教學(xué)隨筆：新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、第 第 頁教學(xué)隨筆：新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 新課程下的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思 課程下的學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問題，需引起我們的重視:誤區(qū)一：教學(xué)開放過度實例這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓同學(xué)嘗試解決，匯報溝通。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓同學(xué)自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)覺大部分同學(xué)未掌控新知。反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們需要實施開放性教學(xué)，讓同學(xué)有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思索余地。然而，端詳這節(jié)課，同學(xué)在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是同學(xué)卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的留意力集中在同學(xué)的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對同學(xué)參加學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽

2、視了對同學(xué)參加的實際可能性的分析，以為只要給同學(xué)開放的學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)暢所欲言，這樣同學(xué)就會主動的掌控知識，忘卻了老師在課堂教學(xué)中的“援助者、指導(dǎo)者”的角色。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)放開手腳，當(dāng)點撥時還需點撥，當(dāng)講授處還需講授。誤區(qū)二：合作流于形式實例這是一節(jié)參賽課。課堂上，老師剛剛提出一個問題，便馬上宣布小組爭論。前排同學(xué)唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余同學(xué)當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)幾分鐘后，同學(xué)代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)當(dāng)如何如何”，“我的看法是”。反思作為新

3、課程提倡的三高校習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作溝通的過程表面上熱喧鬧鬧，但在熱喧鬧鬧的背后更多的是放任、任意和低效。認(rèn)真觀測，就可以發(fā)覺，大多數(shù)爭論僅僅停留在形式上。同學(xué)關(guān)注的仍舊是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在同學(xué)個體需要的基礎(chǔ)上。只有同學(xué)經(jīng)過獨(dú)立思索，有了溝通的需要后，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“溝通”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的看法。而上述片段中的溝通過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，溝通的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作

4、很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，同學(xué)將會丟失獨(dú)立思索、自主探究的學(xué)習(xí)技能，缺少對求知事物的猜想、試驗與驗證等心理進(jìn)展過程。誤區(qū)三：評價濫用失真實例這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位同學(xué)回答了一個很簡約的問題后，老師說：“講得真好！表揚(yáng)他！”其余同學(xué)立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個同學(xué)回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。反思新課程提倡激勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，常常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)，常常能聽到“啪、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲，回答好的同學(xué)額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的同學(xué)也能意外地得到老師翹起的大拇指。其實，

5、過多外在的嘉獎并不利于培育同學(xué)內(nèi)在的長久的學(xué)習(xí)愛好。在上述片段中，老師用的贊頌實在是太多太濫了，這樣的鼓舞已失去了它應(yīng)有的價值和意義。同學(xué)在此起彼伏的掌聲中會慢慢褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”同學(xué)的制造性的回答肯定要確定和鼓舞，同學(xué)錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處予以鼓舞，不可損傷同學(xué)的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓舞為主的原那么，才是富有魅力的有價值的評價！誤區(qū)四：手段成為束縛實例這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。突然，老師操作涌現(xiàn)了錯誤，多媒體課件無法正常運(yùn)行了。立刻，同學(xué)鴉默雀靜。老師拋出求救的目光，專職電腦老師抓緊跑上去，撫弄著鼠標(biāo)。不一會兒，一切又復(fù)原了正常，課仍是熱喧鬧鬧地進(jìn)行下去。反思現(xiàn)在的課，離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，好像就成了一堂低品位的課。在時尚、喧鬧的背后，老師、同學(xué)跟著電腦提出的一個個問題走，事實上和跟著老師設(shè)計的問題一步一步走有何區(qū)分？老師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己那么退到了幕后?？此仆瑢W(xué)學(xué)得相當(dāng)主動，其實一切都離不開老師的操縱。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬不能為之所困，更不能成為