地理技能的學(xué)和教

1、地理技能的學(xué)和教技能是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)歷的根底上，經(jīng)過練習(xí)而形成的執(zhí)行某種活動(dòng)的活動(dòng)方式與才能傾向。掌握地理技能和學(xué)習(xí)地理知識(shí)是相輔相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知識(shí)為根底，例如，根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型要以掌握各種氣候類型特知識(shí)作為基矗而地理技能的掌握又大大促進(jìn)地理知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)，例如，學(xué)生可以純熟地根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型，這不僅有助于學(xué)生對(duì)各種氣候類型特征的進(jìn)一步掌握，而且還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)展。按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對(duì)事物比擬、分析、綜合等智力活動(dòng)方式，其活動(dòng)是借助于頭腦內(nèi)部的語言來實(shí)現(xiàn)的，如在閱讀地

2、圖過程中，頭腦對(duì)地圖上的圖例、等值線等均通過語言的形式賦于意義，從而開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。目前，也有人認(rèn)為智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為智力技能的形成“與廣義的知識(shí)掌握并不是兩回事。邵瑞珍等，學(xué)與教的心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1990。由此，可以把智力技能看作一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各處領(lǐng)域的經(jīng)過練習(xí)而形成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。操作技能是通過機(jī)體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，例如，學(xué)生對(duì)巖石和礦物的鑒別，主要通過觀察、動(dòng)手觸摸和硬度比擬等機(jī)體活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，這可視為操作技能。一、地理技能的主要構(gòu)成地理技能大多屬于智力技能，詳細(xì)表現(xiàn)為：1.閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國家或地區(qū)的地理位置，理解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布

3、，討論一個(gè)國家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學(xué)生可以閱讀和運(yùn)用地圖、圖表。2.比擬、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過運(yùn)用比擬方法；掌握地理成因那么又常常需要進(jìn)展分析和綜合。3.對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)開展的觀念，對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異不少中學(xué)地理老師發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高，而有些那么相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)性差異，詳細(xì)表現(xiàn)為：1.解決問題純熟程度的差異。例如，學(xué)習(xí)利用等高線地

4、形圖來判斷各種地形，有些中學(xué)生能很快判斷出山脊或山谷，而另一些中學(xué)生那么需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷。他們先畫出山脊線或山谷線，再作此垂線，接下去是比擬垂線中央與兩側(cè)的上下，最后才能作出判斷?？梢?，前一局部中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象才能，他們可以“跳躍過某些步驟而直接找出答案。而后一局部中學(xué)生只會(huì)一步一步地按老師告訴的步驟去做，而缺乏在較高層次上把握問題本質(zhì)的才能。2.解決問題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如，學(xué)習(xí)我國自然資源的特點(diǎn)，有些中學(xué)生從數(shù)量絕對(duì)數(shù)量和相對(duì)數(shù)量、構(gòu)造、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)展整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架之內(nèi)，在答題時(shí)，答復(fù)一般比擬準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生那么花費(fèi)較

5、多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn)，他們不擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)在組成上的共同特征，結(jié)果答復(fù)下列問題時(shí)，時(shí)常錯(cuò)答或漏答。三、學(xué)生經(jīng)歷在地理技能學(xué)習(xí)中的作用一般認(rèn)為，學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生按老師安排的步驟進(jìn)展練習(xí)的過程。其實(shí)，這樣認(rèn)識(shí)尚不夠全面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常相對(duì)獨(dú)立地探究簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)方法，并按此進(jìn)展練習(xí)，從而對(duì)技能形成產(chǎn)生影響。在此過程中，學(xué)生的經(jīng)歷起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面：一是學(xué)生自己相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法，并被以后的學(xué)習(xí)證明，這種方法是正確有效的。例如，有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽高度角的公式比擬抽象，計(jì)算也有些復(fù)雜，故根據(jù)正午太陽高度角的定義

6、，利用平面幾何知識(shí)，用圖解法來求正午太陽高度角。另一種是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法，但實(shí)際上，此方法是有問題的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學(xué)生認(rèn)為，但凡在分層設(shè)色圖上，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作為地形類型判斷的一種方法。實(shí)際上，這樣判斷會(huì)出問題的，例如，某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色?？梢姡瑢W(xué)生經(jīng)歷在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用，也可能起到形成錯(cuò)誤判斷的不良作用。這應(yīng)引起地理老師的重視。四、地理技能的教學(xué)根據(jù)不少地理老師的教學(xué)經(jīng)歷，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問題：1.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展練習(xí)。例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖

7、上判別任意兩地間方位的技能，老師可先要求學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一緯線上兩地的方法，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別任意兩地之間的方位。2.擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，打破難點(diǎn)。一些比擬復(fù)雜的地理技能，一般涉及假設(shè)干步驟，其中某一步驟可能是整個(gè)技能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如，關(guān)于地球上任意兩個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算，學(xué)生一般都知道“相隔幾個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)間相差幾小時(shí)，但不少學(xué)生搞不清楚從一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算為另一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)，到底是加上時(shí)區(qū)差還是減去時(shí)區(qū)差?？梢?，這一步驟成為整個(gè)區(qū)時(shí)換算中的難點(diǎn)。有老師給學(xué)生總結(jié)出一個(gè)計(jì)算口訣，即在時(shí)區(qū)分布圖上，不過日界限，“自西向東算，加上時(shí)區(qū)差；自東向西算，減去時(shí)區(qū)差。學(xué)生熟記此口訣并據(jù)此進(jìn)展計(jì)算，結(jié)果，學(xué)生根本上都掌握了區(qū)時(shí)換算的技能。3.老師要提倡學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)地理技