學校心理輔導2課件

1、積極心理學賽里格曼（美）：積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W。主張：以人的積極力量、善端和美德為研究對象，強調心理學不僅要幫助處于某種逆境條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，更要幫助那些處于正常情況下的人們學會怎樣建立起高質量、有尊嚴的個人生活與社會生活。積極心理學歸納出 24 種積極人格特質，其中主要有三種：（1）主觀滿意感，它既是一種積極人格的核心特質，同時也是一種心理體驗；（2）自己的發(fā)展能做出某種合適的選擇并加以堅持；（3）樂觀，它是指個體對自己的外顯行為和周圍所存在的客觀事物能產(chǎn)生一種積極體驗。積極心理學把增進個體的積極心理體驗作為培養(yǎng)個體積極人格的最主要途徑。積極心理輔

2、導積極型心理輔導是一種致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質和美好心靈，促進心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開發(fā)的心理輔導。被譽為心理輔導領域的“一場范式革命”是21世紀心理輔導的主導范式。積極是一個帶有明顯價值導向的文化概念，而不是科學概念；積極的意義和價值是相對而言的；積極是一種內(nèi)在的心理狀態(tài)，而不是物化的，功利的外在結果。在心理輔導過程中，積極應成為貫穿心理輔導全過程的核心價值和主線，使每一個人的心理素質都能夠獲得相對于自身而言更健康、積極的發(fā)展與提高。“困難的現(xiàn)實正是對自己的考驗”“降低期望能獲得快樂”“快樂源于主動選擇”“人人都有發(fā)展的潛能”“用積極觀點來解釋消極事件”“相信自身積極的精神力量能抵御心

3、理困擾”學校積極心理輔導是指教育者和專業(yè)心理工作者從學生成長的心理需求出發(fā),進行正向意義的心理輔導,引導學生發(fā)展自身擁有的潛能、力量和美德等積極的因素,培養(yǎng)積極的心理品質,追求自己生命的意義。影響輔導關系的核心因素治療的成功主要并非依賴治療者技巧的高低，而依賴于治療者是否具有某種態(tài)度。 羅杰斯一位學生告訴輔導教師，他的媽媽對他學習上要求非?？量?，教育方式又極其簡單粗暴。有一次，他數(shù)學不及格，媽媽知道后，在走廊上當著同學的面搧了他耳光，還罵他是，要飯的胚子。說到這里這位同學用手抓揪自己的頭發(fā)，臉部的肌肉也不住地抽搐：“我當時真想對她說：你不是我媽！”老師1：我很能體會到你當時的心情。老師2：換成

4、我，當時我也會這樣想的。你是不是感到這件事對你的傷害太大了。同感的初級水平同感的高級水平在同感的操作上，輔導者可以培養(yǎng)的能力習慣平等看待所有來訪學生能夠了解來訪學生的感受設法謀求了解來訪學生的感受掌握來訪學生的思路有能力和來訪學生全面溝通所作的回應經(jīng)常切合來訪學生表達的意念在語言、語調上能反映出他能完全體會來訪學生的感受尊重尊重是指與指責、冷漠、嘲諷、目空一切、強加于人完全對立的人際表現(xiàn)，它意味著溫暖、關懷、接納、商量和鼓勵。尊重來訪的學生，就是要尊重他作為一個人的所有基本權力，尊重他自我發(fā)展的內(nèi)在潛能，相信急事表現(xiàn)再差的學生也有上進的欲望和改變自己的要求，重塑自我，成為正常的學生，甚至好學生

5、的潛力。當我嘗試將目光放在他這個“人”的身上時，當我知識嘗試著思考“他是誰”的時候，我的答案是，“他是一個人”，同時他是想我求助的一個當事人；而在這一刻，我們有機會碰在一起，他尊重我的專業(yè)身份，到這里來接受幫助，這就證明他在期望、也在要求自己進步。故此，無論他的行為如何，他這份努力和向上的心態(tài)就值得我去尊重他了。 林孟平 （林孟平女士，香港中文大學教育學院心理輔導學教授。 早年曾從事中小學教育工作，后赴美國深造，獲伊利諾 州立大學輔導心理學博士學位）真誠 這里真誠指輔導教師真是自我的展現(xiàn)和誠懇地接受對待來訪學生。輔導教師把自己和來訪學生之間的關系看成是一種真實的關系，以自己的真面目來與對方共處

6、、交往、合作，以一個平常人的心態(tài)和學生相處，絕不把自己放在高屋建瓴的位置上。 老師也有猶豫、怯懦、傷感等等的時候，老師不是圣人。要以不帶假面具、真實的自我與來訪學生交往。學校心理健康教育的類型心理健康教育心理輔導心理咨詢心理治療正常異常四種心理活動助人的關系（一）按心理健康教育活動的性質三個打魚人的故事上游有人落水， 被沖進打魚人的水潭第一個打魚人：施救，第二個落水者、第三個落水者第二個打魚人：向上游走去，勸說人們不要在這游泳，并列了警示牌。第三個打魚人：教會人們游泳。心理治療、心理咨詢、心理健康教育按心理健康教育的形式和功能團體發(fā)展性教育：有目的有計劃以班級為單位實施的系列教育方案，以促進.

7、。團體補救性教育：根據(jù)學生值得注意或普遍存在的心理問題設計教育方案，以學生班級或組為單位，以促進.，改變不利的心理健康狀態(tài)。個別發(fā)展性教育：個別補救性教育：學校心理健康教育的一般形式1.課堂心理輔導2.個別輔導3.小組輔導4.團體輔導5.家庭輔導6.學科滲透7.心理咨詢8.朋輩心理輔導9.網(wǎng)絡心理輔導心理健康活動課的總目標1、使學生了解和認識自己的各種能力、興趣、人格特征等2、使學生認識周圍環(huán)境，適應社會變化，使學生悅納自己，尊重他人，發(fā)展良好的人際關系3、幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣，樂觀積極地生活態(tài)度，身心健康發(fā)展4、幫助學生發(fā)展獨立、負責的態(tài)度和做計劃、做決定的能力5、幫助學生形成正確的職

8、業(yè)觀念學校心理輔導課程的教學原則綜合性原則活動性原則情境性原則主體性原則針對性原則開放性原則心理健康課的程序1.確定題目（主題）2.主題分析3.教學目標4.課前準備5.操作過程6.總結和建議主題關注學生成長中共同的發(fā)展問題適合學生心理發(fā)展的年齡特征對教學主題進行理論辨析教學主題的標題設計要有新意具體明確，生動有趣富有啟發(fā)性，引發(fā)思考盡量避免使用專業(yè)術語美麗不是雙眼皮 美麗的標準是什么成長的煩惱青春期的特點我為什么要贊揚別人今天你贊揚別人了嗎？非灌輸式、指導式的標題早戀的危害打人不是好孩子 1、態(tài)度和情感目標：培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛生命的人生態(tài)度，并對他人或生命充滿同情、善良和珍重之情。2、認知

9、目標：使學生認識到生命的脆弱和寶貴，知道生命不會失而復得，應該懂得珍惜生命。3、能力或問題解決目標：使學生懂得如何熱愛生活和珍惜生命，掌握一些注意安全、保障自己和他人生命的方法。認知目標情感目標道德感、理智感、美感1.協(xié)助學生形成積極健康的社會情感2.協(xié)助學生形成對自我、他人和環(huán)境以及彼此之間關系產(chǎn)生肯定積極的情感體驗積極情緒、樂觀態(tài)度、向上的情感體驗對人際交往、探索、學習產(chǎn)生興趣問題解決目標教學內(nèi)容設計活動性原則互動性原則啟發(fā)性原則主體性原則案例：小學生學習方法的輔導輔導題目：怎樣提高學習效果主題分析：分析影響學習效果的因素，認為學習計劃、學習方法和學習習慣具有重要意義。目的：1.學會制訂學習計劃2.掌握適合自己的學習方法3.自覺培養(yǎng)良好的學習習慣課前準備：1.收集具有代表的學習計劃2.編制學習方法習慣調查和改