好引導自有廣發(fā)展

1、好引導自有廣發(fā)展 看賈老師教“我不怕鬼”有感汕頭市金華小學胡迎霞賈志敏老師在“我不怕鬼”一課教學中，他那精湛的教學藝術和淵博的語文知識讓人贊嘆不已。正如他所講：“一節(jié)成功的語文課會讓聽課者感到是一種樂趣，是一種藝術享受?！边@一點，我感觸良深。自從英語科轉(zhuǎn)入語文教學之后，我一直怕教授講讀課，因為一節(jié)課下來，我的感覺就是“累”。究其原因，自己一味追求全、深、細、透，從字音正讀到主題歸納、特色分析，幾乎由老師包攬。而學生呢？聽的多，講的少，處于輸入狀態(tài)。在整個教學活動中，沒有考慮學生學的這一方面，教師成了“主角”和“導演”。簡而言之，就是重教輕學，累死我。那么在具體的教學過程中如何處理好“教師為主導

2、”與“學生為主體”的關系呢？“我不怕鬼”一課在賈老師精心設計、合理安排下，教師的“導”和學生的“演”形成互動局面。在教師巧妙的引導、點撥下，學生積極主動地參與到教學活動中來，個個興味盎然，學無止境。看課的我從另一角度受到點撥：講讀課，教師對于“講什么”、“何時講”是這么胸有成竹。講，不求多而求精，講在重點、難點、關鍵上，擊中要害，才能起到啟發(fā)引導、激疑解惑、畫龍點睛的作用。正如葉圣陶所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！币虼?，在具體的語文教學實踐中，必須把“教師為主導”與“學生為主體”這二者有機地結(jié)合起來，統(tǒng)一起來，努力為學生獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題鋪路搭橋，引航開道。導之以興蘇霍

3、姆林斯基曾精辟地指出：“如果學生沒有學習的愿望的話，則我們的所有想法、方案和設計都會化為灰燼，變成木乃伊?！睂嵺`中我們深切地體會到教師如果能運用精悍、巧妙的導言，利用學生好奇心強的特點設置懸念，將會引爆學生的學習情趣。賈老師在引入課題“我不怕鬼”時，他是這樣安排的：他說：“中國有句話：字如其人。如何把字寫工整，看老師示范鬼字。”這時，學生全神貫注地看著老師范寫。賈老師接著問：“鬼，見過嗎？”老師這么一問，學生不由得笑了起來，笑得多輕松。在學生余笑未盡時，老師話鋒一轉(zhuǎn)，介紹“鬼”的來由：“迷信的人以為人死后有靈魂，叫鬼。”然后他用投影出示“鬼”的面相?！耙驗楣砻婺开b獰，所以人人都怕鬼，但有些人是

4、無神論者，他們是不怕鬼的。我們今天要講述的就是有一個人不怕鬼的故事。”賈老師用干練生動的課堂語言，逐步深入地引出課題“我不怕鬼”，嘿！扣人心弦，引人入勝。為了避免學生片面地理解“鬼”的含義，老師在最后舉了些例子，如：這孩子真鬼（機靈）。別信他的鬼話（花言巧語）學生的知識面得到無盡的拓展。教之以疑古人說得好：“疑是思之始，學之端?！闭Z文教學過程中，教師的主導作用，不應當簡單地表現(xiàn)為把經(jīng)過整理的一批批現(xiàn)成知識“送給”學生，而應該“教之以疑”。因為疑問能喚起注意，啟迪思維，促進學生自己讀懂課文，引導學生充分參加探索知識的認識過程，“自己去拿”。學生不懂得如何質(zhì)疑是當前教學普遍存在的現(xiàn)象。對此，賈老師

5、在教學過程中有意識地啟發(fā)學生體會老師是怎樣質(zhì)疑的，為學生如何質(zhì)疑和該質(zhì)什么疑作“示范”。他對學生說：“這篇文章中的每句、每小節(jié)都跟我不怕鬼有關系。不信，提出來，我拐兩個彎就跟我不怕鬼聯(lián)系上。”“真的嗎？”學生半信半疑。學生好奇、好問的天性被撥動，紛紛質(zhì)疑。其中有一個學生問：“文章第一小節(jié)寫著：魯迅從日本留學回來，在故鄉(xiāng)的一所師范學校里教書。怎么與魯迅不怕鬼有關系呢？”這個問題問到了點子上，如何排除這個難點呢？在教師的引導下，學生了解到文章的背景：魯迅的父親病了，他天天去給父親抓藥，但最后父親還是死了。所以，魯迅是不信中醫(yī)的，他東渡日本去學西醫(yī)，西醫(yī)第一件要做的事就是解剖，在水池里取出尸體，看看

6、各種器官在哪里，所以他是根本不怕鬼的，是個無神論者。教學生會疑，鼓勵學生敢疑，大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)，與老師爭鳴，讓學生從唯書唯師的桎梏中解放出來，這是教師的一大功德啊！在閱讀訓練中顯身手葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“學生須能讀書，須能作文，故將設語文課訓練之。”最終目的是：“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改?！薄白阅茏x書”就是強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀能力，要求學生在教師的引導下，獨立讀書，獨立思考，獨立理解，獨立品評鑒賞，理會文章中心。重視學生閱讀能力的訓練和提高也是賈老師這一節(jié)課教學的獨到之處。（一）以師為表率在閱讀教學中，教師的范讀對學生可以起到“傳染語感”的作用，顯示教師作為“引路人”的角色，對于

7、調(diào)動學生學習的積極性，提高學生朗讀水平十分有效。賈老師那聲情并茂的課文范讀，無論從朗讀的語音、語調(diào)，還是對人物特征及心理恰如其分的揣摩，深深地吸引了每個學生，給人以身臨其境的感覺，讓人不得不佩服賈老師朗讀技能的高超。我覺得：語文教師在教學活動中要注意自身情感的調(diào)節(jié)、引發(fā)，以情激情、以趣啟興，調(diào)動學習的情緒，這樣才能使學生進入課文描述的境界，獲得準確、鮮明的感知；才能為學生做出樣子，當好表率，從而潛移默化地熏陶學生。（二）朗讀到位，其義自得“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命”，“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”（朱作仁語）。在教學過程中，讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)，所謂“

8、書讀百遍，其義自見?！睂W生反復朗讀，可以起到“發(fā)展語感”的作用，課文的優(yōu)美意境、縝密思路、思想感情，常能得到充分、酣暢的體現(xiàn)。賈老師在課中抓住重點詞、句、段，采用自由輕聲讀、指名讀、齊讀、分角色表演讀等形式多樣的訓練方式，朗讀量多面廣。在反復朗讀中，學生不僅了解到魯迅是一個“不怕鬼”的無神論者，又體會到文章借此諷刺封建主義。在反復自讀中，既理解了課文，又得到思想的熏陶。（三）讀在點上，讀解促思如文章第三小節(jié)是這么說的：“伯母，”魯迅微微一笑說，“我不怕鬼。”賈教師指導學生朗讀課文中的人物對話并變換對話形式，根據(jù)提示語的不同位置，進行語言訓練，使學生體會到改變對話中的語音語調(diào)，對話的意思也改變了，因此對人物心理揣摩是否到位尤其重要。事實證明，學生的朗讀能力不僅提高了許多，而且懂得如何改變文章結(jié)構(gòu)，使文彩更加靈活。這就告訴我們，在閱讀教學中，我們教師要善于挖掘教材特點，以學生為主體，引導學生積極參與教學的全過程，注重教給方法，讓學生生動、活潑地主動學習，提高學生的思維能力。以讀促思，以讀助思，讓學生在讀思中理解內(nèi)容，不失為閱讀教學行之有效的好辦法。綜上所述，教師主導作用的發(fā)揮必須和學生學習的主體作用相統(tǒng)一?！靶率兰o的教師不僅僅是知識的傳遞者，更多的是激勵思考，