《從百草園到三味書屋》說課稿-獲獎?wù)f課稿

1、歐陽學(xué)文創(chuàng)編從百草到三味書屋說課稿歐陽學(xué)文一、說教材1. 材簡析：從百草園到三書屋是人教版七年級 語文第二冊第一單元一課，是一篇回憶童年往事的敘事 散文，選自魯迅的回性散文集朝花夕拾。本文是作 者在 1926 年的一篇回憶童年生的散文。對寫作初衷， 魯迅說：“是為了在擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時 的好事物，來排除目的苦悶，寄一絲安慰?！蔽恼聽?物、敘事、寫人都栩如生，是魯迅散文中的精品?！熬?是兒童心理的景，情兒童心理的情。”文章共寫了“百 草園”和“三味書屋兩處的童年生活。課文由“我的樂 園”領(lǐng)起百草園，寫百草園的春、夏、秋、冬四季的景 物和美女蛇的傳說。 百草園的傳說，用成人的眼光看來并

2、 不新鮮，但在兒童眼，一切都新奇，確是兒童的樂園。 而兒童是喜歡聽故事，這個神乎其神的故事又給百草園 抹上了一層神秘的色，更豐富了百草園“樂園”的情 趣。寫三味書屋時，者選取幾個片段，真實而生動地再 現(xiàn)了私塾教育的若干面和單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，刻畫了 一位嚴(yán)厲而又可敬、親、有趣的老師。本課所在單元的教學(xué)點放在整體把握主要內(nèi)容，并 結(jié)合自己的經(jīng)歷和體，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí) 文章的表達(dá)技巧。將文從百草園道三味書屋放在第 一篇有其目的性與示性。通過本課的學(xué)習(xí)感受文章中語 言表現(xiàn)的生動活潑、味盎然、優(yōu)美迷任，又蘊涵哲理， 了解與掌握課文的表與寫作技巧，同時通過學(xué)習(xí)文章中 無憂無慮，天真爛漫光的描

3、摹，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)歐陽學(xué)文創(chuàng)編歐陽學(xué)文創(chuàng)編生體會作者豐富的情，更加關(guān)注自己的生活，引導(dǎo)學(xué)生 健康的成長。、學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程理念，根單元要求與課文教材特點，我確 定以下三大目標(biāo)：知識目標(biāo)：掌握重字詞，了解、把握課文內(nèi)容、品 味語言。能力目標(biāo)：學(xué)會小自主合作探究，學(xué)會分析散文與 語段、語言的方法。情感目標(biāo)：體會童生活的情趣，關(guān)注自身的生活 與成長，同時增加學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語 文綜合素養(yǎng)。、學(xué)重難點：本課是學(xué)生本學(xué)期的一篇課文，也是本冊、本單元的 的第一篇課文。在上期的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元 語課文特點，因此要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握 學(xué)習(xí)方法作為本課教重點。從理解課文

4、方面看，難點在 于讓學(xué)生理解作者是樣將美好的童年生活內(nèi)容與情趣表 現(xiàn)出來的，所以要將點作為難點來突破。由此可見，兩 者相輔相成，互相滲，而利用課件為學(xué)生提供形象生動 的畫面與針對性的探，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的 指導(dǎo)與學(xué)生主體自主習(xí)、合作探討是突破本課教學(xué)重難 點的關(guān)鍵。二、說學(xué)情為了符合新課程的改，提高學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，順 應(yīng)教育人本化的趨勢必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主 體性的開發(fā)、培養(yǎng)、高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、 自主的教學(xué)氛圍中全、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動，生 動活潑地、主動地得全面發(fā)展。本課教學(xué)，是讓學(xué)生在 整個教學(xué)過程中始終有學(xué)習(xí)興趣，消除畏難情緒，提高歐陽學(xué)文創(chuàng)編歐陽學(xué)

5、文創(chuàng)編學(xué)習(xí)自主、合作探究力的關(guān)鍵，將奠定整冊課文學(xué)習(xí)的 基調(diào)。所以本課的學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過引導(dǎo)，讓學(xué)生 達(dá)到思維興奮點從而生樂學(xué)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在 “備教材”的同時，要在“備學(xué)生”上下了功夫。、分預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課后的“讀一讀寫一寫”來預(yù)習(xí)朗讀課文，梳理 生字詞與重點字詞的、形、義，熟悉課文。通過課后練 習(xí)一至三的問題提示學(xué)預(yù)習(xí)課文，熟悉課文內(nèi)容，為課 堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。個工作也是為了學(xué)生養(yǎng)成良好的語 文學(xué)習(xí)習(xí)慣。、系自我，激活學(xué)習(xí)興趣。從百草園到三味書中的狀物、敘事、寫人都栩栩 如生，是魯迅散文中精品?！熬笆莾和睦淼木?，情是 兒童心理的情?！?用成人的眼光看來課文中的內(nèi)

6、容并不新 鮮，但在兒童眼里，切都新奇，確是兒童的樂園。通過 聯(lián)系學(xué)生平時生活中游戲與娛樂，利用此處切入點，將 學(xué)生生活感知遷移到文內(nèi)容這一新知上，利用平時生活 的趣味激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心， 引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與學(xué)習(xí)中來。3、發(fā)揮示范、競爭作用，增強學(xué)習(xí)動力。學(xué)生處在這個年齡段比較好勝，通過開展：預(yù)習(xí)誰最 好、資料收集誰最多朗讀誰最棒、研究誰最深、活動誰 最積極等，選出學(xué)習(xí)具有示范作用的學(xué)生，通過榜樣帶 領(lǐng)全體來更好的學(xué)習(xí)同時在示范性上，教師也可以通過 示范朗讀等，來更好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過學(xué)生、教師的 示范，通過競爭比賽來形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，形成學(xué)習(xí) 的動力。4 主合作探究，改

7、變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)互助協(xié)，減輕 學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)歐陽學(xué)文創(chuàng)編歐陽學(xué)文創(chuàng)編生在課堂上聽說讀寫過程是體力勞動和腦力勞動并進(jìn)的 過程，這無疑會給學(xué)帶來心理上的壓力。因此，在學(xué)生 自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，突破本課教學(xué)難點與關(guān)鍵性的語 句、內(nèi)容理解的處理引入了自主合作探究的教學(xué)模式， 改變了教學(xué)方式和學(xué)方式。這也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)的實際 能力與學(xué)情，也符合課程的教學(xué)理念。5、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵發(fā)揮，營造氣氛。學(xué)生在輕松愉悅、活自主的氛圍中學(xué)習(xí)，更能掌握知 識，通過課件、音樂圖畫、影視、討論、探究等手段學(xué) 懂課文。在學(xué)習(xí)的過中，利用一環(huán)一環(huán)的過渡與小結(jié)， 創(chuàng) 設(shè) 了 一 個 問 題

8、 情 境 “ 到 了 ， 我 還 有 疑 問”，既明確了學(xué)習(xí)點，又大大激活了學(xué)生的思考、尋 疓、想象，拓展了學(xué)的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點 再次推向高潮。將學(xué)直接引入自我感悟與學(xué)習(xí)的氛圍 中，達(dá)到全身心的 投，達(dá)到忘我境界。6、以疑為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。以疑為主線，初步教學(xué)生學(xué)習(xí)散文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí) 語文的習(xí)慣也是相當(dāng)要的，這將為以后初中語文的學(xué)習(xí) 打下基礎(chǔ)。因此我讓生在整個教學(xué)過程中通過讀然后尋 疑，解疑，再尋疑，養(yǎng)良好的探究心理。同時學(xué)習(xí)散文 根據(jù)散文“形散而神散”的特點，抓住“神”主 旨，然后掌握“形”內(nèi)容的構(gòu)成，感悟?qū)W習(xí)方法，同 時也讓學(xué)生在批批劃圈圈點點中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。 三、說教

9、法雖說教無定法，但在際教學(xué)中我們還是有一定的、主 要教學(xué)模式或方法，據(jù)本課的教學(xué)特點與重點，我決定 主要采用自主探究性文教學(xué)，該方法教學(xué)時先預(yù)習(xí)了解 課文內(nèi)容，收集作者料與平時趣味游戲資料情景激 趣講究激勵，初讀感悟了解提倡自主 性，再讀釋疑倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析主歐陽學(xué)文創(chuàng)編歐陽學(xué)文創(chuàng)編張 創(chuàng) 造 性 ， 精 入 情 講 情 境 性 ， 美 讀 品 味鑒賞性，點熟讀成誦活動感悟、 積累延伸。這種方法功能是既能使學(xué)生積極主動地“自 能學(xué)習(xí)”，又能激勵趣、情感、意志、動機等非智力因 素，全面提高心理素，促進(jìn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。與 此同時，合作探究法創(chuàng)設(shè)情境法、激勵法、設(shè)疑探究法 等也是教學(xué)中非常

10、重的方法，它促進(jìn)了“自主探究性” 的學(xué)，拓展了學(xué)生思，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能 力、設(shè)疑能力、創(chuàng)新神。四、說學(xué)法學(xué)習(xí)散文的基本方法讀抓關(guān)鍵，學(xué)習(xí)散文的最好 方法還是讀抓關(guān)，因此學(xué)生在本課中的主要方法是 讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦全文、重點語段，讓學(xué)生通過初 讀、細(xì)讀、精讀、品等過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思 議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等 過程，體現(xiàn)學(xué)生從提問題到探究問題、解決問題的過 程。同時在分析課文語段時，學(xué)會在讀的基礎(chǔ)上，自我 先思考抓關(guān)鍵性的語，采用劃一劃、圈一圈、點一點等 方法，理解內(nèi)容，在他人合作探討研究，突破重點。 五、說教學(xué)過程、習(xí)鋪墊、打好基礎(chǔ)本層次是實際課堂教

11、的前奏，通過課后的“讀一 讀、寫一寫”來預(yù)習(xí)文，梳理生字詞與重點字詞的音、 形、義，熟悉課文。過課后練習(xí)一至三的問題提示自學(xué) 預(yù)習(xí)課文，熟悉課文容，為課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好 鋪墊。這個工作也是了更好的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 、設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣本層次的教學(xué)采用創(chuàng)情景和聯(lián)系生活意在激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點，讓學(xué)生 在活潑的音樂、背景畫中說說自己以前與現(xiàn)在平時喜歡歐陽學(xué)文創(chuàng)編歐陽學(xué)文創(chuàng)編的活動與游戲的趣聞在看看課文作者童年的生活，將生 活與新知學(xué)習(xí)內(nèi)容相合，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，揭 示課題，導(dǎo)入新課。、讀，整體感悟本層次的教學(xué)采用初自悟交流法。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)初讀的 基礎(chǔ)

12、上感受教師或錄的范讀，在自己初步讀，從而了解 課文內(nèi)容，提出初步問，進(jìn)行體會交流，為下面的理解 和探究奠定基礎(chǔ)。、主學(xué)習(xí)、合作探究、突破重點本層次的教學(xué)采用自合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑 之后下位尋找伙伴，由組合，分工合作解決疑難，從而 讀懂課文的主要內(nèi)容同時對重點語段，在老師的引導(dǎo) 下，先提出問題，在思考，再合作探究，在匯報合作成 果交流的過程中學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流辯論、達(dá)成一致， 既提高了學(xué)習(xí)效率，發(fā)了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的說、 辨、析等能力，同時也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課 堂。、設(shè)情境，品讀成誦本層次的教學(xué)采用創(chuàng)情境法，對重點語段，如：百草 園趣味景物的描寫與鳥段落，進(jìn)行品讀。通過抓關(guān)鍵性 的語句、字詞，如百園趣味景物的描寫段落，先抓過渡 句，再抓動物與靜物依照一定的順序，再讀一讀、品一 品語言。而捕鳥一段以抓抓動詞，來讀一讀、品一品， 最后能夠品讀成誦。讀的過程中配上音樂與畫面，營造 氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一誦讀的空間與氛圍，將學(xué)生帶入情 境中，身臨其境，熟成誦，改變了傳統(tǒng)。促進(jìn)了品讀效 果，積累了語言。、動感悟、延伸積累。本層次的教學(xué)采用總法、活動反和延伸法，讓學(xué)生進(jìn) 一步了解學(xué)習(xí)重點。時，通過到學(xué)校的墻根處或操場等歐陽學(xué)文創(chuàng)編 （ 具 （ 具 體 內(nèi) 容 地，也找一找趣味；過再玩玩丟手帕、跳皮筋等憶