讀《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》有感

1、探與究的整合 思與動的結(jié)合讀探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)有感這兩天看了探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)這本書，我認(rèn)為對于廣大的一 線教師來說是一本很好的教師指導(dǎo)用書，書中用一個個例子向我們介紹了什么才 是探究式的科學(xué)教學(xué)，把一些我們教師感到困惑的疑點(diǎn)一一列了出來，并提出了 許多解決的方法，我們可以根據(jù)教學(xué)的實踐選擇適合自己的方法，讓我對探究式 科學(xué)的教學(xué)了解的更多，使頭腦中的概念清晰化?？粗鴷械慕榻B，我的心不由 得回到了以前的課堂：片段一：三上奇妙的指紋這節(jié)課原本是一節(jié)學(xué)生很有興趣的一節(jié)課，但自己上著上著就把教學(xué)的 重點(diǎn)放在了學(xué)生拓印指紋上，拓印指紋就花了十分鐘，而且關(guān)注著讓學(xué)生得出每 個人的指紋都是不一樣

2、的，一個人十個手指的指紋也是不一樣的上面，而沒有真 正激發(fā)起學(xué)生研究指紋的積極性。片段二：四下導(dǎo)體和絕緣體這一節(jié)中要求學(xué)生會檢測25種常見的物體，講清楚檢測的方法后，學(xué)生 就開始動手檢測了，可是有些學(xué)生顧著自己檢測，結(jié)果是活動下來，學(xué)生依然對 某些物體搞不清楚，這次的探究活動就像是一個走過場的形式。學(xué)生確實是忙得 手忙腳亂，教師也回答的大漢淋漓。但學(xué)生初了忙碌之外又獲得了什么呢？片段三：三上蝸牛喜歡小動物是孩子的天性，原本這節(jié)課學(xué)生的興趣就很濃，并不需要我 們教師設(shè)置情景去激發(fā)他們的探究熱情，但在那節(jié)課上我沒有很好的調(diào)空課堂, 學(xué)生對蝸牛的形態(tài)、殼的觀察、身體的觀察等等探究活動沒有引起他們的興

3、趣, 而是沉浸于玩蝸牛中，一點(diǎn)都沒有上出科學(xué)課的味道。片段四：三下溫度和溫度計在這節(jié)課中，學(xué)生實驗也做了，做之前讓學(xué)生明確了實驗的內(nèi)容，什么 是溫度，什么是溫度計？但這些過程都是我事先設(shè)計好的，學(xué)生的實驗只是為了 證實教師所列出的知識點(diǎn)，我上的只是傳統(tǒng)的實驗課，并沒有一點(diǎn)表達(dá)出新課程 的探究式的教育過程。向上面所列舉的課在過去的一年的教學(xué)中出現(xiàn)了很多很多。不是自己不 想上好，但要上好確實很困難。通過看這本書，我知道了探究式科學(xué)教育是在教 師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，它最重要的 兩個特征是：一是學(xué)生適宜探究的科學(xué)問題提出基于實證的驗證過程；二是在一 個具有師生互動

4、、學(xué)生間互動的環(huán)境中，由學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行的探究過程。這兩個 特征必須符合，否者就談不上是真正的探究式科學(xué)，像自己在以前的課堂進(jìn)行的 教學(xué)談不上是真正的探究式科學(xué)教學(xué)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，探究式以前的課堂進(jìn)行 的教學(xué)談不上是真正的探究式科學(xué)教學(xué)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，探究式教育的步驟包 括提出問題一一猜測與假設(shè)一一制定計劃一一觀察、實驗、制作一一整理信 息一一思考與結(jié)論一一表達(dá)與交流。任何一個步驟都是一個重要的環(huán)節(jié)，我們作 為教師，要準(zhǔn)確的把握這些，在備課和實際的教學(xué)中滲透這些思想?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素 養(yǎng)為宗旨，為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，我們廣大的科學(xué)教師都在按照這一理念

5、在積極的 實踐著。從這個表述上我們可以很清晰的認(rèn)識到：科學(xué)探究是一項理性的思考和 實踐的過程，它與學(xué)生想到的玩有著本質(zhì)的區(qū)別。我們不能脫離理性思維這條主 線，但我們同樣也要趣，畢竟我們的對象是小學(xué)生，他們與科學(xué)家是不一樣的。 熱衷于探究是科學(xué)家基本性格的組成，也是孩子的天性。所以，呵護(hù)孩子的好奇 心很重要，不僅是為了增加他們學(xué)習(xí)過程中的動力，而且也是在成就他們終身學(xué) 習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力。我們在課堂上要處理好“理”與“趣”的關(guān)系。新課改下，教師的角色發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，但教師的指導(dǎo)作用還是非常重要的, 教師要為學(xué)生搭建“腳手架”，提高學(xué)生科學(xué)探究的效率。在探究式科學(xué)教育 提出：在成人適當(dāng)?shù)膸椭拢瑑?/p>

6、童常?？梢酝瓿伤麊为?dú)無法完成的任務(wù)。所以教 師要經(jīng)常根據(jù)兒童的水平，提供靈活的腳手架來幫助兒童。腳手架并不僅僅是為 了產(chǎn)生直接效果，而是為了慢慢培養(yǎng)兒童未來的獨(dú)立解決問題的能力。不要給學(xué) 生直接的指示，要用問題引導(dǎo)他們參與到調(diào)查研究中去。結(jié)合自己上過的一堂課 了解空氣來講講教師如何表達(dá)“腳手架”的作用：1、材料的準(zhǔn)備上：我為學(xué)生提供了有結(jié)構(gòu)的材料：兩個杯子，一條毛巾, 兩張報紙，一個塑料袋，一個裝有水的水槽。學(xué)生自己帶了一個可樂瓶。材料雖 然不是很多，但是可以引導(dǎo)學(xué)生想出很多解釋的方法，為學(xué)生創(chuàng)造性的探究提供 可能，能夠用多種方法證明空氣能夠占據(jù)空間。2、實驗的設(shè)計上：雖然整堂課按照感覺空氣一

7、一證明空氣的存在來活動, 但是實驗可以表達(dá)不同的層次：層次一：用什么方法感覺空氣的存在？層次二：以學(xué)生常見的實驗一一紙的奇遇來證明空氣占據(jù)空間。層次三：相對有難度的實驗一一誰趕走了杯中的水。這個實驗如果沒有 老師的指導(dǎo)一般學(xué)生很難成功。層次四：根據(jù)前面已經(jīng)形成的知識，想方法把實驗室里的空氣帶回家去, 并能把原因解釋給父母聽。通過這四個層次的探究活動，學(xué)生的思維水平逐漸提升。3、板書的設(shè)計上：把重要的板書如空氣是一種什么樣的物體，它的性質(zhì) 有哪些等寫在正中間，而如學(xué)生觀察后得出的特點(diǎn)寫在副板書，有利于學(xué)生的歸 納，把原有的認(rèn)識提升到科學(xué)的思維上來?？戳诉@本書后，我覺得有感觸的地方有很多，對于自己

8、的教學(xué)也有很大的幫 助，但讓我挑一個重點(diǎn)來談?wù)勛约旱母惺?，一時又不知從何處落筆，上面寫的都 是拼拼湊湊的，一點(diǎn)系統(tǒng)性都沒有,看樣子寫作的素材是靠平時一點(diǎn)一滴的積累, 不然真正到了要寫的時候就會覺得沒什么可寫了，每學(xué)期的論文和反思必須從現(xiàn) 在就開始積累素材。也許是看的還不夠認(rèn)真，這本書的精華之處還沒有真正的領(lǐng) 會，還需要去認(rèn)真的讀，理論知識必須有，當(dāng)然還要結(jié)合實踐，在自己平時的課 堂上多表達(dá)新課標(biāo)的理念，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，從上周的一次公開課的情況來看， 自己存在的缺點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，像形形色色的動物這一節(jié)中出現(xiàn)的問題在平時的 教學(xué)中肯定存在的更多，也許多余的話并不用說，只要自己暗暗下定決心，堅持 不解才

9、是最重要的，有那么好的成長環(huán)境，如果還是不能成功的話那真的有點(diǎn)說 不過去了。近階段的目標(biāo)應(yīng)該是提高自己上課的能力。在探究式教學(xué)中關(guān)注科學(xué)概念探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)體會韋鈕院士是我國前教育部副部長，教育部新一批總督學(xué)顧問。近幾年, 她致力于小學(xué)和幼兒園“做中學(xué)”科學(xué)教育等工程的研究，探究式 科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)是她“出于對做中學(xué)科學(xué)教育的試點(diǎn)工作的 熱愛，自告奮勇著手寫的” 一本書。閱讀此書，我最直接的感受是： 關(guān)于“什么是探究式科學(xué)教育”和“為什么要關(guān)注科學(xué)概念”這兩 個熱點(diǎn)問題，在這本書中可以讀出一些答案。“費(fèi)曼說，我現(xiàn)在知道，在那些鳥的羽毛上，可能存在的并不一定是 虱子，在虱子的腿上也不一

10、定有更小的生物，父親告訴我的，也許在 細(xì)節(jié)上并不準(zhǔn)確，但是他卻教給我根本正確的東西?！边@段話影寫在 該書的封面。費(fèi)曼父親教給他的觀察內(nèi)容，是圍繞著建立一個科學(xué)概 念一一哪里有食物存在，哪里就一定會存在以它作為食物的、有生命 的生物。這對于費(fèi)曼的一生產(chǎn)生了重要的影響。之所以在該書的封面 影寫這段話，它告訴我們該書提出了一個最為重要的觀念一一當(dāng)前小 學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)如何象費(fèi)曼的父親一樣，圍繞一個核心觀念進(jìn)行 教學(xué)。在第三章探究式科學(xué)教育中鮮明提出了 “在探究式科學(xué)教育中， 需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念（想法）、改善和糾正已有的科學(xué)概 念以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮”。（P35頁）。

11、在第四章探究式科學(xué)教育中教師和學(xué)生的作用中，對“聲音”單 元如何圍繞概念進(jìn)行教學(xué)有具體的指導(dǎo)，大家在閱讀中，結(jié)合自己的 教學(xué)進(jìn)行深入的思考。因為“教師對科學(xué)的理解、教師的科學(xué)態(tài)度以 及對科學(xué)教育目的的掌握，從根本上引導(dǎo)科學(xué)教育課堂的方向，影響 著探究式科學(xué)教育的成效”。（P65頁）該書對探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的步 驟有了更為清晰的解釋，具體見“探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的步驟” （P43 頁），并強(qiáng)調(diào)指出科學(xué)教學(xué)”要從兒童原有的科學(xué)概念（或想法）出 發(fā)來提出問題，探究的內(nèi)容是圍繞有組織的知識進(jìn)行的，圍繞兒童科 學(xué)概念的建立和改善進(jìn)行的（P41頁）。對照P42頁和P43頁的 兩幅不同的圖表，反思我們的教學(xué)實際和日常對探究式教學(xué)的理解， 不難發(fā)現(xiàn)這里的提法有更為深刻的學(xué)習(xí)理論和科學(xué)教育理論的支撐。當(dāng)我閱讀最后一個章節(jié)探究式科學(xué)教育中的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評 測時發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生“概念的理解”、“探究的能力（包括提問、收 集和使用實證、構(gòu)