淺談小學生的自主學習

1、林文良深圳市人民小學林文良自主性是小學生主體性的基本內涵，是主體性的基本特征。沒有自主性，也就沒有學生的主體性。在小學，適宜從小學生的學習入手，開展小學生自主學習的探索與實踐，這是有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生得到生動活潑主動發(fā)展的有效途徑，也是深化教改、為學生終身學習、發(fā)展奠定良好基礎的必然選擇。在研究過程中，深入科組、深入課堂，和老師一起學習，一起探索，一起備、教、改、評，反復研究、及時總結。引導老師在各學科教學中，轉變教學指導思想，改革傳統(tǒng)教學方法，突出學生的主體地位，放手讓學生自主學習。注重指導學習方法，努力調動學生學習的主動性、積極性，真正把學習的時間、學習的過程、學習的權利

2、還給學生，讓學生獨立自主、積極高效地進行學習，總結提煉出有助于學生自主學習課堂模式。一、自主學習的內涵國內學者認為，我們可以將“自主學習”的特征概括為以下幾點：1、學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；2、學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；3、學習者在學習過程中有感情地投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控,并作出相應的調適。實際上，從小學生的年齡特征和學習實際出發(fā)，小學生“自主學習“具有獨立性、主動性、情感性、個性化等等?！白灾鲗W習”是指學生個體在學習過程中一種積極

3、自覺的學習行為。是學生在教師有目的、有計劃、有組織的引導下,學生發(fā)現(xiàn)問題，調查研究，動手操作并進行自我支配、自我調節(jié)和控制，從而獲取知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。自主學習是學生在教師的指導下，通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主質疑、自主應用等自主學習活動，使學生的情感、智力、個性諸方面得到有效的發(fā)展。自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學者在以上這些方面的自由選擇的程度。自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，初步進行獨立性學習、主動性學習、情感性學習、反思性學習、科學性學習、個性化學習的綜合實踐的活動過程。二、自主學習在當下的理論支撐1、

4、新課程改革的理論為自主學習提供了理論支撐當下，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要，世界各國都把讓學生學會學習作為最重要的教育改革方向。人們越來越深刻地認識到，基礎教育的任務，不僅僅是傳授知識，奠定深厚的知識基礎，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。因此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。課改綱要中強調：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。另外，課程專家一致認為，改變單一的接受性

5、學習方式，通過自主學習、研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)造性人才具有重要意義。學習的方式不僅僅是一個方式問題，而是一個生存、發(fā)展的大問題。學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在與發(fā)展方式的轉變。建立并形成旨在充分發(fā)揮學生主體性的學習方式，是當代學校教學改革的核心任務。同時，在相關報告中也指出了：“傳統(tǒng)教育觀是建立在教師和教材是知識的聯(lián)系、學生是被動的接受者這樣一種學習觀的基礎上的。”面向未來，“我們需要一種新的具有更高整體化的求知方式?！边@種求知方式，強調以學習者為中心，

6、注重的是學生獨立思考，自主學習的能力，通過教與學傳統(tǒng)方式的轉變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，提高學生分析問題解決實際問題的展。自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學者在以上這些方面的自由選擇的程度。自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，初步進行獨立性學習、主動性學習、情感性學習、反思性學習、科學性學習、個性化學習的綜合實踐的活動過程。二、自主學習在當下的理論支撐1、新課程改革的理論為自主學習提供了理論支撐當下，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要，世界各國都把讓學生學會學習作為最重要的教育改革方向。人

7、們越來越深刻地認識到，基礎教育的任務，不僅僅是傳授知識，奠定深厚的知識基礎，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。因此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。課改綱要中強調：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。另外，課程專家一致認為，改變單一的接受性學習方式，通過自主學習、研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需

8、要的創(chuàng)造性人才具有重要意義。學習的方式不僅僅是一個方式問題，而是一個生存、發(fā)展的大問題。學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在與發(fā)展方式的轉變。建立并形成旨在充分發(fā)揮學生主體性的學習方式，是當代學校教學改革的核心任務。同時，在相關報告中也指出了：“傳統(tǒng)教育觀是建立在教師和教材是知識的聯(lián)系、學生是被動的接受者這樣一種學習觀的基礎上的?！泵嫦蛭磥恚拔覀冃枰环N新的具有更高整體化的求知方式。”這種求知方式，強調以學習者為中心，注重的是學生獨立思考，自主學習的能力，通過教與學傳統(tǒng)方式的轉變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，提高學生分析問題解決實際問題的能力，使教與學的重心

9、不再僅僅放在知識的獲取上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，強調的是教學生會學，使被動的接受式學習轉向自主、主動、探索性學習，這是一種科學的、先進的、高層次的學習方式。這種新的學習方式包括自主學習、合作學習、探究性學習，正是新課程所倡導的。新課程改革強調學生是學習的主體，是學習的主人，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，學習的主體，是學習的主人，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，提倡學生在學習中自主探索、積極思考，在解決問題中學習。這就為學生的自主學習提供了理論支持，也為教師指導學生的自主學習指明了方向。2、現(xiàn)代信息技術理論為自主學習提供了方法支持計算機網(wǎng)絡技術急切地改變

10、著人類的生產(chǎn)、生活、交往、學習和思維方式等各個方面，也給當今的教育教學帶來了轉變。其集文、圖、聲、像為一體的形象性、生動性和多樣性，能有效地為學生的自主學習創(chuàng)設豐富多彩的學習環(huán)境和提供形象生動的學習工具，更徹底地改變著傳統(tǒng)教學的組織形式、結構過程和方法策略。課程改革綱要也明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，策略。課程改革綱要也明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方

11、式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生”近年來，信息技的學習和發(fā)展，提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！苯陙?，信息技術作為演示工具、情感激勵工具、學習環(huán)境的創(chuàng)設工具和認知工具的廣泛使用，為學生自主學習提供了極為有利的條件和廣闊的空間。學生可以獨立自主地點擊為學生自主學習提供了極為有利的條件和廣闊的空間。學生可以獨立自主地點擊鼠標，進入網(wǎng)站，查閱資料，自由瀏覽，選擇信息，獲取知識。特別是網(wǎng)絡虛擬技術的發(fā)展，使教學內容的直觀展示更為生動逼真，學生通過自主操作，可以進入微觀世界，還可以宏觀過程，不僅可以完成常規(guī)的實驗程序，還可進行常人難技術的發(fā)展，使教學內容的

12、直觀展示更為生動逼真，學生通過自主操作，可以進入微觀世界，還可以宏觀過程，不僅可以完成常規(guī)的實驗程序，還可進行常人難以接觸的實驗過程，為學生的自主學習提供了技術支持。三、自主學習的實踐與探索1、構建自主學習課堂教學模式的基本原則（1）主體性原則。學生是發(fā)展的主體，教育者要尊重學生的主體地位，調動學生的內在動力，將教育內化為學生自身發(fā)展的自覺需要；教育者要承認學生的差異，通過因材施教，發(fā)展學生個性，使每個學生都在各自的基礎上得到主動發(fā)展。（2動學生的內在動力，將教育內化為學生自身發(fā)展的自覺需要；教育者要承認學生的差異，通過因材施教，發(fā)展學生個性，使每個學生都在各自的基礎上得到主動發(fā)展。（2）自主

13、性原則。教師在學科教學中是起主導作用的，但這種主導是以保證學生自主性為前提的。教師要想方設法創(chuàng)設學生的自主學習方式，并且要充分考慮到學生自主活動過程中出現(xiàn)問題的對策。（3）民主原則。我國在很長一段時間內不重視學生的主體性，表現(xiàn)為學生的獨立人格得不到尊重、自主權利得不到保證、興趣愛好得不到充分發(fā)揮等。自主學習課堂教模式要求教師要充分尊重學生的自由發(fā)展，成為學生的咨詢者和學習伙伴，這樣學生的個人能力、獨立自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到自我表現(xiàn)和發(fā)揮。（4）學習動力的激發(fā)原則。教師在課堂教學前要調查研究學生興趣與認知水平，有針對性的進行教學設計。一方面要善于根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)制訂目標，以趣

14、味為突破口，讓學生已經(jīng)激發(fā)起來的內驅力去完成教學目標。另一方面，教師應具體分析學生的學習動機、學習興趣、學習志向、學習態(tài)度、自主參與意識等，運用表揚、競賽評優(yōu)、期望與評價等手段不斷強化學習動機，激勵學生努力學習。（5）鼓勵創(chuàng)造的原則。學生因為年齡小，往往會提出的一些可笑的見解，教師在糾偏時要尊重學生，不要泯滅學生提出獨特見解的勇氣。在教學中，學生愛提問題，能大量質疑，勤于思考，教師要有意識的培養(yǎng)與鼓勵，并有目的的進行一些諸如發(fā)散求異求新的訓練等，吸引學生積極、主動參與。在這一過程中，教師要注意保護、尊重學生個性。2、自主學習課堂教學模式的結構在實踐中，把課堂教學作為主渠道、主陣地，鮮明體現(xiàn)自主

15、教學的特色，主要展開一些嘗試。（1）以開展小學合作學習，有效組織教學交往為特色的教學組織形式。組，每組47人不等，課桌按馬蹄型、T型等方式排列，根據(jù)學生特長，在不同的學科教學中學生輪換擔任學科組長。每個小組組內異質，組間同質，為學生主動參與，積極交往，合作學習，公平競爭創(chuàng)造條件。A、小組交往和合作學習的程序：a.,；b.體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發(fā)言交往，教師對小組學習作必要的；c.,B、口堂小組討論的基本類型有：a.嘗試探究式。堂小組討論的基本類型有：a.嘗試探究式。小組中的每個成員與其他成員一起通,；b.自學發(fā)現(xiàn)式。在自學,；c.操作驗證式。對,；d.知識梳理式。,C、以小組學

16、習為中介環(huán)節(jié)，將集體教學與個別輔導相結合，把獨立作業(yè)與聯(lián)合攻關相結合，著眼于培養(yǎng)學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。（2）以引導學生主動參與教學全過程為特色的課堂教學程序。自主學習課堂教學的根本目的是建構學生在教學過程中的主體地位，使之成為學習的主體。主體地位不能“給予”，只能靠學生在參與教學過程中自我確立。因此，我們從建構學生在教學過程中的主體地位出發(fā)，著重研究教師如何遵循學生的認知規(guī)律，引導學生在課堂上親歷包括感知、理解、探究、發(fā)現(xiàn)、記憶、運用等環(huán)節(jié)的認知全過程，將其教學行為的著眼點，放在引起教學過程中學生主體參與行為的發(fā)展上。通過豐富生動的學科課堂教學實例分析，抓住其主要特征，對教學程序設

17、計進行理論概括，得出“主動參與積極交往”自主學習課堂教學結構的“常式”，從而進一步幫助我們從動態(tài)上把握自主學習教學過程的本質和規(guī)律，用于指導課堂教學實踐，創(chuàng)造出適合各學科教學的“變式”。創(chuàng)設情境，初步參與；引導自學，獨立參與；組織交往，合作參與；精講解疑，深入?yún)⑴c；總結演練，拓展參與。A、創(chuàng)設情境初步參與。教師用設置情境的方法使學生產(chǎn)生較強的求知興趣，學生由感興趣開始引起內在興奮，教師由情境引出學習課題，明確學習目標，提供參與機會，示范或指導參與方法。學生由內在興奮轉化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。B、引導自學獨立參與。教師精心安排自學內容，提供充分的時間參與，加以適當引導，

18、使全體學生以高漲的情緒參與到異步、高效的自主學習中。這一環(huán)節(jié)學生由感性認識參與向理性參與過渡，對應的認知階段是理解知識及探究知識。C、組織交往合作參與。小組交往前學生經(jīng)歷一個短暫的深思內蓄的時間，由外在興奮轉化為強烈的內在興奮。教師組織、指導、調控小組交往，學生以合作方式參與小組學習活動。發(fā)表、交流，暢所欲言，相互啟發(fā)，加深知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)不同程度的參與沖動，興奮再一次外化。D、精講解疑深入?yún)⑴c。教師針對小組學習反饋，作評價式、解疑式或引深式精講，師生進行有深度的問答交流，學生在更高的學習難度上進行更深入的參與，情緒強烈。這一環(huán)節(jié)，學生是在理解的基礎上，以抽象思維為主的參與，引深式

19、精講，師生進行有深度的問答交流，學生在更高的學習難度上進行更深入的參與，情緒強烈。這一環(huán)節(jié)，學生是在理解的基礎上，以抽象思維為主的參與，對應的認知階段是深入理解，發(fā)現(xiàn)知識。E對應的認知階段是深入理解，發(fā)現(xiàn)知識。E、總結演練拓展參與。教師點撥、啟發(fā)學生進行學習總結，精心安排變式的綜合演練。學生通過鞏固知識，在演練中拓展參與。學生情緒在一定程度變式的綜合演練。學生通過鞏固知識，在演練中拓展參與。學生情緒在一定程度上保持興奮狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)學生的參與是感性、理性融為一體的參與，對應的認上保持興奮狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)學生的參與是感性、理性融為一體的參與，對應的認知階段是鞏固、運用和完善知識。3、自主學習課堂教

20、學評價方向與角度課堂上學生學什么、怎樣學，與之密關聯(lián)的教師教什么、怎樣教，是課堂觀察的基本內容。由此可以確立課堂觀察的三個基本向度，即學生學習的狀態(tài)、接受知識的形態(tài)與教師教學的行為。知階段是鞏固、運用和完善知識。3、自主學習課堂教學評價方向與角度課堂上學生學什么、怎樣學，與之密關聯(lián)的教師教什么、怎樣教，是課堂觀察的基本內容。由此可以確立課堂觀察的三個基本向度，即學生學習的狀態(tài)、接受知識的形態(tài)與教師教學的行為。（1）學生學習的狀態(tài)。參與狀態(tài)。一是觀察學生是否全員參與學，二是看是否有些學生還參與教，把教與學的角色集于一身。沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上學生潛能開參與狀態(tài)。一是觀察學生是否全員

21、參與學，二是看是否有些學生還參與教，把教與學的角色集于一身。沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上學生潛能開發(fā)與個性發(fā)展的。,二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。發(fā)與個性發(fā)展的。,二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。思維狀態(tài)。一看學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，二看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。學生的主動創(chuàng)造是課堂教學中最令人激動的一道風景，而創(chuàng)思維狀態(tài)。一看學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，二看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。學生的主動創(chuàng)造是課堂教學中最令人激動的一道風景，而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師的一日之功。,造這樣的景觀絕非教師的一日之功。,我控制與調節(jié)學習情感。有時課堂會突然爆

22、出笑聲又嘎然而止，會從激烈的爭論我控制與調節(jié)學習情感。有時課堂會突然爆出笑聲又嘎然而止，會從激烈的爭論轉入專注的聆聽，就是一種自發(fā)并能自控的良好的情緒狀態(tài)。,；二轉入專注的聆聽，就是一種自發(fā)并能自控的良好的情緒狀態(tài)。,；二看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。教師的成功莫過于使他（她）的學看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。教師的成功莫過于使他（她）的學生都喜歡學習，喜歡他（她）所教的學科，而不討厭、懼怕與逃避。生都喜歡學習，喜歡他（她）所教的學科，而不討厭、懼怕與逃避。（2）學生接受知識的形態(tài)。內容為基礎的規(guī)律性，是否為學生自主探索新知提供了必要的生長點。知識是否能與已有的觀念、經(jīng)

23、驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得有知識是否能與已有的觀念、經(jīng)驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得有意義。否有學生的充分的觀察、操作與獨立思考的活動或機會，進而通過學生群體的討否有學生的充分的觀察、操作與獨立思考的活動或機會，進而通過學生群體的討論與交流獲得理解與體驗。策略性。這是從廣義的知識觀（包括元認知的范疇）出發(fā)去觀察的?？磳W生是否獲得關于怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經(jīng)歷與感悟，策略性。這是從廣義的知識觀（包括元認知的范疇）出發(fā)去觀察的?？磳W生是否獲得關于怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經(jīng)歷與感悟，而增強自我意識與自我監(jiān)控的能力。所接受的知識是否具有應用價值，從而能夠增強學生的