幼兒教育心理學(xué)(第8章)課件

1、幼兒教育心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)第八章 個(gè)別差異、群體差異及教育指導(dǎo)智力與人格的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)1幼兒學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)2群體差異與幼兒的多元化文化教育3第八章 個(gè)別差異、群體差異及教育指導(dǎo)智力與人格的個(gè)別差異及教第一節(jié)智力與人格的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)一、智力的個(gè)別差異常態(tài)智力70%較高或較低的智力水平28%（一）智力水平的個(gè)別差異第一節(jié)智力與人格的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)一、智力的個(gè)別差異常態(tài)視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型和混合型 是根據(jù)記憶過(guò)程中感覺(jué)通道記憶效果劃分分析型、綜合型和分析綜合型是根據(jù)知覺(jué)過(guò)程的特點(diǎn)劃分藝術(shù)型、思維型和中間型是以高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中哪種信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)劃分123第一節(jié)智力與人格

2、的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)（二）智力結(jié)構(gòu)的個(gè)別差異視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型和混合型 分析型、綜合型和分析綜合第一節(jié)智力與人格的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)二、教學(xué)組織形式的編組1. 按年齡或年級(jí)分組 在同一年級(jí)中，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，但智力年齡差別為4 歲，而其成就測(cè)驗(yàn)或心理年齡的差別甚至更大。這說(shuō)明，按年齡編組是有很多問(wèn)題的。2. 同質(zhì)分組 同質(zhì)分組指按照智力、成績(jī)進(jìn)行編組或編班，優(yōu)點(diǎn)是對(duì)某些學(xué)科學(xué)習(xí)有好處，但常常是弊病多于優(yōu)點(diǎn)。3. 留級(jí)與跳級(jí) 這是縮小班內(nèi)兒童能力差距的方法。留級(jí)有損自尊心，跳級(jí)身心發(fā)展容易出現(xiàn)問(wèn)題4. 按社會(huì)人際關(guān)系編組 社會(huì)人際關(guān)系編組指的是按照人際關(guān)系，把那些在一起相互感覺(jué)不錯(cuò)的兒童分在

3、一個(gè)組里。這種做法有利于開(kāi)發(fā)兒童的潛能。第一節(jié)智力與人格的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)二、教學(xué)組織形式的編組12Text78八種多元智能第一節(jié)智力與人格的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)二、多元智能理論（一）多元智能理論的意義 加德納等人認(rèn)為，智力并非只有語(yǔ)言文字能力和數(shù)學(xué)邏輯能力兩種形式，而是存在著多元智能。語(yǔ)言智能邏輯數(shù)學(xué)智能3空間智能4身體運(yùn)動(dòng)智能5音樂(lè)智能6人際交往智能自我認(rèn)知的智能自然觀察的智能12Text78八種多元智能第一節(jié)智力與人格的個(gè)別差異及教第一節(jié)智力與人格的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)（二）以多元智能理論進(jìn)行幼兒教育指導(dǎo)1. 多元智能理論的教育指導(dǎo)價(jià)值 多元智能理論不僅顛覆了在西方盛行數(shù)十年的斯坦福比納智

4、力測(cè)驗(yàn)，還超越了斯騰伯格的智力三元理論，給教育帶來(lái)的影響是革命性的。（1）多元智能的提出無(wú)疑是對(duì)現(xiàn)行教育體制的一次挑戰(zhàn)（2）每個(gè)兒童都有多元智能，但每個(gè)兒童又各有長(zhǎng)短（3）加德納對(duì)教育評(píng)估提出了新的思路理 由第一節(jié)智力與人格的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)（二）以多元智能理論進(jìn)第一節(jié)智力與人格的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)2.發(fā)揮教師多種角色的作用（1）評(píng)估專家：第一角色必須是智能展示；要有發(fā)展眼光；要與兒童實(shí)際活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。（2）兒童課程代理人：第二角色根據(jù)智能評(píng)估的結(jié)果，向兒童提出課程學(xué)習(xí)建議。（3）幼兒園、社區(qū)代理人：第三角色匯集師徒傳授、家庭輔導(dǎo)等各種學(xué)習(xí)信息，從教育機(jī)構(gòu)的成功實(shí)踐中汲取教育靈感，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)一

5、種氛圍，使兒童能自由探索新鮮事物和陌生環(huán)境。第一節(jié)智力與人格的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)2.發(fā)揮教師多種角色的通過(guò)有趣的活動(dòng)吸引兒童參加模糊課程評(píng)估界限通過(guò)活動(dòng)直接觀察兒童智能狀況特 點(diǎn)第一節(jié)智力與人格的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)3.采用多彩光譜評(píng)估法評(píng)估并提出建議通過(guò)有趣的活動(dòng)吸引兒童參加模糊課程評(píng)估界限通過(guò)活動(dòng)直接觀察兒第一節(jié)智力與人格的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)三、人格的個(gè)別差異（一）人格類(lèi)型差異我國(guó)古代金木水火土近代理論型審美型權(quán)力型社會(huì)型宗教型第一節(jié)智力與人格的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)三、人格的個(gè)別差異（一123第一節(jié)智力與人格的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)（二）人格特質(zhì)差異 奧爾波特認(rèn)為，人格特質(zhì)可分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)

6、。一般特質(zhì)是指在一定社會(huì)文化形態(tài)下，所有人都具有的概括傾向，是性格的共同部分；特有特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體生活方式的特定環(huán)境造成的，是使個(gè)體之間相互區(qū)別的主要因素。首要特質(zhì)，代表個(gè)體最獨(dú)特的特質(zhì)。中心特質(zhì)，代表個(gè)體特質(zhì)的核心部分。次要特質(zhì)，代表個(gè)體在特定情境中表現(xiàn)出來(lái)的暫時(shí)的性格。 特有特質(zhì)分成三類(lèi)123第一節(jié)智力與人格的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)（二）人格特質(zhì)差1重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒人格的影響2良好集體關(guān)系對(duì)幼兒人格的影響3幼兒園建立個(gè)性心理素質(zhì)檔案第一節(jié)智力與人格的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)（三）幼兒人格個(gè)別差異的教育指導(dǎo)1重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒人格的影響2良好集體關(guān)系對(duì)幼兒人格的影響第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)

7、一、感覺(jué)通道的學(xué)習(xí)方式差異及教育指導(dǎo)感覺(jué)通道是指學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的偏重程度。注意第一第二第三聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者偏重聽(tīng)覺(jué)刺激，對(duì)語(yǔ)言、聲響、音樂(lè)的接受力、理解力強(qiáng)，在看書(shū)時(shí)甚至戴著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡接觸、操作物體，對(duì)動(dòng)手參與的認(rèn)知感興趣。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)刺激敏感，習(xí)慣于視覺(jué)接受學(xué)習(xí)材料，如景色、相貌、書(shū)籍、圖片等。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)一、感覺(jué)通道的學(xué)習(xí)方2000（一）（二）（三）第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)二、與學(xué)習(xí)有關(guān)的生活方式差異正規(guī)化方式：活動(dòng)價(jià)值和觀念都出自正規(guī)教育。社會(huì)為中心方式：是在社會(huì)的相互影響下與其他人取得一致而進(jìn)行的，所選擇的課堂組織是

8、以班級(jí)為中心的。個(gè)人至上方式：活動(dòng)是出自個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和感情。2000（一）（二）（三）第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異及教第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)三、認(rèn)知方式的個(gè)別差異 認(rèn)知方式，一般用來(lái)描述兒童加工信息時(shí)所習(xí)慣采用的不同方式。 其主要特征包括兩點(diǎn)： 一是持久性，即在時(shí)間上是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程； 二是一致性，即在完成類(lèi)似的任務(wù)時(shí)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)三、認(rèn)知方式的個(gè)別差第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)（一）場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性類(lèi)型定義學(xué)習(xí)方面強(qiáng)化方面教學(xué)方面場(chǎng)依存性人的知覺(jué)受環(huán)境因素影響大者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣易于接受別人的暗示，學(xué)習(xí)努

9、力程度受外來(lái)因素的影響喜歡采用討論的方法場(chǎng)獨(dú)立性知覺(jué)不受或很少受環(huán)境因素影響者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)時(shí)常會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績(jī)上喜歡講演；偏向于使用正規(guī)的教學(xué)方式第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)（一）場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)類(lèi)型形成看法回答問(wèn)題學(xué)習(xí)關(guān)系學(xué)習(xí)任務(wù)反思性以很快的速度形成自己的看法，在回答問(wèn)題時(shí)反應(yīng)很快一直有一種迅速確認(rèn)相同圖案的欲望，犯錯(cuò)誤多些深思熟慮的，喜歡計(jì)算分析在完成需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好些沖動(dòng)性不急于回答，預(yù)先評(píng)估各種可替代的答案，最后給予較有把握的反應(yīng)采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，做出選擇比較精確根據(jù)幾個(gè)

10、線索做出直覺(jué)躍進(jìn)在完成需要做整體性解寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)更好些（二）反思性和沖動(dòng)性第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)類(lèi)型形成看法回答問(wèn)題第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)（三）整體性和系列性 系列性兒童把精力集中在一步一步的策略上，提出的假設(shè)一般來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性。 整體性兒童則傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性，從全盤(pán)上考慮如何解決問(wèn)題。第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異及教育指導(dǎo)（三）整體性和系列性第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育一、群體差異與幼兒教育（一）群體差異的定義 群體差異是指幼兒在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、性別、種族、民族、語(yǔ)言、年齡特征等方面的差異，這

11、種差異可能會(huì)影響到幼兒的心理發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)。第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育一、群體差異與幼兒教育（一第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）群體差異的表現(xiàn) 心理學(xué)家把社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位定義為由收入和受教育水平所決定的、對(duì)個(gè)人社會(huì)階層水平的量度。社會(huì)學(xué)家們則根據(jù)個(gè)人收入、職業(yè)、受教育程度和社會(huì)聲望等諸多因素來(lái)界定社會(huì)階層或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。（1）不良的育兒實(shí)踐（2）低期望- 低自尊（3）習(xí)得無(wú)助（4）同伴影響和反叛文化（5）分層教學(xué)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異影響幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)的因素1. 社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異及教育指導(dǎo)第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）群體差異的表現(xiàn) 第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）群體差異的表現(xiàn)

12、2. 性別差異及教育指導(dǎo) 男女兒童在語(yǔ)言能力、語(yǔ)言技能、邏輯過(guò)程和直覺(jué)思維方面存在明顯差別。教師要避免在語(yǔ)言陳述上的性別刻板效應(yīng)，多鼓勵(lì)男女合作。第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）群體差異的表現(xiàn)2. 第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）群體差異的表現(xiàn)3. 語(yǔ)言差異及教育指導(dǎo)在課堂上，語(yǔ)言是載體，交流是教學(xué)的核心。 方言是同一語(yǔ)言中因地理區(qū)域不同而表現(xiàn)出不同的發(fā)音與日常用語(yǔ)。教師應(yīng)做到既尊重幼兒不同的方言，又能教授幼兒主流文化中的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，使幼兒能更好地在主流文化中生活。雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在越來(lái)越受重視，在幼兒教育中也越來(lái)越流行，但如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確、合理、統(tǒng)一的理論。如何兼顧幼兒的差異

13、從而有效地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是每個(gè)教師需要思考的問(wèn)題。第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）群體差異的表現(xiàn)3. 第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育二、幼兒多元文化教育的具體意義（一）幼兒多元文化教育的理論基礎(chǔ)1. 人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論2. 群體社會(huì)化發(fā)展理論3. 合作學(xué)習(xí)理論第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育二、幼兒多元文化教育的具體第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）幼兒多元文化教育的內(nèi)涵和特點(diǎn) 幼兒多元文化教育的內(nèi)涵是：在當(dāng)今多種文化相互融合的社會(huì)中，無(wú)論幼兒屬于何種文化、存在何種差異（包括性別、種族、語(yǔ)言、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)習(xí)技能、信仰、態(tài)度、價(jià)值觀、幼兒自身概念以及文化水平等），都能平等地接受教育，獲得關(guān)于國(guó)家主流文化、本民族亞文化及其他少數(shù)民族文化的相關(guān)知識(shí)。第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）幼兒多元文化教育的內(nèi)第三節(jié)群體差異及幼兒多元文化教育（二）幼兒多元文化教育的