就會(huì)自自然而然地提提高。 正確 錯(cuò)誤 16. 現(xiàn)代信信息技術(shù)作為為學(xué)習(xí)工具，教教師可以用它它開發(fā)并向?qū)W學(xué)生提供更為為豐富的學(xué)習(xí)習(xí)資源，提供供互動(dòng)模擬的的問題情境，呈呈現(xiàn)多媒體化化的數(shù)據(jù)信息息、互動(dòng)的操操練、練習(xí)、評(píng)評(píng)價(jià)。 正確 錯(cuò)誤 XX 17. 信息技技術(shù)在研究性性學(xué)習(xí)中扮演演兩種角色：一是作為學(xué)學(xué)習(xí)工具，二二是作為學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境。 正確

15、錯(cuò)誤 18. 信息技技術(shù)并沒有改改變?nèi)藗兊拈嗛喿x行為、閱閱讀對(duì)象、閱閱讀方式。 正確 錯(cuò)誤 XX 19. 資源型型學(xué)習(xí)是一種種利用信息技技術(shù)獲取資源源、從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 正確 錯(cuò)誤 20. 信息技技術(shù)可以讓一一些實(shí)驗(yàn)數(shù)收收集非常方便便。有的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，通過一些些電子實(shí)驗(yàn)裝裝置與計(jì)算機(jī)機(jī)相連，可以以將收集數(shù)據(jù)據(jù)的工作交給給計(jì)算機(jī)。收收集完數(shù)據(jù)后后，還可以直直接用數(shù)據(jù)處處理軟件直接接進(jìn)行處理。 正確 錯(cuò)誤 信息技技術(shù)應(yīng)用自測試卷二二 單選題:1. 教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)可分為(AA ) 三類類。 A.教師評(píng)價(jià)價(jià)、同學(xué)互評(píng)評(píng)、自我評(píng)價(jià)價(jià) B.教師評(píng)價(jià)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)價(jià) C.學(xué)校評(píng)價(jià)價(jià)、教師評(píng)

16、價(jià)價(jià)、家長評(píng)價(jià)價(jià) D.家長評(píng)價(jià)價(jià)、同學(xué)互評(píng)評(píng)、自我評(píng)價(jià)價(jià) 2. 教師通常常在(D ) 四個(gè)方面面的因素影響響下，制定出出一份教學(xué)計(jì)計(jì)劃。 A.社會(huì)、學(xué)學(xué)生、家長和和課程 B.學(xué)生、家家長、學(xué)校和和課程 C.學(xué)生、學(xué)學(xué)校、課程和和情境 D.社會(huì)、學(xué)學(xué)生、課程和和情境 3. 程序教學(xué)學(xué)適合(D ) 。 A.問題解決決 B.創(chuàng)造性思思維 C.批判性思思維 D.簡單知識(shí)識(shí)和技能 4. 利用PoowerPooint制作作幻燈片，相相比較而言，觀觀點(diǎn)錯(cuò)誤的是是( A)。 A.要多用動(dòng)動(dòng)畫、聲音和和圖像等。 B.色彩搭配配適宜 C.構(gòu)圖要力力求簡明，圖圖形、標(biāo)題、文文字標(biāo)注三者者并重 D.注意畫面面的美觀，

17、風(fēng)風(fēng)格統(tǒng)一 5. 教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)一般主要包包括( C) 等步驟。 A.設(shè)置教學(xué)學(xué)目標(biāo)；確定定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資資源、學(xué)習(xí)材材料和教學(xué)媒媒體；設(shè)置教教學(xué)環(huán)境 B.設(shè)置教學(xué)學(xué)目標(biāo)；確定定評(píng)價(jià)內(nèi)容；學(xué)者學(xué)習(xí)資資源、學(xué)習(xí)材材料和多媒體體；設(shè)置教學(xué)學(xué)環(huán)境 C.設(shè)置教學(xué)學(xué)目標(biāo)；確定定評(píng)價(jià)程序；學(xué)者教學(xué)形形式、學(xué)習(xí)活活動(dòng)、學(xué)習(xí)材材料和教學(xué)媒媒體；設(shè)置學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境 D.設(shè)置教學(xué)學(xué)目標(biāo)；確定定學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)者教學(xué)形形式、學(xué)習(xí)資資源和教學(xué)媒媒體；設(shè)置學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境 6. PoweerPoinnt用于書寫寫本張幻燈片片的說明內(nèi)容容的是( DD)。 A.幻燈片視視圖 B.工作區(qū) C.大綱視圖圖區(qū) D.備注頁區(qū)區(qū) 7. 在研究性

18、性學(xué)習(xí)教學(xué)流流程的第一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)確定主主體中，信息息技術(shù)的可能能的整合方式式（B ) 。 A.利用信息息技術(shù)作為工工具處理信息息 B.利用信息息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問問題情境 C.利用信息息技術(shù)展示，交交流 D.利用信息息技術(shù)整合結(jié)結(jié)果 8. 提倡自我我激勵(lì)、自我我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)、情感教育育、真實(shí)性評(píng)評(píng)定、合作學(xué)學(xué)習(xí)等主張的的是（A ）。 A.人本主義義理論 B.建構(gòu)主義義理論 C.行為主義義理論 D.認(rèn)知主義義理論 9. 在信息技技術(shù)整合的課課堂中，往往往存在（ AA）三種典型型的課堂組織織形式。 A.全班活動(dòng)動(dòng)、小組活動(dòng)動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)動(dòng) B.班內(nèi)活動(dòng)動(dòng)、課外活動(dòng)動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)動(dòng) C.整體活動(dòng)動(dòng)、小組活動(dòng)動(dòng)和個(gè)

19、別活動(dòng)動(dòng) D.集體活動(dòng)動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)動(dòng) 10. 下面的的（D ）具具有兩個(gè)基本本特征：問題題的目標(biāo)很明明確和解決方方法是確定的的。 A.復(fù)雜問題題 B.簡單問題題 C.結(jié)構(gòu)不良良問題 D.結(jié)構(gòu)良好好問題 11. 下列有有關(guān)信息化教教育的敘述中中，闡述合理理的是(C)。 A.信息化教教育中對(duì)教學(xué)學(xué)資源的搜集集只通過網(wǎng)絡(luò)絡(luò)來實(shí)現(xiàn) B.信息化教教育與教育信信息化具有相相同的內(nèi)涵 C.信息化教教育是指以現(xiàn)現(xiàn)代化信息技技術(shù)為基礎(chǔ)的的教育形態(tài) D.信息化教教育中教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的主要教教學(xué)模式為講講授/輔導(dǎo)型型 12. 學(xué)習(xí)需需要分析是前前端分析中的的一個(gè)重要環(huán)環(huán)節(jié)，其中“學(xué)習(xí)需要”指的是( B)。

20、A.教師的差差距與需要 B.學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)需要 C.教學(xué)過程程的需要 D.教學(xué)手段段的需要 13. 學(xué)習(xí)者者分析是前端端分析中的一一個(gè)重要環(huán)節(jié)節(jié)，以下有關(guān)關(guān)學(xué)習(xí)者分析析的敘述中，闡闡述合理的是是：(A )。 A.學(xué)習(xí)者分分析的目的在在于了解學(xué)習(xí)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)準(zhǔn)備情況及其其學(xué)習(xí)風(fēng)格 B.不同年齡齡階段的學(xué)習(xí)習(xí)者具有相同同的學(xué)習(xí)者一一般特征 C.學(xué)習(xí)者分分析對(duì)教學(xué)媒媒體的選擇沒沒有任何影響響 D.分析學(xué)習(xí)習(xí)著急初始能能力之后將學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定定為高端的水水平 14. 在前端端分析階段，了了解學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、掌掌握學(xué)生的知知識(shí)技能是很很重要的，但但是如果學(xué)生生目前的知識(shí)識(shí)能力水平尚尚未達(dá)到本課課時(shí)學(xué)習(xí)的

21、基基本要求時(shí)，從從教育技術(shù)的的角度考慮，最最理想的預(yù)防防措施是(BB )。 A.跳過知識(shí)識(shí)點(diǎn)和技能學(xué)學(xué)習(xí)，直接進(jìn)進(jìn)入本課時(shí)的的教學(xué) B.先強(qiáng)化知知識(shí)點(diǎn)和技能能學(xué)習(xí)，然后后進(jìn)入本課時(shí)時(shí)的教學(xué) C.在黑板上上列出所需的的知識(shí)點(diǎn)和技技能，然后對(duì)對(duì)照著進(jìn)入本本課時(shí)的教學(xué)學(xué) D.利用多媒媒體軟件制作作課件，上課課期間展示，然然后進(jìn)入本課課時(shí)的教學(xué) 15. 進(jìn)行分分組討論時(shí)，如如果全班有440人，從教教學(xué)設(shè)計(jì)的角角度考慮，采采取怎樣的分分組策略更合合適？(B )。 A.分為兩組組，以教室座座位的中軸線線為基準(zhǔn)分成成左右兩組 B.分為五組組，每組8人人，按人數(shù)的的總體分布兼兼顧男女的搭搭配 C.分為五組組，

22、但讓學(xué)生生自己進(jìn)行分分組 D.讓學(xué)生自自己進(jìn)行分組組，但分組數(shù)數(shù)不作限定 16. 教師在在使用winndows自自帶的畫圖工工具制作教學(xué)學(xué)資源時(shí)，可可以保存的文文件格式有( C)。 A.*.WAAV B.*.WMMV C.*.JPPG D.*.PPPT 17. 如果教教師想保存網(wǎng)網(wǎng)頁上的圖片片作為教學(xué)的的素材，應(yīng)執(zhí)執(zhí)行怎樣的操操作更為方便便？(D )。 A.選擇菜單單項(xiàng)“文件”“另存為為”，保存全部部網(wǎng)頁 B.利用屏幕幕截圖，然后后在畫圖軟件件中截取所需需圖片保存 C.選擇菜單單項(xiàng)“編輯”“復(fù)制”即可 D.選中待保保存的圖片，點(diǎn)點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵鍵，在彈出的的菜單中選擇擇“圖片另存為為”命令 18.

23、 如果點(diǎn)點(diǎn)擊winddows操作作系統(tǒng)中的開開始菜單中某某軟件的圖標(biāo)標(biāo)，彈出“缺少快捷方方式”提示框，那那是因?yàn)?AA )。 A.快捷方式式已被刪除或或移動(dòng)到其它它位置 B.電腦對(duì)創(chuàng)創(chuàng)建的快捷方方式圖標(biāo)無法法識(shí)別 C.之前在創(chuàng)創(chuàng)建軟件的快快捷方式時(shí)出出錯(cuò) D.操作系統(tǒng)統(tǒng)出現(xiàn)問題，影影響了正常的的操作 19. 在傳統(tǒng)統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)中，教師對(duì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)評(píng)價(jià)的依據(jù)是是(D )。 A.電子作品品集 B.電子績效效支持系統(tǒng) C.Blogg D.學(xué)生的行行為反應(yīng) 20. 下列有有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)的敘述中，闡闡述合理的是是( B)。 A.形成性評(píng)評(píng)價(jià)是教學(xué)活活動(dòng)告一段落落時(shí)用于把握握最終效果而而進(jìn)行的評(píng)價(jià)價(jià)

24、B.教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)具有診斷功功能、激勵(lì)功功能、調(diào)控功功能和教學(xué)功功能 C.定量評(píng)價(jià)價(jià)書對(duì)平作“ 質(zhì)”的分析，對(duì)對(duì)獲取資料進(jìn)進(jìn)行思維加工工 D.從課堂紀(jì)紀(jì)律狀況分析析控制水平屬屬于與學(xué)生因因素有關(guān)的指指標(biāo) 21. 使用FFrontPPage20003創(chuàng)建網(wǎng)網(wǎng)頁，說法錯(cuò)錯(cuò)誤的是( B)。 A.可以直接接編寫HTMML文本 B.必須直接接編寫HTMML文本 C.使用FrrontPaage20003提供的不不需要編寫HHTML的工工具 D.直接引用用別人的網(wǎng)頁頁加以修改編編輯 22. 在Exxcel中的的定位窗口中中輸入Sheeet2!AA1:D4表表示(B )。 A.定位一個(gè)個(gè)單元格 B.定位一個(gè)個(gè)單元

25、格區(qū)域域 C.沒有意義義 D.定位一個(gè)個(gè)工作表 23. 在Exxcel單元元格內(nèi)進(jìn)行文文字處理時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)迫換行的方方法是在需要要換行的位置置按鍵( CC)。 A.Ctrll+Enteer B.Ctrll+Tab C.Alt+Enterr D.Alt+Tab 24. 下列選選項(xiàng)中，屬于于Excell單元格絕對(duì)對(duì)地址引用的的是(A )。 A.$D$88 B.$A5 C.F5 D.F$6 25. 在Exxcel中，每每個(gè)工作簿文文件最多可以以由256個(gè)個(gè)( A)組組成。 A.工作表 B.單元格 C.網(wǎng)頁 D.文檔 26. 在Exxcel中，BB1單元格的的值是50，BB2為60，BB3為72，BB4為

26、85，則則函數(shù)COUUNTIF(B1:B44，“15”)的返回值值是(C )。 A.0 B.2 C.4 D.3 27. 在Exxcel中，工工作表(D )。 A.不可以重重命名 B.不可以移移動(dòng) C.在同一工工作簿中不可可以復(fù)制 D.在同一工工作簿中不可可以重名 28. 在Exxcel中，函函數(shù)MAX（665，80）的的返回值是( A)。 A.80 B.65 C.145 D.15 29. 在Exxcel中，函函數(shù)SUM（11，2）的返返回值是(CC )。 A.1 B.2 C.3 D.4 30. 在Exxcel中，如如果在某個(gè)單單元格中出現(xiàn)現(xiàn)了“#”符號(hào)，它表表明(C )。 A.該單元格格的內(nèi)容

27、是字字符串“#” B.數(shù)值溢出出 C.該單元格格的列寬不夠夠，無法顯示示數(shù)值數(shù)據(jù) D.計(jì)算錯(cuò)誤誤 判斷題:1. 信息技術(shù)術(shù)運(yùn)用于教育育、整合于課課程為教師角角色的轉(zhuǎn)變提提供了條件，網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的平等性性使學(xué)生可以以和教師站的的一樣高，甚甚至出現(xiàn)“前喻”文化，教師師也能從學(xué)生生身上獲得成成長的資源，師師生角色的不不斷互換使雙雙方都不斷成成長。 正確 錯(cuò)誤 2. “以項(xiàng)目目為基礎(chǔ)的學(xué)學(xué)習(xí)”屬于信息技技術(shù)與課程整整合模型中的的完善型。 正確 錯(cuò)誤X 3. 用鼠標(biāo)單單擊“幻燈片瀏覽覽”按鈕，在屏屏幕上顯示的的是本演示文文稿的所有幻幻燈片的縮略略圖，在幻燈燈片瀏覽視圖圖下，所有幻幻燈片一目了了然，便于調(diào)調(diào)整幻

28、燈片的的播放順序，設(shè)設(shè)置幻燈片的的切換方式。 正確 錯(cuò)誤 4. POWEERPOINNT支持插入入多種格式的的圖片，常用用的圖片格式式為“BMP”、“JPG”、“GIF”，插入圖片片時(shí)只能從剪剪貼畫中插入入圖片，不能能從文件中插插入圖片。 正確 錯(cuò)誤X 5. 以信息技技術(shù)為基礎(chǔ)的的教學(xué)是否有有效，有賴于于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)學(xué)生特點(diǎn)和老老師特點(diǎn)等三三大因素的相相互影響。 正確 錯(cuò)誤 6. WEBQQUEST屬屬于接受學(xué)習(xí)習(xí)。 正確 錯(cuò)誤X 7. 信息技術(shù)術(shù)整合于有意意義接受學(xué)習(xí)習(xí)，只體現(xiàn)在在它的演示作作用上。 正確 錯(cuò)誤 XX 8. 在互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)中，學(xué)上只只能進(jìn)行遠(yuǎn)程程同步的交流流，不能進(jìn)行行異步的互動(dòng)

29、動(dòng)。 正確 錯(cuò)誤 XX 9. 整合于信信息技術(shù)的教教/學(xué)活動(dòng)有有多種組織形形式，應(yīng)該根根據(jù)教學(xué)目標(biāo)標(biāo)和教學(xué)模式式而定。 正確 錯(cuò)誤 10. 拋錨式式學(xué)習(xí)是認(rèn)知知主義學(xué)習(xí)理理論的教學(xué)應(yīng)應(yīng)用。 正確 錯(cuò)誤X 11. 在PoowerPooint中，用用鼠標(biāo)單擊“大綱視圖”按鈕，屏幕幕上的主要區(qū)區(qū)域顯示各幻幻燈片的大綱綱文字（標(biāo)題題文字）。 正確 錯(cuò)誤 12. 將信息息技術(shù)整合于于提問與回答答，就是利用用信息技術(shù)更更好地發(fā)揮回回答活動(dòng)的互互動(dòng)特點(diǎn)，能能激發(fā)學(xué)生的的主動(dòng)思考。 正確 錯(cuò)誤 13. 現(xiàn)代教教育思想和學(xué)學(xué)習(xí)理論是信信息技術(shù)與學(xué)學(xué)科整合的理理論基石，教教師對(duì)課程本本身的理解是是信息技術(shù)與與課程

30、整合的的前提。 正確 錯(cuò)誤 14. 在互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)交交流與討論有有多種途徑，最最簡單實(shí)用的的是利用現(xiàn)有有的電子布告告牌系統(tǒng)（BBBS）。 正確 錯(cuò)誤 15. 合作學(xué)學(xué)習(xí)是指由能能力不同的幾幾個(gè)學(xué)生，組組成一個(gè)小組組共同學(xué)習(xí)，取取代為了獲得得承認(rèn)和評(píng)級(jí)級(jí)而進(jìn)行的競競爭。這個(gè)思思想來源于杜杜威集體活動(dòng)動(dòng)和集體項(xiàng)目目的觀點(diǎn)。 正確 錯(cuò)誤 16. 對(duì)于情情感方面的教教學(xué)評(píng)價(jià)，可可采用真實(shí)性性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及及檔案帶評(píng)價(jià)價(jià)等方法 正確 錯(cuò)誤 XX 17. 在學(xué)校校開展信息技技術(shù)與課程整整合，教師之之間可以進(jìn)行行集體備課、分分配任務(wù)、網(wǎng)網(wǎng)上論壇上的的合作。 正確 錯(cuò)誤 18. 教師在在利用PPTT

31、呈現(xiàn)教學(xué)信信息時(shí)，切忌忌內(nèi)容繁多，避避免學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象發(fā)生生。 正確 錯(cuò)誤 19. 信息技技術(shù)的使用與與傳統(tǒng)的閱讀讀教學(xué)方式相相互排斥，二二者不能共同同服務(wù)于學(xué)生生的學(xué)習(xí)。 正確 錯(cuò)誤X 20. 教學(xué)計(jì)計(jì)劃包括教學(xué)學(xué)目標(biāo)、教學(xué)學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)資源、教學(xué)學(xué)/學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)、教學(xué)支架架、組織形式式、教學(xué)環(huán)境境以及教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)等方面的的描述或說明明。 正確 錯(cuò)誤 信息技術(shù)應(yīng)用用-自測試試卷三單選題:1. 列選項(xiàng)中中，與教育技技術(shù)的形成無無關(guān)的是（DD ）。 A.視聽教學(xué)學(xué)的發(fā)展 B.程序教學(xué)學(xué)的發(fā)展 C.系統(tǒng)化設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)發(fā)展 D.學(xué)科教學(xué)學(xué)的發(fā)展 2. 關(guān)于于教育技術(shù)中中所說的“技術(shù)”，下列解釋釋

32、正確的是（BB ）。 A.是指信息息技術(shù)，特別別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)術(shù) B.既包括有有形的“物化技術(shù)”，也包括無無形的“智能技術(shù)” C.是指應(yīng)用用于教育、教教學(xué)過程中的的所有硬件技技術(shù) D.是指媒體體技術(shù)，特別別是多媒體技技術(shù)3. 從學(xué)科角角度來看，下下列說法中正正確的是（CC ）。 A.教育技術(shù)術(shù)學(xué)是傳播學(xué)學(xué)的一個(gè)分支支 B.教育技術(shù)術(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)機(jī)科學(xué)的一個(gè)個(gè)分支 C.教育技術(shù)術(shù)學(xué)是教育科科學(xué)的一個(gè)分分支 D.教育技術(shù)術(shù)學(xué)是系統(tǒng)科科學(xué)的一個(gè)分分支4. 程序教學(xué)學(xué)的主要的心心理學(xué)依據(jù)是是(C) 。 A.系統(tǒng)論 B.“經(jīng)驗(yàn)之之塔” C.操作性條條件反射理論論 D.教育傳播播學(xué) 5. 關(guān)于教育育技術(shù)，下列列

33、說法正確的的是（ D）。 A.教育技術(shù)術(shù)的任務(wù)就是是研究教育與與教學(xué)手段的的改革 B.教育技術(shù)術(shù)的任務(wù)就是是專門研究信信息技術(shù)在教教學(xué)中的應(yīng)用用 C.研究教育育技術(shù)的著眼眼點(diǎn)與歸宿就就是研究現(xiàn)代代教育媒體的的應(yīng)用 D.教育技術(shù)術(shù)應(yīng)當(dāng)著眼于于運(yùn)用系統(tǒng)觀觀點(diǎn)和系統(tǒng)方方法對(duì)有關(guān)資資源和過程進(jìn)進(jìn)行整體性研研究 6. 程序教學(xué)學(xué)法、直接教教學(xué)法和支架架式教學(xué)法分分別是（C）學(xué)學(xué)習(xí)理論的教教學(xué)應(yīng)用。 A.行為主義義、建構(gòu)主義義、認(rèn)知主義義 B.建構(gòu)主義義、行為主義義、認(rèn)知主義義 C.行為主義義、認(rèn)知主義義、建構(gòu)主義義 D.認(rèn)知主義義、行為主義義、建構(gòu)主義義 7. 教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分分類并不是唯唯一的，不

34、同同的教學(xué)理論論有一些不同同的看法。但但最有影響的的是布魯姆的的分類，他把把教學(xué)目標(biāo)分分為（A ）三三大領(lǐng)域。 A.認(rèn)知、情情感和動(dòng)作技技能 B.了解、理理解和應(yīng)用 C.生理、心心理和情感 D.認(rèn)知、情情感和學(xué)習(xí)策策略 8. 在布魯姆姆的認(rèn)知目標(biāo)標(biāo)分類里，“在新的、不不同的情境中中有效把握知知識(shí)的能力”屬于（C ）。 A.知道 B.領(lǐng)會(huì) C.應(yīng)用 D.分析 9. 教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的理論基礎(chǔ)礎(chǔ)是傳播理論論和（B ）。 A.認(rèn)知心理理學(xué) B.學(xué)習(xí)理論論 C.信息與網(wǎng)網(wǎng)絡(luò) D.計(jì)算機(jī)科科學(xué)與數(shù)學(xué) 10. 教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)所屬的研研究范疇是（DD ）。 A.教育心理理學(xué) B.計(jì)算機(jī)科科學(xué) C.教育傳播播學(xué) D.教

35、育技術(shù)術(shù)學(xué) 11. 教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的四個(gè)要要素包括學(xué)習(xí)習(xí)者、教學(xué)目目標(biāo)、教學(xué)策策略和（A ）。 A.教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià) B.學(xué)習(xí)需要要 C.學(xué)習(xí)內(nèi)容容 D.學(xué)習(xí)方法法 12. 教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)所運(yùn)用的的觀點(diǎn)和方法法是屬于（DD ）。 A.管理科學(xué)學(xué) B.教育科學(xué)學(xué) C.計(jì)算機(jī)科科學(xué) D.系統(tǒng)科學(xué)學(xué) 13. 電子媒媒體將語言、文文字、圖像轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換成聲、光光、電信號(hào)，固固定在磁帶或或膠片上，反反映出教學(xué)媒媒體的（B ）特性。 A.呈現(xiàn)力（也也稱表現(xiàn)性） B.重現(xiàn)力（也也稱重現(xiàn)性） C.傳播力（也也稱接觸性） D.可控性（也也稱受控性） 14. 對(duì)于教教學(xué)媒體，一一般需要具備備的基本要素素是（A ）。 A.用于存儲(chǔ)儲(chǔ)與

36、傳遞以教教學(xué)為目的的的信息 B.用于突破破時(shí)空的局限限性 C.具有先進(jìn)進(jìn)性 D.大多數(shù)師師生都會(huì)使用用 15. 多媒體體區(qū)別于其它它媒體的最重重要特征是（CC ）。 A.直觀性 B.多樣性 C.交互性 D.復(fù)雜性 16. 教師準(zhǔn)準(zhǔn)備教學(xué)資源源，常常利用用網(wǎng)絡(luò)搜索引引擎，如果需需要查找一些些高質(zhì)量的圖圖片素材，在在搜索欄中輸輸入的關(guān)鍵字字比較恰當(dāng)?shù)牡氖牵ˋ ）。 A.jpg B.gif C.mp3 D.avi 17. 關(guān)于PPowerPPoint演演示文稿制作作工具的功能能，下列描述述正確的是（DD ）。 A.可以播放放wav格式式的聲音文件件，并能剪輯輯聲音文件，如如截取音頻片片斷 B.可以播

37、放放avi格式式的影片文件件，并能剪輯輯影片文件，如如截取視頻片片斷 C.可以呈現(xiàn)現(xiàn)gif格式式的動(dòng)畫文件件，并能編輯輯動(dòng)畫文件，如如改變動(dòng)畫的的背景 D.可以呈現(xiàn)現(xiàn)jpg格式式的圖片文件件，并能編輯輯圖片文件，如如裁剪圖片 18. 一個(gè)完完整的教學(xué)實(shí)實(shí)施過程包含含幾個(gè)基本環(huán)環(huán)節(jié)，下列說說法中正確的的是（B ）。 A.教學(xué)過程程包括教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)、開展教教學(xué)活動(dòng)、評(píng)評(píng)價(jià)反思三個(gè)個(gè)基本環(huán)節(jié) B.教學(xué)過程程包括教學(xué)準(zhǔn)準(zhǔn)備、開展教教學(xué)活動(dòng)、評(píng)評(píng)價(jià)反思三個(gè)個(gè)基本環(huán)節(jié) C.教學(xué)過程程包括開展教教學(xué)活動(dòng)、評(píng)評(píng)價(jià)反思兩個(gè)個(gè)基本環(huán)節(jié) D.教學(xué)過程程包括教學(xué)準(zhǔn)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)、開展教教學(xué)活動(dòng)、評(píng)評(píng)價(jià)反思四個(gè)個(gè)基本環(huán)

38、節(jié) 19. 下列關(guān)關(guān)于教學(xué)過程程“評(píng)價(jià)反思”環(huán)節(jié)的論斷斷中錯(cuò)誤的是是（A ）。 A.教學(xué)過程程中的評(píng)價(jià)反反思主要針對(duì)對(duì)教師而不是是學(xué)習(xí)者 B.評(píng)價(jià)反思思的目的是為為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)學(xué)過程存在的的問題 C.教師可以以通過評(píng)價(jià)反反思判斷自身身教學(xué)行為的的正確性 D.評(píng)價(jià)反思思活動(dòng)應(yīng)貫穿穿于整個(gè)教學(xué)學(xué)過程中的各各個(gè)階段 20. 在課堂堂教學(xué)的總結(jié)結(jié)階段應(yīng)該重重視（B ）。 A.幫助學(xué)生生回憶一個(gè)教教學(xué)課件的細(xì)細(xì)節(jié) B.幫助學(xué)生生整理課程的的大致結(jié)構(gòu) C.幫助學(xué)生生完成作業(yè) D.幫助學(xué)生生回家復(fù)習(xí) 21. 下列關(guān)關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)的論述中不不正確的是（ C）。 A.教師應(yīng)事事先根據(jù)教學(xué)學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)好好相應(yīng)的教學(xué)學(xué)

39、環(huán)節(jié) B.教師應(yīng)根根據(jù)不同的教教學(xué)目標(biāo)靈活活調(diào)整教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié) C.教師應(yīng)按按照事先的設(shè)設(shè)計(jì)嚴(yán)格執(zhí)行行全部教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié) D.教師應(yīng)根根據(jù)學(xué)生的實(shí)實(shí)際特征及時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié) 22. 在自主主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)計(jì)與實(shí)施過程程中，下列做做法不恰當(dāng)?shù)牡氖牵― ）。 A.教師應(yīng)事事先對(duì)教材內(nèi)內(nèi)容、學(xué)生的的特征等做深深入的分析 B.教師應(yīng)明明確學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，并并為學(xué)生提供供充足的學(xué)習(xí)習(xí)資源 C.教師應(yīng)根根據(jù)具體情況況適當(dāng)為學(xué)生生提供個(gè)別指指導(dǎo) D.教師應(yīng)尊尊重學(xué)習(xí)者的的需要和興趣趣，完全讓學(xué)學(xué)習(xí)者自己控控制 23. 在協(xié)作作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)計(jì)與實(shí)施過程程中，下列說說法正確的是是（B ）。 A.協(xié)作小組組的規(guī)模與組組成對(duì)

40、于協(xié)作作學(xué)習(xí)的成功功與否并不重重要 B.在協(xié)作過過程中，既有有學(xué)生與學(xué)生生間的交流，又又有教師與學(xué)學(xué)生間的交流流 C.教師在學(xué)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作作學(xué)習(xí)的過程程中不需要進(jìn)進(jìn)行組織和引引導(dǎo) D.協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)所解決的問問題不應(yīng)作任任何限制 24. 教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)具有診斷斷、激勵(lì)、調(diào)調(diào)控、教學(xué)等等功能。下列列關(guān)于評(píng)價(jià)的的描述中不正正確的是（DD ）。 A.通過評(píng)價(jià)價(jià)可以對(duì)教學(xué)學(xué)效果進(jìn)行分分析，借此了了解教學(xué)情況況 B.評(píng)價(jià)可以以反映教師的的教學(xué)效果和和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)成就 C.評(píng)價(jià)的結(jié)結(jié)果是一種反反饋信息，為為師生調(diào)整教教與學(xué)的方法法提供客觀依依據(jù) D.評(píng)價(jià)本身身不屬于教學(xué)學(xué)活動(dòng)，它是是教學(xué)活動(dòng)的的總結(jié)與延伸伸 25

41、. 教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)具有診斷斷、激勵(lì)、調(diào)調(diào)控、教學(xué)等等功能。一次次正常的期末末考試之后，以以下哪個(gè)行為為體現(xiàn)了評(píng)價(jià)價(jià)的激勵(lì)功能能（C ）。 A.記錄并分分析學(xué)生的考考試成績 B.記錄并分分析年級(jí)中各各班級(jí)的排名名 C.表揚(yáng)考試試成績優(yōu)秀的的學(xué)生 D.批評(píng)考試試成績較差的的班級(jí)任課教教師 26. 教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)按照功能能不同可以分分為形成性評(píng)評(píng)價(jià)和總結(jié)性性評(píng)價(jià)。下列列對(duì)于這兩種種評(píng)價(jià)方式的的描述中不正正確的是（BB ）。 A.形成性評(píng)評(píng)價(jià)在教學(xué)開開展的過程中中進(jìn)行，總結(jié)結(jié)性評(píng)價(jià)則在在某個(gè)階段結(jié)結(jié)束之后進(jìn)行行 B.總結(jié)性評(píng)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)學(xué)活動(dòng)的整體體效果進(jìn)行評(píng)評(píng)價(jià)，因此比比形成性評(píng)價(jià)價(jià)更加重要 C.形成性評(píng)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)及及時(shí)反饋，對(duì)對(duì)于提高教學(xué)學(xué)質(zhì)量比總結(jié)結(jié)性評(píng)價(jià)更有有指導(dǎo)意義 D.通過總結(jié)結(jié)性評(píng)價(jià)，可可以對(duì)教學(xué)效效果進(jìn)行鑒定定和判斷 27. 教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)中的數(shù)據(jù)據(jù)分析方法可可以分為定性性分析和定量量分析兩類。下下列對(duì)于這兩兩種分析方法法的描述中不不恰當(dāng)?shù)氖牵–C ）。 A.定性分析析的結(jié)果是描描述性的，數(shù)數(shù)量化水平較較低甚至沒有有數(shù)量化 B.定量