幼兒教育心理學(xué)(第8章)課件

1、幼兒教育心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)第八章 個別差異、群體差異及教育指導(dǎo)智力與人格的個別差異及教育指導(dǎo)1幼兒學(xué)習(xí)方式的個別差異及教育指導(dǎo)2群體差異與幼兒的多元化文化教育3第八章 個別差異、群體差異及教育指導(dǎo)智力與人格的個別差異及教第一節(jié)智力與人格的個別差異及教育指導(dǎo)一、智力的個別差異常態(tài)智力70%較高或較低的智力水平28%（一）智力水平的個別差異第一節(jié)智力與人格的個別差異及教育指導(dǎo)一、智力的個別差異常態(tài)視覺型、聽覺型、運動型和混合型 是根據(jù)記憶過程中感覺通道記憶效果劃分分析型、綜合型和分析綜合型是根據(jù)知覺過程的特點劃分藝術(shù)型、思維型和中間型是以高級神經(jīng)活動中哪種信號系統(tǒng)占優(yōu)勢劃分123第一節(jié)智力與人格

2、的個別差異及教育指導(dǎo)（二）智力結(jié)構(gòu)的個別差異視覺型、聽覺型、運動型和混合型 分析型、綜合型和分析綜合第一節(jié)智力與人格的個別差異及教育指導(dǎo)二、教學(xué)組織形式的編組1. 按年齡或年級分組 在同一年級中，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，但智力年齡差別為4 歲，而其成就測驗或心理年齡的差別甚至更大。這說明，按年齡編組是有很多問題的。2. 同質(zhì)分組 同質(zhì)分組指按照智力、成績進(jìn)行編組或編班，優(yōu)點是對某些學(xué)科學(xué)習(xí)有好處，但常常是弊病多于優(yōu)點。3. 留級與跳級 這是縮小班內(nèi)兒童能力差距的方法。留級有損自尊心，跳級身心發(fā)展容易出現(xiàn)問題4. 按社會人際關(guān)系編組 社會人際關(guān)系編組指的是按照人際關(guān)系，把那些在一起相互感覺不錯的兒童分在

3、一個組里。這種做法有利于開發(fā)兒童的潛能。第一節(jié)智力與人格的個別差異及教育指導(dǎo)二、教學(xué)組織形式的編組12Text78八種多元智能第一節(jié)智力與人格的個別差異及教育指導(dǎo)二、多元智能理論（一）多元智能理論的意義 加德納等人認(rèn)為，智力并非只有語言文字能力和數(shù)學(xué)邏輯能力兩種形式，而是存在著多元智能。語言智能邏輯數(shù)學(xué)智能3空間智能4身體運動智能5音樂智能6人際交往智能自我認(rèn)知的智能自然觀察的智能12Text78八種多元智能第一節(jié)智力與人格的個別差異及教第一節(jié)智力與人格的個別差異及教育指導(dǎo)（二）以多元智能理論進(jìn)行幼兒教育指導(dǎo)1. 多元智能理論的教育指導(dǎo)價值 多元智能理論不僅顛覆了在西方盛行數(shù)十年的斯坦福比納智

4、力測驗，還超越了斯騰伯格的智力三元理論，給教育帶來的影響是革命性的。（1）多元智能的提出無疑是對現(xiàn)行教育體制的一次挑戰(zhàn)（2）每個兒童都有多元智能，但每個兒童又各有長短（3）加德納對教育評估提出了新的思路理 由第一節(jié)智力與人格的個別差異及教育指導(dǎo)（二）以多元智能理論進(jìn)第一節(jié)智力與人格的個別差異及教育指導(dǎo)2.發(fā)揮教師多種角色的作用（1）評估專家：第一角色必須是智能展示；要有發(fā)展眼光；要與兒童實際活動相關(guān)聯(lián)。（2）兒童課程代理人：第二角色根據(jù)智能評估的結(jié)果，向兒童提出課程學(xué)習(xí)建議。（3）幼兒園、社區(qū)代理人：第三角色匯集師徒傳授、家庭輔導(dǎo)等各種學(xué)習(xí)信息，從教育機(jī)構(gòu)的成功實踐中汲取教育靈感，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)一

5、種氛圍，使兒童能自由探索新鮮事物和陌生環(huán)境。第一節(jié)智力與人格的個別差異及教育指導(dǎo)2.發(fā)揮教師多種角色的通過有趣的活動吸引兒童參加模糊課程評估界限通過活動直接觀察兒童智能狀況特 點第一節(jié)智力與人格的個別差異及教育指導(dǎo)3.采用多彩光譜評估法評估并提出建議通過有趣的活動吸引兒童參加模糊課程評估界限通過活動直接觀察兒第一節(jié)智力與人格的個別差異及教育指導(dǎo)三、人格的個別差異（一）人格類型差異我國古代金木水火土近代理論型審美型權(quán)力型社會型宗教型第一節(jié)智力與人格的個別差異及教育指導(dǎo)三、人格的個別差異（一123第一節(jié)智力與人格的個別差異及教育指導(dǎo)（二）人格特質(zhì)差異 奧爾波特認(rèn)為，人格特質(zhì)可分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)

6、。一般特質(zhì)是指在一定社會文化形態(tài)下，所有人都具有的概括傾向，是性格的共同部分；特有特質(zhì)是指個體生活方式的特定環(huán)境造成的，是使個體之間相互區(qū)別的主要因素。首要特質(zhì)，代表個體最獨特的特質(zhì)。中心特質(zhì)，代表個體特質(zhì)的核心部分。次要特質(zhì)，代表個體在特定情境中表現(xiàn)出來的暫時的性格。 特有特質(zhì)分成三類123第一節(jié)智力與人格的個別差異及教育指導(dǎo)（二）人格特質(zhì)差1重視家庭環(huán)境對幼兒人格的影響2良好集體關(guān)系對幼兒人格的影響3幼兒園建立個性心理素質(zhì)檔案第一節(jié)智力與人格的個別差異及教育指導(dǎo)（三）幼兒人格個別差異的教育指導(dǎo)1重視家庭環(huán)境對幼兒人格的影響2良好集體關(guān)系對幼兒人格的影響第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個別差異及教育指導(dǎo)

7、一、感覺通道的學(xué)習(xí)方式差異及教育指導(dǎo)感覺通道是指學(xué)習(xí)者對視覺、聽覺和動覺的偏重程度。注意第一第二第三聽覺型學(xué)習(xí)者偏重聽覺刺激，對語言、聲響、音樂的接受力、理解力強(qiáng)，在看書時甚至戴著耳機(jī)聽音樂。動覺型學(xué)習(xí)者喜歡接觸、操作物體，對動手參與的認(rèn)知感興趣。視覺型學(xué)習(xí)者對視覺刺激敏感，習(xí)慣于視覺接受學(xué)習(xí)材料，如景色、相貌、書籍、圖片等。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個別差異及教育指導(dǎo)一、感覺通道的學(xué)習(xí)方2000（一）（二）（三）第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個別差異及教育指導(dǎo)二、與學(xué)習(xí)有關(guān)的生活方式差異正規(guī)化方式：活動價值和觀念都出自正規(guī)教育。社會為中心方式：是在社會的相互影響下與其他人取得一致而進(jìn)行的，所選擇的課堂組織是

8、以班級為中心的。個人至上方式：活動是出自個人的經(jīng)驗和感情。2000（一）（二）（三）第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個別差異及教第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個別差異及教育指導(dǎo)三、認(rèn)知方式的個別差異 認(rèn)知方式，一般用來描述兒童加工信息時所習(xí)慣采用的不同方式。 其主要特征包括兩點： 一是持久性，即在時間上是一個相對穩(wěn)定的過程； 二是一致性，即在完成類似的任務(wù)時始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個別差異及教育指導(dǎo)三、認(rèn)知方式的個別差第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個別差異及教育指導(dǎo)（一）場依存性和場獨立性類型定義學(xué)習(xí)方面強(qiáng)化方面教學(xué)方面場依存性人的知覺受環(huán)境因素影響大者對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣易于接受別人的暗示，學(xué)習(xí)努

9、力程度受外來因素的影響喜歡采用討論的方法場獨立性知覺不受或很少受環(huán)境因素影響者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長時常會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績上喜歡講演；偏向于使用正規(guī)的教學(xué)方式第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個別差異及教育指導(dǎo)（一）場依存性和場獨第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個別差異及教育指導(dǎo)類型形成看法回答問題學(xué)習(xí)關(guān)系學(xué)習(xí)任務(wù)反思性以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時反應(yīng)很快一直有一種迅速確認(rèn)相同圖案的欲望，犯錯誤多些深思熟慮的，喜歡計算分析在完成需要對細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)成績較好些沖動性不急于回答，預(yù)先評估各種可替代的答案，最后給予較有把握的反應(yīng)采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，做出選擇比較精確根據(jù)幾個

10、線索做出直覺躍進(jìn)在完成需要做整體性解寫學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)成績更好些（二）反思性和沖動性第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個別差異及教育指導(dǎo)類型形成看法回答問題第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個別差異及教育指導(dǎo)（三）整體性和系列性 系列性兒童把精力集中在一步一步的策略上，提出的假設(shè)一般來說比較簡單，每個假設(shè)只包括一個屬性。 整體性兒童則傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個假設(shè)同時涉及若干屬性，從全盤上考慮如何解決問題。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個別差異及教育指導(dǎo)（三）整體性和系列性第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育一、群體差異與幼兒教育（一）群體差異的定義 群體差異是指幼兒在社會經(jīng)濟(jì)地位、性別、種族、民族、語言、年齡特征等方面的差異，這

11、種差異可能會影響到幼兒的心理發(fā)展和學(xué)業(yè)成績。第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育一、群體差異與幼兒教育（一第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）群體差異的表現(xiàn) 心理學(xué)家把社會經(jīng)濟(jì)地位定義為由收入和受教育水平所決定的、對個人社會階層水平的量度。社會學(xué)家們則根據(jù)個人收入、職業(yè)、受教育程度和社會聲望等諸多因素來界定社會階層或社會經(jīng)濟(jì)地位。（1）不良的育兒實踐（2）低期望- 低自尊（3）習(xí)得無助（4）同伴影響和反叛文化（5）分層教學(xué)社會經(jīng)濟(jì)地位的差異影響幼兒的學(xué)業(yè)成績的因素1. 社會經(jīng)濟(jì)差異及教育指導(dǎo)第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）群體差異的表現(xiàn) 第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）群體差異的表現(xiàn)

12、2. 性別差異及教育指導(dǎo) 男女兒童在語言能力、語言技能、邏輯過程和直覺思維方面存在明顯差別。教師要避免在語言陳述上的性別刻板效應(yīng)，多鼓勵男女合作。第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）群體差異的表現(xiàn)2. 第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）群體差異的表現(xiàn)3. 語言差異及教育指導(dǎo)在課堂上，語言是載體，交流是教學(xué)的核心。 方言是同一語言中因地理區(qū)域不同而表現(xiàn)出不同的發(fā)音與日常用語。教師應(yīng)做到既尊重幼兒不同的方言，又能教授幼兒主流文化中的標(biāo)準(zhǔn)語言，使幼兒能更好地在主流文化中生活。雙語教學(xué)現(xiàn)在越來越受重視，在幼兒教育中也越來越流行，但如何開展雙語教學(xué)沒有一個準(zhǔn)確、合理、統(tǒng)一的理論。如何兼顧幼兒的差異

13、從而有效地開展雙語教學(xué)是每個教師需要思考的問題。第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）群體差異的表現(xiàn)3. 第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育二、幼兒多元文化教育的具體意義（一）幼兒多元文化教育的理論基礎(chǔ)1. 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論2. 群體社會化發(fā)展理論3. 合作學(xué)習(xí)理論第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育二、幼兒多元文化教育的具體第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）幼兒多元文化教育的內(nèi)涵和特點 幼兒多元文化教育的內(nèi)涵是：在當(dāng)今多種文化相互融合的社會中，無論幼兒屬于何種文化、存在何種差異（包括性別、種族、語言、社會經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)習(xí)技能、信仰、態(tài)度、價值觀、幼兒自身概念以及文化水平等），都能平等地接受教育，獲得關(guān)于國家主流文化、本民族亞文化及其他少數(shù)民族文化的相關(guān)知識。第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）幼兒多元文化教育的內(nèi)第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）幼兒多元文化教育的