展望讓新課標下的信息技術教學煥發(fā)活力

1、展望讓新課標下的信息技術教學煥發(fā)活力【摘要本文從當前信息技術教學中存在的新問題出發(fā)，引出了分組導生制教學形式，重點闡述了該形式的施行過程，強調了幾個突出新問題?！緦?；分組；主體；主導隨著新課程改革轟轟烈烈的開展，信息技術在各科教學中得到了普遍應用，信息技術和學科的整合也逐步進入正軌。那么，信息技術學科作為一門獨立的學科，它的教學形式是否也要變革，教學的形式是否也要改善。作為學生他們的信息技術程度到底如何，在信息課上他們到底了學到了什么，是怎么學的，如何處理參差不齊的狀況，這是我們信息技術教師必需要面對的新問題，也是必需要解決的新問題，經過幾年的反復琢磨和理論，形成了一套自己的教學形式，也就

2、是分組導生制教學形式，在此僅供大家參考。一、分組導生制形式的原理分組導生制的教學形式是結合導生制和分組教學兩種形式而折中的一種典型的集體教學形式，筆者通過在教學中的反復理論而琢磨出的一種比較適宜現代信息技術課堂教學的教學形式。分組教學大家都很明白，根據一定的標準將學生分成不同的假設干小組，再對每個小組通過分配不同的任務進展教學。導生制nitrialsyste，是由英國國教會的牧師貝爾AndreBell，17531832和公誼會的教徒蘭卡斯特JsephLanaste，17781838所創(chuàng)始的一種教學組織形式，又叫貝爾蘭卡斯特制。教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學生進展教學，然后，由這些學生

3、做“導生，每個導生負責把自己剛學的內容教給一組學生。根據這兩種形式，我們參照分組教學的分組情況，從每個小組中選擇出一名學生作為組長，也就是導生，導生不但負責輔助教學，而且還負責檢查和考試，是教師的助手。二、理論導向1人本主義理論人本主義認為人的成長源于個體“自我實現的需要，“自我實現是人開展的根本動力追求目的。當個體到達“自我實現需要的頂峰，也就進入了自由創(chuàng)造的境地，出現“頂峰體驗創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實現給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。教育的功能在于提供一個平安、自由、布滿人性味的心理環(huán)境，使學生固有的優(yōu)異潛能自動地得以實現。在分組導生制教學形式中，學生真正成為學習的主體

4、，教師尊重學生的人格地位，尊重學生的個性開展、尊重學生的認知規(guī)律，是學生學習的促進者，協作者和鼓勵者，而不是一個單一的知識灌輸者。2建構主義教學理論信息技術是建構主義應用于教學的先決條件。建構主義認為學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其別人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體功能，又不無視教師的指導功能，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。在信息技術的課堂教學中，我們主張的是精講多練，學生要學到屬于自己的知識主要靠的還是自己的主動學習、主動探究，教師和導生對其只是起到一個指導

5、功能。三、分組導生制的施行過程1分組根據自由結合或人為指定的方法進展分組，在剛開始上課時，因為對學生理解的比較少，所以分組時盡量的爭取學生的意見，但是教師的指導不可少。雖然已經是高中生，但是學生的自制才能還很差，長期的高考壓力，使得他們在信息課很想放松自己，愛玩的跑到了一組，愛學習的跑到了一組，學習成績好的電腦操作可能差些，那些比較貪玩的學生他科的成績可能差點，這樣教師應該盡量的將他們分散開，綜合各種因素合理的進展分組。2導生的選拔在上信息課的前幾周里完成該任務，通過一定的科學測試，再結合學生上課時的反映情況，對知識理解、領會的快慢上，還要綜合考察學生在其他科目、生活方面的一些表現選拔出反響靈

6、敏，操作純熟，熱情大方，喜歡幫助同學的的學生作為導生。3對導生的先教育導生來源于學生，平時的學習生活和大家一樣的緊張繁忙，所以對導生的教育要精致，在每節(jié)課的課前或課后58分鐘進展。當然第一次要時間長些。首先，讓導生在心理上承受自己是導生，凄楚自己的職責。導生就要做到為同學熱情效勞，不惜犧牲自己珍貴的上機時間。當然，也要讓他們明白自己作為導生也很榮耀的一件事情，不見幫助了別人，自己也會從中學到更多的東西，更好地豐富自己的知識，開闊視野，更好地鍛煉自己，進一步培養(yǎng)自己的組織才能、交際才能。其次，每一節(jié)課的教學目的，教學的重點，難點都要明確的告訴導生，讓他們知道自己該做什么，做到心中有數，當然這就要

7、求導生對教學內容做進一步的深化理解，努力嘗試各種操作方法。4課堂教學信息技術教師仍然要根據課程教學的目的，來施行課堂教學，重點內容，要點內容要給學生講清，不管采用什么教學方法，教師的講授仍然是最重要的，不能因為有了導生，就沒有了講解，完全的放縱學生。導生作為先行的受教育者承受才能比較強，對該組內的學生情況要充分理解，認真的輔導，幫助其他學生完成根本的教學任務。假設是創(chuàng)作作品，或者綜合性的教學內容，那么導生就要起到一個組織者的功能，合理的分配任務，互相協作共同完成。輔導完成后，導生負責把每組的情況進展匯總，有新問題的將列表報告教師，教師再針對新問題進展分析總結，改進下一步的教學策略。四、值得注重

8、的幾個新問題1教師實在發(fā)揮主導功能在這種教學形式中，很顯然學生的主動性、主體性得到了很好的表達，但是教師或“放鴨式教學的極端。教師是學生的學習伙伴，要給予正確的引導，合理的指導，發(fā)揮在教學中的導向功能。2教師加強對導生的管理導生在分組導生制教學形式中起到了一個很重要的功能，但他終究還只是一個學生，他的精力還是有限的，只有對起進展有效的管理，才能更好的為教學效勞，同時對他自己的學習也起到鼓勵功能。對于導生的工作情況按月進展評價，有每組的學生對導生提出自己的意見和建議，教師匯總，選出下一期的新導生或者連任，這樣更能激發(fā)學生積極向上的學習熱情，創(chuàng)立和諧、友好的學習氣氛。3繼續(xù)開展經過一段時間后，學生

9、的學習大有改善，當然就出現一批優(yōu)秀的導生，對于他們教師要正確的引導，搞一些業(yè)余創(chuàng)作，或者組織參加一些信息學比賽，電腦作品制做活動等。五、分組導生制的優(yōu)勢1符合新學情教學過程是一個雙邊的互動過程，一邊是教師，一邊是學生，必須根據學生狀況因材施教。經過調查，我理解到在大部分的中等城市以下的高中教學中，信息技術教師面臨三個比較典型的新問題，所帶的班級多，所帶的人數多，給每個學生上課的課時少，這三個嚴重的新問題，影響了學生學習信息技術的熱情，對信息技術教育質量的進步提出了更高的要求，而分組導生制教學實在解決了這些新問題，對教學起到推動功能。2充分調動學生的積極性由于進展了一定程度的分組，學生又多了一個

10、小教師，師生之間的交流更加的方便。每一組都有了自己明確的任務，該練習什么，該探究什么新知識，學生自己都了如執(zhí)掌，有了奮斗目的，當然就有了學習的積極性。3表達了合作學習的精神有了導生的存在，學生之間互相理解，情感交流的時機自然增多了。有了挑戰(zhàn)性的學習任務，同學們就會共同討論，互幫互助形成了一種良好的學習氣氛，充分表達了合作學習的精神。4及時的反響新問題信息技術教學中操作技能的練習是比較重要的部分，不管教師采用什么樣的教學方法，學生對知識的領悟，理解和應用才是最重要的。在這個過程中，學生的新問題代表了學生對知識的把握情況。通過導生對新問題的及時的反響，教師及時的分析，可以將很多課前料想不到的新問題消滅在萌芽狀態(tài)。同樣，也會搜集很多的學生比較優(yōu)秀的設計方法，可以說是集思廣益，更好地為信息教學效勞。完畢語信息技術教育雖然