小學(xué)數(shù)學(xué)西南師大一年級上冊（2022年新編）一以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法以內(nèi)數(shù)的加減法

1、5以內(nèi)數(shù)的加減法教學(xué)設(shè)計(jì)眉山市東坡區(qū)齊通小學(xué)李英教學(xué)內(nèi)容：教材第1718頁的例1、例2、例3及課堂活動。教材分析：學(xué)習(xí)這部分知識的基礎(chǔ)：5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的組成。知識發(fā)展的方向：本課是計(jì)算的起點(diǎn)，是本單元的重要內(nèi)容，是學(xué)生后續(xù)計(jì)算內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例1以汽車情境圖引入算式2+1，在具體的情境中理解加法的含義，建立加法模型。例2以花圖引出算式3+2，通過對左邊有3朵花和右邊有2朵花，一共有幾朵花的算法進(jìn)行探索。體會算法的多樣性,可以看圖數(shù)，接著數(shù)，用數(shù)的組成。例3以小棒圖呈現(xiàn)一圖二式,初步體會加法交換律的含義.教材的編排主要通過調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和操作活動來完成加法的教學(xué)，用具體形象的實(shí)例來內(nèi)化理解

2、抽象的加法含義?！叭c(diǎn)”概述：知識點(diǎn)：理解合起來就用加法計(jì)算。技能點(diǎn)：能正確計(jì)算5以內(nèi)的加法。素養(yǎng)點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生動手操作和觀察推理能力。學(xué)情分析：一年級的學(xué)生對加法并不陌生，會認(rèn)、讀,寫,算。但受年齡心理的限制,究竟什么是加法,什么時(shí)候用加法來表示,學(xué)生尚未完全領(lǐng)會.所以本課的難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解加法的含義,建立加法模型.教學(xué)目標(biāo)：1.理解加法的含義,體會數(shù)的組成與加法的聯(lián)系,認(rèn)識加號、加法算式,探索5以內(nèi)數(shù)的加法的計(jì)算方法,體會算法的多樣化,會計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的加法。從不同的角度列算式,初步體會交換加數(shù)的位置,結(jié)果不變的規(guī)律。2.培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力,在探索的過程中獲得成功體驗(yàn),堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信

3、心。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解加法的含義,掌握加法的計(jì)算方法。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備課件、5張花的卡片、5根小棒。教學(xué)過程：一 、復(fù) 習(xí) 引 入教師:同學(xué)們,我們已經(jīng)認(rèn)識了哪幾個(gè)數(shù)?抽學(xué)生回答出:0 ,1 ,2 ,3 ,4,5 。教師:說一說,這些數(shù)可以表示什么?學(xué)生自由說。教師:從0到5,誰能用手指來演示數(shù)數(shù)? 在演示時(shí),嘴和手要配合好,邊說邊做。學(xué)生演示手指數(shù)數(shù):0添上1是1,1添上1是2,2添上1是3,3添上1是4,4添上1是5。請一名學(xué)生上臺,教師發(fā)給他2支鉛筆讓他左手拿著。教師:現(xiàn)在這位同學(xué)的手里有幾支鉛筆?生:2支.教師又發(fā)1支鉛筆給他,讓他右手拿著。教師:現(xiàn)在他的兩只手里有幾支鉛筆?生:3支教

4、.師:你是怎么想的?引導(dǎo)學(xué)生回答出左手拿著的鉛筆和右手拿著的鉛筆合起來就是3支。教師:對,這里的“合起來”用得非常好。(板書:合起來)教師:你能用一個(gè)動作來演示“合起來”嗎?指名演示,然 后 引 導(dǎo) 臺 上 的 學(xué) 生 與 其 余 學(xué) 生 一 起 用 手 演 示 “合起來”。教師:這 節(jié) 課,我 們 一 起 來 探 討 “合 起 來 ”用 數(shù) 學(xué) 的 方 法 怎 樣表示。設(shè)計(jì)意圖:從數(shù) 的 概 念 引 入 課 題,在 復(fù) 習(xí) 數(shù) 的 概 念 時(shí) 強(qiáng) 調(diào) “添 上”、“合起來”等動作,為加法的學(xué)習(xí)建立鮮明的表象,奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二 、探 究 新 知1.體 會 加 法 的 含 義教師:同學(xué)們,我們

5、的生活越來越好了,好多人都買了車,車為我們的出行帶來了方便。課件出示例1,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察。教師:請同學(xué)們認(rèn)真觀察,誰來說說這幅圖的意思?引導(dǎo)學(xué)生說出原來有2輛車,開來1輛。合起來就是3輛車。教師:說得真好! 這里的2輛車可以用數(shù)字幾表示?生:2來表示.教師:1輛車可以用數(shù)字幾表示?生:1來表示.教師:3輛車呢?生:3來表示.(學(xué)生一邊回答教師一邊板書:2 1 3)教師:2輛車和1輛車合起來就是3輛車。這里的2,1,3我們該用什么符號來連接呢?引導(dǎo)學(xué)生說出:2和1之間用“+ ”來連接,“+ ”叫加號。用“=”來連接 1+2和 3,表 示 2加 1等 于 3。同 時(shí) 教 師 將 板 書 補(bǔ) 充

6、完 整:2+1=3。教師:“+ ”是加法運(yùn)算的符號,表示把兩部分合起來。以后像這樣把兩部分合起來,就用加法來計(jì)算。這就是我們今天要探討的新知識5以內(nèi)的加法。(板書:5以內(nèi)的加法(一)。)教師:誰來讀讀這個(gè)算式?抽學(xué)生讀算式,教師板書:2加1等于3。學(xué)生齊讀兩遍。教師:2+1=3,這個(gè)算式除了可以表示 2 輛車和 1 輛車合起來是3輛車,你在生活中用過2+1=3來計(jì)算嗎?小組討論,集體匯報(bào)。生甲:我原來有2支鉛筆,又買來1支鉛筆,合起來是3支鉛筆。生乙:教室有2個(gè)人,又來1個(gè)人,合起來是3個(gè)人。生丙:花園里開了2朵花,又開了1朵花,合起來是3朵花。生丁:媽媽給我買了2本書,爸爸又給我買1本書,合

7、起來是3本書。.設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生初步理解合起來用加法計(jì)算,把生活中的實(shí)例結(jié)合起來,體會數(shù)學(xué)來源于生活,進(jìn)一步理解加法的含義,培養(yǎng)學(xué)生的興趣.2.探 索 加 法 的 計(jì) 算 方 法教師:秋天到了,菊花也漸漸地開放了。請同學(xué)們一起來看看。出示例2圖,左邊貼3朵花,右邊貼2朵花,再把花圈起來。教師:這幅圖是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生說出是把3朵花和2朵花合起來的意思。教師:我們該用什么方法來計(jì)算? 你能用一個(gè)算式來表示嗎?抽學(xué)生回答:用加法來計(jì)算,算式是3+2= 。學(xué)生一邊說教師一邊板書:3+2= 。教師:對,把兩部分合起來是用加法來計(jì)算。那么3+2 等于幾呢? 你想用什么方法來計(jì)算呢? 把你的方法與同桌說一

8、說。同桌交流后,指名匯報(bào)。學(xué)生甲:我是1朵1朵地?cái)?shù)的,1 ,2 ,3 ,4 ,5 ,就是5朵。學(xué)生乙:3和2合起來組成5,所以3+2=5。學(xué)生丙:我是從3的后面接著數(shù)2個(gè),就是5。學(xué)生丁:我用的是伸手指的方法,先伸出3個(gè)手指,加1個(gè)是4,再加1個(gè)就是5。教師:同學(xué)們的方法真多! 有的用了數(shù)數(shù)的方法,有的用了接著數(shù)的方法,還有的用了伸手指的方法。這就告訴我們:解決問題的辦法是多種多樣的。如果你覺得別的同學(xué)的計(jì)算方法更簡單,你也可以試試。請大家用你喜歡的方法3+2.學(xué)生獨(dú)立完成,集體交流算法。教師:請大家翻開書17頁,將“田”字格里的算式描一描,并把算式補(bǔ)充完整。在書寫時(shí),你覺得有什么地方需要提醒

9、大家注意嗎?學(xué)生甲:數(shù)字 的 寫 法 不 變,只 是 在 寫 完 一 個(gè) 數(shù) 字 之 后 不 用 再 留空了。教師:對,但是為了清楚、美觀,我們在寫完一道題后再留空。學(xué)生乙:“+ ”要寫在兩個(gè)數(shù)的中間,“+ ”的橫要寫在“田”字格中間的橫線上。學(xué)生丙:“= ”的寫法也要注意,它的兩橫要寫在“田”字格中間的橫線的兩旁,而且是一樣長的。3.教 學(xué) 例 3教師:我們會算、會寫加法算式了,現(xiàn)在請孩子們拿出小棒,先擺4根小棒,再擺1根小棒。學(xué)生擺小棒。教師:一共多少根小棒呢? 你能根據(jù)你剛才所學(xué)的知識,寫一個(gè)加法算式嗎?學(xué)生甲:4+1=5。 (教師板書:4+1=5)教師:同意嗎?學(xué)生:同意!教師:有不同

10、意見嗎?學(xué)生乙:我寫的是1+4=5。 (教師板書:1+4=5)教師:大家同意嗎?學(xué)生:同意!教師:觀察這兩個(gè)算式,你有問題要問這兩位同學(xué)嗎?學(xué)生觀察提出 疑 問:為 什 么 同 樣 的 小 棒,卻 寫 出 了 兩 個(gè) 不 同 的算式?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)是左邊的小棒數(shù)加上右邊的小棒數(shù),而另一位同學(xué)正好相反。教師:兩位同學(xué)列的算式有所不同,但卻有一個(gè)共同 點(diǎn),你 發(fā) 現(xiàn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生觀察得出:都是4和1相加,結(jié)果相同,都是5。教師:那你能寫一個(gè)式子來說明4+1和1+4的關(guān)系嗎?學(xué)生:4+1=1+4。 (教師板書:4+1=1+4)教師:請孩子們拿出小棒。你能任意擺一組小棒,說出像這樣的(教師指“4

11、+1=5”和“1+4=5”)兩個(gè)算式嗎?學(xué)生同桌擺小棒說算式,教師再抽學(xué)生匯報(bào)。設(shè)計(jì)意圖:三個(gè)例題的教學(xué)有各自的重點(diǎn),例1重點(diǎn)理解加法的含義,例2探討加法的計(jì)算方法及加法算式的書寫,例3從不同的角度列算式,初步 體 會 交 換 加 數(shù) 的 位 置,結(jié) 果 不 變。這 樣 突 出 各 自 的 重點(diǎn),使難點(diǎn)得以分散。在理解加法的意義時(shí),抓住“合起來”的表象,讓學(xué)生充分理解加法是把兩個(gè)數(shù)合并起來,再通過“2+1=3還能表示什么”的提問,讓學(xué)生感受加法的普遍適應(yīng)性。在加法的計(jì)算方法的探討中,既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,又體現(xiàn)了算法的多樣化,同時(shí)鼓 勵 學(xué) 生 用 “更 簡 單 ”的 計(jì) 算 方 法,為 計(jì) 算 方 法 的 優(yōu) 化 奠 定基礎(chǔ)。三 、鞏 固 練 習(xí)1.課堂活動第1題:說一說,填一填教師先引導(dǎo)學(xué)生說圖意,如:1只母雞和3只小雞合起來是4只雞,1只母雞用數(shù)字1表示,3 只小雞用數(shù)字 3 表示,4 只雞用數(shù)字 4表示。再讓學(xué)生列式解答。2.課堂活動第2題:畫一畫,算一算教師引導(dǎo)學(xué)生弄懂題意,先根據(jù)算式來畫圖。如:3