基于多元智能視角轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、基于多元智能視角，轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 學(xué)困生現(xiàn)象是各地基礎(chǔ)教育中常見(jiàn)的一種情況.依據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，我國(guó)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生人數(shù)較多.要想全面解決高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題，教師應(yīng)該依據(jù)具體的問(wèn)題細(xì)致分析，找到其產(chǎn)生的原因，從多元智能視角為轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生尋求一些有效的策略. 一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生與多元智能化理論 1.數(shù)學(xué)學(xué)困生的基本概念.數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在正常的教育環(huán)境中，在沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督下，擁有正常的智力水平，但在同類(lèi)群體中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低或?qū)W習(xí)能力不足，未能養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好的習(xí)慣和態(tài)度，未能掌握基本知識(shí)和基本技能，以至于無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生.這些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上十分懶散、精神分散，在回答

2、問(wèn)題時(shí)沒(méi)有邏輯性. 2.多元智能理論的概念.1983年，心理學(xué)教授霍華德加德納首度提出多元智能理論，指出每個(gè)人都有9種以上的智能，其中包括數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、自然觀察智能、視覺(jué)空間智能、人際關(guān)系智能、自我意識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及存在智能等.每個(gè)學(xué)生的智能都是不一樣的，他們自身的能力也是不一樣的，這就注定了他們之間總會(huì)有差異. 二、基于多元智能視角，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因的探討 高中數(shù)學(xué)相比于初中數(shù)學(xué)已從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型，需要學(xué)生更好的邏輯抽象思維、集中力、觀察力及穩(wěn)定性.在記憶力方面也與以前不同，理解記憶占據(jù)主導(dǎo)地位. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要意識(shí)到并不是所有的學(xué)生都能夠在課堂時(shí)

3、間內(nèi)達(dá)到對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，不可避免地會(huì)遇到數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生.高中數(shù)學(xué)教師要清楚：有些學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)作考上大學(xué)的踏腳板.他們也許不會(huì)從事數(shù)學(xué)研究，也許對(duì)藝術(shù)體育方面更擅長(zhǎng)，所以教師要因材施教，對(duì)待不同層次的學(xué)生要采用適合他們的教學(xué)方法.根據(jù)多元智能化理念，每個(gè)學(xué)生都擁有不同的智能，每個(gè)學(xué)生都擁有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng).如果教師以強(qiáng)制的方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生必須達(dá)到一定的成績(jī)，就會(huì)產(chǎn)生相反效果.教師一定要根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加強(qiáng)他們的邏輯思維能力和專注力，使他們的思維更加敏銳.以后無(wú)論學(xué)生做任何工作，都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和思維能力.而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能讓學(xué)生掌握屬于自己的思維方式.這種多元化的教育

4、適用于學(xué)生的終生. 三、基于多元智能視角，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的解決方案 1.分析學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì).由于每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)是不同的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)智能區(qū)分好.如果到高三才區(qū)分，就太遲了.在高一時(shí)，就分析好學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，其實(shí)對(duì)以后幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有很大幫助.高一學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，都有一種新奇感，對(duì)待事物也比平時(shí)認(rèn)真專注，這時(shí)區(qū)分好他們的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)智能就能使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).到了高二，數(shù)學(xué)的邏輯思考方式已經(jīng)成為他們各自特有的習(xí)慣.教師應(yīng)將數(shù)學(xué)邏輯智能與每個(gè)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能結(jié)合起來(lái)，因材施教，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯智能，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的.這樣教學(xué)比讓學(xué)生拼命記錄教師的課堂筆記，下

5、課拼命做練習(xí)，然而并沒(méi)有理解知識(shí)，換個(gè)方式就又不會(huì)的教學(xué)方式好很多. 2.增加閱讀量，打開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多元切入點(diǎn).對(duì)于那些在邏輯數(shù)學(xué)智能方面相對(duì)較弱的學(xué)生，他們艱難、緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的教材：一樣?xùn)|西還沒(méi)弄懂，另一樣?xùn)|西就該學(xué)了；剛學(xué)會(huì)這一項(xiàng)，另外的又忘記了.所以，有些教師讓他們只掌握基礎(chǔ)題型，讓他們?cè)谄浠A(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí).這就造成他們只會(huì)這幾種題型，并局限于死記硬背的窘境.要解決這一問(wèn)題，就要促使這些學(xué)生多讀書(shū)，多掌握一些教科書(shū)以外的題型.對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師可以選擇一些鮮明的、有特點(diǎn)的書(shū)籍，鼓勵(lì)他們閱讀，提高他們的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)增加學(xué)習(xí)的積極性.每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式.每個(gè)人看待問(wèn)題的切入點(diǎn)也不同.有些題目有幾種方法可解.對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只會(huì)其中一種，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用不同的切入點(diǎn)解答問(wèn)題.然后讓學(xué)生選擇一種最適合自己的方式去解答.這樣，在解答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不會(huì)局限于一種思維方式，有利于打開(kāi)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力. 總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)者