創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)立項(xiàng)申請書

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課題申報(bào)書總課題名稱：義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)“教與學(xué)課題名稱：創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課題論證目的：數(shù)學(xué)問題情境化，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出 寓于生活、用于生活的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。即“情境數(shù)學(xué) 生活”的實(shí)踐過程。將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題還原為取之學(xué)生生從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想，知識技能的形成過程，分析、解 釋，解決現(xiàn)實(shí)生活問題的應(yīng)用能力及運(yùn)籌優(yōu)化的意識和創(chuàng)新精神。意義：本課題的研究有利于改革課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)

2、學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。（二）本課題研究的主要內(nèi)容1、研究數(shù)學(xué)課堂的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。數(shù)學(xué)課堂通常由教學(xué)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段四個(gè)因素組成。即教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的關(guān)系。其中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是主要關(guān)系，其它為次要關(guān)系，只有抓住教與學(xué)這個(gè)關(guān)系，把它當(dāng)作主要關(guān)系來解決，其它則迎刃而解。只有優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，改善過去“教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生練教師評”的教學(xué)現(xiàn)狀；解決“怎么有效教”“怎么有效學(xué)”的問題。以教學(xué)情境為載體，彰顯教與學(xué)的“有效”。2、研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用， 研究情境設(shè)計(jì)的

3、數(shù)學(xué)本質(zhì)性、目的性、合理性，如何為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。3、研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中情境創(chuàng)設(shè)方法的研究即如何在課本中和生活中提煉出相關(guān)的情境。4、研究通過情境教學(xué)，研究學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由被動接受知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。課題論證62 1 1 10 11 名，他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教學(xué)科研能力。1、學(xué)校配有多媒體教室，并開通了互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，為教師開展多媒體教學(xué)提供了技術(shù)保障。2、以教研組為單位，定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容的培訓(xùn)課題知識、開展專題講座、案例分析等活動，為課題的順利實(shí)施提供技術(shù)保障。3、搭建平臺，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)

4、方式，讓研究成為校園文化，把工作當(dāng)課題研究，為有志向，肯拼搏的中青年教師辟一方熱土。（四）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀教學(xué)改革最終的歸宿是集中解決教與學(xué)的矛盾。30 年代初期，在捷克教育家夸美紐斯為代表的人腦是“倉庫”的理論影響下，強(qiáng)調(diào)“灌輸”與“注入”，教與學(xué)的關(guān)系是教取代學(xué)，只要教好了，也就學(xué)好了。50 年代，前蘇聯(lián)教育家提出“五年環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，沖破了教師“一言堂”的局面。提出精講多練，試圖為學(xué)生爭取多一點(diǎn)“學(xué)”的機(jī)會。和合格者。解決數(shù)學(xué)教師以本為本，被動施教的問題，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造 性，使教師真正成為教材的再設(shè)計(jì)者和課堂生活的創(chuàng)新者。（五）本課題研究方法、技術(shù)本課題將以行動研究法和文獻(xiàn)研

5、究法為主。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科中的“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”、“”等領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)為著眼點(diǎn)，采用理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，以課堂教學(xué)為中心，以“情境”為切入點(diǎn)，以教師的“教”與學(xué)生的“”為主要研究對象，研究在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的有效性。（六）實(shí)施步驟第一階段:準(zhǔn)備階段：2011 9 月2011 10 月。1 、 撰寫開題報(bào)告，申請立項(xiàng)。2 、 成立課題組。3、明確課題組成員的任務(wù)。4、擬開題報(bào)告。5、進(jìn)行開題論證。6、修改形成研究方案。第二階段：實(shí)施階段：2011 11 月2013 11 月。課題組教師在研究過程中，運(yùn)用個(gè)案分析法隨時(shí)記錄研究的步驟、心得體會、1

6、觀摩教學(xué)活動。第三階段：總結(jié)階段：2013 3 月2011 7 月。按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究報(bào)告、工作報(bào)告，完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究論文集和優(yōu)秀教案集，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題研究成果進(jìn)行鑒定。整理課堂教學(xué)實(shí)錄。根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整研究方案，繼續(xù)作深入研究。我校完善了教育科研組織機(jī)構(gòu)，成立了教研組、課題組、備課組的科研組織網(wǎng)絡(luò)，成立課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。（負(fù)責(zé)課題的整體管理和指導(dǎo)工作（負(fù)責(zé)課題的日常管理指導(dǎo)工作（負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)驗(yàn)工作）主要研究階段階段成果形式1實(shí)施階段（2011.112013.1）2、組織問卷調(diào)查。3、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理。4、分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)整。（2013.32013.6） 5、撰寫階段性成果總結(jié)報(bào)告最終成果形式1、課題研究報(bào)告。2、實(shí)驗(yàn)教師論文集。3、生活化教學(xué)活動特色設(shè)計(jì)方案輯集。4課題申請單位意見經(jīng)學(xué)校校務(wù)委員會審查，課題組具備課題的研究條件。通過本課題的研究將推動我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，提高數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成