教學論文 黃澤芬 構建思維導圖提高核心素養(yǎng)

1、論文題目科學應用思維導圖，提高生物核心素養(yǎng)作者：黃澤芬單 位：遂溪縣大成中學 性 別：女職 稱：一級教師任教學科：生物聯(lián)系電話子郵箱：552410025 科學應用思維導圖，提高生物核心素養(yǎng)摘要 隨著新高考改革，核心素養(yǎng)需要滲透入我們的教學過程中。思維導圖的構建從某方面增強了學生主觀能動性、歸納與概括能力、創(chuàng)造性思維等，從而更利于核心素養(yǎng)的落實。關鍵詞 思維導圖 核心素養(yǎng) 意義 構建學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。生物學科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任1。生物學科核心素養(yǎng)要求學生

2、可以解釋事實存在的生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，要求學生在學習的過程中能夠在生物學事實和證據的基礎上能進行歸納與概括、建模，具有批判思維和創(chuàng)造性思維，要求學生在學習探究過程中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。東尼.博贊認為思維導圖它是一種創(chuàng)造性地和有效地記筆記的方法，可以用文字將你的思考的內容畫出來，它可以把一串單調的信息變?yōu)椴噬?、容易記住的、有高度組織性的圖。它由一個主干內容向周圍有層次的發(fā)散，由關鍵詞、圖形、線條、文字等構成，應用不同顏色的筆畫出各級分支2。如圖：黃澤芬制作于2021.1.6黃澤芬制作

3、于2021.1.61 構建思維導圖的意義 從學生平時構建思維導圖的過程中，不難總結出其中的意義。如下圖：學生小組合作構建必修三專題二動物和人體生命活動調節(jié)思維導圖。1.1 思維導圖的構建能更好地落實生物核心素養(yǎng)。思維導圖的構建是發(fā)散性思維形成的一種途徑，而發(fā)散性思維又是創(chuàng)造性思維的最重要的內容，因此，思維導圖的構建有助于提高學生的核心素養(yǎng)的理性思維。另一方面，思維導圖構建的過程中，學生能逐步對于知識進行歸納和概括，有利于在他們的腦中形成好像一棵樹一樣的知識結構網，從而提高學生對課程內容理解的廣度和深度。思維導圖的構建過程有時需要小組合作探究，合作探究過程中能增強了學生的探究能力和合作，精神。而

4、思維導圖沒有固定的模式和固定的框架，又在一定程度上提高了學生的創(chuàng)新能力。除外在思維導圖的構建過程中，可以讓學生在更好地理解生物學概念基礎上的生命觀念。1.2 思維導圖的構建能更好地增強學生對知識的全面把握。思維導圖的構建能使學生更好地對于所學知識進行整合和歸納，形成具體、有規(guī)律的知識體系。通過思維導圖構建過程，運用關鍵詞和連線把由主干知識輻射出來的各個分支知識點聯(lián)系起來，最終使知識由點到面，由面到網的形成，從而達到了對學習的內容進行有效的資源整合的目的，最終使得零散的知識點變得簡單、明了、有序。學生們作為思維導圖的構建者，在對于知識理解得基礎上，以自己獨有的思維能力去分析、理解、構建那些零零散

5、散的知識，使得他們在不知不覺中鞏固所學知識，還可以讓他們體驗到構建思維導圖的樂趣，提高學習效率。1.3 思維導圖的構建能提高學生的學習熱情和主動?，F(xiàn)代課堂教學明確要求應該以學生為主體，要求在教學過程中教師應該注重指導學生學會自主性學習、探究性學習與合作式學習，要全面激起學生學習熱情，以增強學生的求知欲以及提高積極進取的精神。思維導圖有各樣的色彩、圖形、線條等等，這符合現(xiàn)在學生活潑、有青春活力、喜歡張揚的個性，思維導圖能讓學生用自身喜歡的模式表達自己對內容之間內在聯(lián)系，從而能更好地調動學生的熱情和自主學習。2 思維導圖在生物教學中的應用2.1 教師在授課時板書時應用思維導圖，幫助學生形成知識體系

6、，形成生物學生命觀念，提高科學思維能力。教師課堂上的板書是一節(jié)課的精髓之所在，是教學重難點凸顯的其中一方面。在一方面板書是幫助學生形成生物學生命觀念的重要來源。而在有限的課堂中，教師不可能將所有內容進行板書，要求板書的內容簡略而又清晰，追求系統(tǒng)性、概括性和有效性。課堂上應用思維導圖進行板書，在板書的過程中對教學主干知識、重難點知識等進行強化；應用思維導圖板書可以將課堂中的重點生物概念、重點生物學原理以及生物學事件等的相互關系進行梳理、整合，將所學內容的主線串聯(lián)起來，有利于學生對相關知識的掌握念，從而使課堂更加有效，使學生更容易理解和解釋生物學相關事件，形成生物觀念。另一方面，利用思維導圖進行板

7、書也可以激發(fā)學生發(fā)散思維，加強課之間的相互聯(lián)系，將所學內容，形成自己的思維框架及知識體系，提高學生的科學思維。比如，在選修一專題二微生物培養(yǎng)與應用這一專題中，我通過板書思維導圖（如下圖），列出培養(yǎng)基類型、組成成分、無菌技術、分離純化等主干內容，幫助學生學生領會整章節(jié)的基本框架，幫助學生掌握本章內容的重難點內容，學生一級一級地構建生物學基本概念、基本原理等，引導學生完成通過配制培養(yǎng)基、滅菌、接種、培養(yǎng)等實驗操作獲得純化的酵母菌落這一生物學科核心素養(yǎng)目標，形成生物學生命觀念，提高思維能力。黃澤芬制于2020.10.26黃澤芬制于2020.10.262.2 學生在生物復習時構建思維導圖，增強科學思維

8、能力。構建思維導圖，讓師生的創(chuàng)新思維落地生根，增強學生的科學思維能力。思維導圖的發(fā)射性思考、清晰的層次、“頭腦風暴法”都是創(chuàng)新思維原理的體現(xiàn)。現(xiàn)在的高考命題注重考查學生發(fā)散思維的能力，命題往往以某個點為中心，結合生活實踐實際，創(chuàng)設情境，考查有關聯(lián)的知識點，同時也考查學生知識的理解，應用和拓展能力，經過長期的繪制思維導圖的訓練，學生的科學思維能力很強大，能夠迅速進入狀態(tài)，快速思考。思維導圖的繪制可以在培養(yǎng)學生認真觀察的能力方面 起到很大的促進作用,在自己記憶里構建一個框架,就可以實現(xiàn)對學習內容更深層次的掌握,最終實現(xiàn)創(chuàng)新學習目的3。學生在思維導圖過程中，他們會思考并確立主干知識，關鍵詞，下一級分

9、支內容，每一個分枝中的下一級的分支，就這樣，一級一級延伸下去，從而使在以某個點為基礎，將零碎的知識點點和點的知識聯(lián)系起來，層次明顯，進而形成面、形成網絡。在一次次的思維導圖的構建中，提高了學生的發(fā)散思維能力，增強科學思維能力。如細胞專題這一專題內容，在專題內容是高考的高頻考點，在考查過程并不是單一地考查某一內容，而是創(chuàng)設情境，需要學生將整個章節(jié)的內容串聯(lián)起來，多方面分析、思考。很多學生在答題過程中，經常找找不到答題的關鍵點在哪，不能及時思考相關內容之間的聯(lián)系，常常出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。通過平時訓練構建思維導圖，學生更加容易達成從物質和能量的視角，探索光合作用與呼吸作用活動過程中貫穿的物質和能量的

10、生物核心素養(yǎng)，快速地找到考查的主線，以及答題方向。如下圖：學生構建細胞代謝這一專題的思維導圖2.3改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，構建思維導圖，提高作業(yè)效果，提高學生科學探究能力。傳統(tǒng)的作業(yè)模式，基本是以習題為主，注重學生知識的方面的理解能力，注重對課本知識的死記硬背，弱化了當前教學下的生物學核心素養(yǎng)中的科學探究思維能力。在制作思維導圖的過程中使他們體會、觀察到知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到提升理性思維的目的4。我在平時教學中要求學生每學完一章內容，至少構建一次本章的思維導圖，雖然開始學生會抱怨，做一次作業(yè)要花的時間比較長，有同學的內容結構

11、混亂等等。但經過我的一次次引導，學生可以熟練掌握思維導圖的畫法，在作業(yè)中能善于觀察、善于思考、善于總結、善于歸納，勇于創(chuàng)新，最終明顯提高了他們作業(yè)的積極性、高效性、實用性。學生轉變?yōu)榱俗鳂I(yè)的主導者，提高了學習的自主能動性，增強了學習的好奇心和求知欲。從而，構建思維導圖能增強作業(yè)的有效性，提高生物科學探究能力，更好地提高了學生的核心素養(yǎng)，生物學科的成績也得到了很大的提升。學生平時構建結構網絡圖作業(yè)如下：總之，通過構建思維導圖，使學生構成知識網絡，形成“頭腦風暴”，形成深刻的印象，更加有利于學習、理解、記憶，使所學的知識得到進一步理解和升華，更能加深對生物核心素養(yǎng)要求的理解；同時可以提高學生的歸納與概括、模型與建模、創(chuàng)造性思維、勇于創(chuàng)新等生物核心素養(yǎng)能力，使生物核心素養(yǎng)