讀書摘要拆書稿：肖川《成為有智慧的教師》摘錄

1、肖川成為有智慧的教師摘錄（五）完美的教學(xué)在我看來，完美的教學(xué)必定有兩個不可或缺的條件，那就是：深刻與 真誠。所謂深刻，意味著能夠給予學(xué)生匠心獨運、別有洞天之感，能夠喚起 學(xué)生的驚異感和想像力，能夠使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。當然，深刻也 是相對的。這首先需要教師對教學(xué)對象有充分的了解，使教學(xué)的目標是學(xué) 生通過努力可以達到的，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考的問題是處于學(xué)生的“最近 發(fā)展區(qū)”的。所謂真誠，意味著教師的一言一行都是出自內(nèi)心真實的感受，所表達 的一切都是從心靈深處流溢出來的真實之感，沒有矯揉造作、故作姿態(tài)， 沒有“為賦新詞強說愁”的無奈與空洞，有著自然、真切與和諧之美。實 踐證明，一個教師若能真誠的

2、對待學(xué)生，坦率地表達自己的真實思想、情 感，真誠地承認自己的缺點和不足，做到言行一致，表里如一，學(xué)生就會 向教師敞開心扉，向教師說出自己真實的思想和感受，真正做到心心相 印。師生之間這種真誠相待，彼此不斷進行多方面、深層次的溝通和交 流，是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，從而也是使教學(xué)生機勃勃地開展的前 提。只有充滿真誠的教學(xué)，才能給人以溫暖的感覺，才能有感染力與親和 力。這里所說的深刻與真誠，首先必定體現(xiàn)在教師對于一節(jié)課所要完成的 任務(wù)和所要達到的教學(xué)目標的設(shè)定之中。每一節(jié)課都應(yīng)該有其獨特的任務(wù) 和要實現(xiàn)的目標，但這種獨特性正是存在于朝向一個高遠的目標一一我們 要培養(yǎng)的理想的人一一并成為實現(xiàn)這個崇高

3、目標的一個步驟而存在。所 以，教師必須對自己的教學(xué)目標有十分確切的設(shè)定和十分清晰的認識。深刻與真誠更體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織之中。教師只有對他所教 授的內(nèi)容融會貫通、如同己出、爛熟于心、了如指掌，才能得心應(yīng)手、左 右逢源，才能順手拈來、皆成妙趣，才會有那種一覽眾山小的沉著與自 信；教師的教學(xué)對于學(xué)生來說，才會有理智的挑戰(zhàn)以及觸及心靈的震撼。 常言道，從水管里流出來的是水，從血管里流出來的是血。只有當講授的 內(nèi)容是教師可以娓娓道來、如數(shù)家珍的時候，講課才真正可以稱之為講； 而只有真正地講，教師才能把課堂上的注意力集中在與學(xué)生的思想和情感 的交流方面；只有真正交流了，才能給予學(xué)生廣博的文化侵染，

4、教學(xué)才能 切入學(xué)生的經(jīng)驗領(lǐng)域，課堂才能成為師生共在的生活。深刻與真誠還體現(xiàn)于教學(xué)氛圍的營造和教學(xué)方法的運用之中。完美的 教學(xué)，在性質(zhì)上應(yīng)是富有想像力的，能喚起人們意外與驚訝的感覺，給身 臨其境者一種認識能力上的解放感。完美的教學(xué)猶如一篇優(yōu)美的散文詩， 它具有起、承、轉(zhuǎn)、合的韻味，具有曲徑通幽、起伏跌宕、峰回路轉(zhuǎn)的魅 力；它是一種精神漫游，教師收放自如，學(xué)生心領(lǐng)神會，既有縱橫捭闔的 豪放，又有細密精致的婉約。正如孟子所言：“言近而旨遠者，善言也； 守約而施博者，善道也?！蓖昝赖慕虒W(xué)一定會使學(xué)生學(xué)有所獲，甚至是有喜出望外的收獲。當 然，我們不能對課堂上的收獲作狹隘的理解，收獲不僅包括認知的概念、

5、定義、原理（公理、定理）、公式、基本事實等等的掌握以及認知策略的 完善，也應(yīng)包括態(tài)度的改變，價值觀的豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑 戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化， 等等。一言以蔽之，完美的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶， 開啟幽閉的心智，釋放禁錮的情愫。我們教師總是容易低估學(xué)生的判斷力和鑒賞力，疏于精心設(shè)難問疑， 使自己的內(nèi)心世界深邃、教學(xué)應(yīng)有的深度難以得到充分的體現(xiàn)，因而就少 了些許理智的挑戰(zhàn)和教學(xué)的活力。我們必須承認，人的心靈有一種精妙、 聰敏的感受力，任何虛假、矯情和做作都無法喚起真誠。我們必須努力使 我們的內(nèi)心變得敏銳、豐富和深邃，舍此，別無他

6、途。完美的教學(xué)一定能讓學(xué)生感受到人性之美、人倫之美、人道之美；感 受到理性之美、科學(xué)之美、智慧之美；感受到人類心靈的博大與深邃；感 受到人類所創(chuàng)造的文化的燦爛與輝煌；能夠喚起學(xué)生對現(xiàn)實生活的熱愛與 柔情；喚起學(xué)生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正的期待；能夠以 新的眼光審視生活、洞察人情物理。著力提高教師生活的幸福指數(shù)作為教師，我們生活的幸福指數(shù)的高低究竟用什么樣的指標體系來檢 測呢？這個指標體系應(yīng)該有這樣兩個一級指標：身心愉悅的程度和精神充 實的程度。前者意味著是否有疲憊感、壓抑感、挫敗感、沮喪感，這些消 極的體驗都可以導(dǎo)致教師對職業(yè)的倦怠感。后者意味著教師是否有歸屬感 和成就感。教師比較

7、好的生存狀態(tài)和精神面貌就是精力充沛、信心十足、情緒飽 滿、熱力四射，并感到工作的價值和意義，感到有成就感。現(xiàn)在不少老師 感到壓力大，常有力不從心、沮喪、焦慮之感，感到“腦子是滿的，心卻 是空的；時間是滿的，心卻是空的”。幫助這些教師從工作壓力和職業(yè)倦 怠中解放出來，讓他們能夠感受到生活的美好和勞動的快樂是學(xué)校工作的 重中之重，全社會也需要為此作出努力。究竟哪些因素會影響到我們教師生活的幸福指數(shù)呢？我想至少有這樣 17個因素。如果我們能夠清醒地理解、認識這些因素對我們生活的影響， 我們就找到了改進學(xué)校工作、著力提高教師生活的幸福指數(shù)的一些著力點 和抓手。待遇。待遇不僅僅是薪水，待遇是個多元的概念

8、，包括五險等等。 待遇非常重要的是薪水，但又不僅僅是薪水。正如我們經(jīng)常講的，培訓(xùn)是 最大的福利。努力提高教師的待遇，不僅僅是學(xué)校的職責(zé)，更是我們政府 的責(zé)任。學(xué)校中的人際關(guān)系。學(xué)校中是不是充滿了公平與正義，人與人之間 的關(guān)系是不是融洽、和諧。但是真正能夠影響我們喜怒哀樂的人都在我們 的身邊，這些人中很重要的就是我們的同事。對于我們的感受來說，小環(huán) 境比大環(huán)境更重要。學(xué)校中的人際關(guān)系好不好，領(lǐng)導(dǎo)起著關(guān)鍵性的作用， 每一個教師也都可以為營造良好的人際關(guān)系氛圍貢獻力量。教師的勞動強度。簡單地說就是教師的工作量?，F(xiàn)在老師們，特別 是中小學(xué)教師的工作量都偏大，所以我們的確有一個解放教師的問題。隨 著社會

9、的進步，我們怎樣縮小班級規(guī)模，減少課時量，進而減輕教師的勞 動強度，這應(yīng)該是我們努力的一個方向。當然，這首先也是政府的責(zé)任。教師的專業(yè)自主權(quán)。什么叫做教師的專業(yè)的自主權(quán)呢？就是教師這 個職業(yè)作為一門專業(yè)，它的從業(yè)人員所擁有的權(quán)利。那么我們作為一個職 業(yè)的專業(yè)的人員，有專業(yè)權(quán)利。教師的專業(yè)權(quán)利包括教什么和怎么教，還 包括參與教育探索和發(fā)表教育研究成果，參與學(xué)校的制度建設(shè)，對學(xué)生的 獎勵與懲罰，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定等等這樣的一些權(quán)利。認識到教師的 這些應(yīng)該享有的專業(yè)權(quán)利是很有價值的。我們教師怎樣更好地去維護自己 的權(quán)利，怎樣做到更好尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，對于促進教師的專業(yè)發(fā)展 和提高教師生活的幸福

10、指數(shù)都有重要意義。教師的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)就包括專業(yè)精神，專業(yè)知識和專業(yè)技 能。教師的專業(yè)素養(yǎng)會影響到教師作為生活者的幸福感，我想那就是因為 同樣的工作任務(wù)如果你專業(yè)素養(yǎng)比較高，你就更能夠感受到那種舉重若 輕，游刃有余，勝任愉快，就能夠很好地享受工作過程的樂趣。更重要的 是，如果你專業(yè)素養(yǎng)比較高，你就能更多的得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識，同行的尊 重，學(xué)生的愛戴和家長的信任。在你所歸屬的團隊中就能夠享有更加良好 的個人聲望，更好地滿足你自尊的需要。學(xué)校的物質(zhì)生活環(huán)境。環(huán)境，包括校內(nèi)環(huán)境和周邊環(huán)境。學(xué)校是 不是整潔、干凈、亮麗、寧靜、舒適，對于生活于其中的每一個人來說都 很重要。如果走進一個學(xué)校亂糟糟的，非常

11、喧鬧，我們老師一定會感覺不 好。讓學(xué)校成為一個溫暖的家，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境也是重要的一個方面。保持 學(xué)校的整潔和干凈，我們學(xué)校中的每一個人都有責(zé)任。學(xué)校的硬件建設(shè)。包括教學(xué)儀器設(shè)備，健身器材等等，是不是用起 來順心順手，富有效率和效益。教師職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感。教師這個職業(yè)，是不是穩(wěn)定的，是 不是享有職業(yè)安全的，對于教師的心理安全有重要影響。過去在一些地 方，普遍盛行的末位淘汰制，其實是一個非常粗暴的和簡單的做法。這樣 不能夠很好地帶給教師職業(yè)的安全感。因為你單純地按照這種線性的排 隊，那總會有人排在最后。比較合理的做法應(yīng)該是為我們的教師確立起一 個職業(yè)的基本標準，即職業(yè)基準。只要一個老師達到了職業(yè)

12、的基本要求， 他就應(yīng)該享有職業(yè)安全。當然，過于穩(wěn)定也容易導(dǎo)致有些教師不思進取， 得過且過。所以，應(yīng)該建立起一個好的機制，把握好一個合理的度。教師職業(yè)的社會聲望。教師職業(yè)的社會聲望是有不同層級的。一個 職業(yè)的從業(yè)人員的資質(zhì)怎么樣，會影響到這個職業(yè)的從業(yè)人員的社會聲 望。所以我們要不斷地提高我們中小學(xué)教師的入職條件，比如說提高學(xué)歷 層次。盡管學(xué)歷不等于能力，但是從統(tǒng)計學(xué)上，更高的學(xué)歷對于個人來 講，更有可能發(fā)展他更強的能力。每一個教師，都有責(zé)任來自覺地維護我 們教師良好的社會形象。如果我們的學(xué)生感覺教師是一個不正直、不光明、學(xué)問與品行有問題的人，那我們對學(xué)生的要求、對學(xué)生的教育影響就 會大打折扣，

13、事半功倍。生源質(zhì)素。學(xué)生的素質(zhì)會影響到教師教學(xué)、教育過程中的感受， 包括學(xué)生有沒有良好知識經(jīng)驗的背景，有沒有良好的文明禮貌習(xí)慣和學(xué)習(xí) 習(xí)慣等等。學(xué)生的素質(zhì)是由什么決定的呢？在很大程度上是由家長的素質(zhì) 決定的。影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績有三個因素，其中第一個因素就是家長的文化 素質(zhì)，第二個因素才是教師的素質(zhì)，第三個因素是學(xué)校的課程設(shè)置和硬件 設(shè)施。為什么家長素質(zhì)會那么重要呢？因為我們今天的孩子在成長中受兩 個經(jīng)驗系統(tǒng)的影響，一個是家長所帶給他的日常生活經(jīng)驗系統(tǒng)，一個就是 學(xué)校教育帶給他的這種精英文化的經(jīng)驗系統(tǒng)。家長的素質(zhì)會影響到他對什 么問題感興趣，怎么去思考問題，用什么樣的語言表達，待人待事是一種 什么

14、樣的態(tài)度。無疑文化素質(zhì)比較高的家長，他所表現(xiàn)出來的一切會與學(xué) 校所倡導(dǎo)的、所帶給兒童的非常的相近，從而使得這兩個經(jīng)驗系統(tǒng)一一日 常生活經(jīng)驗系統(tǒng)和學(xué)校教育帶給他的經(jīng)驗系統(tǒng)，相互促進、相得益彰，從 而能夠使得孩子獲得比較好的發(fā)展。對教師的評價。這涉及兩個問題：第一是評價的指標體系是不是 科學(xué)；另一個就是評價的過程是不是民主，也就是評價的過程教師是不是 能夠參與。有個比喻說得好：評價機制好比是杠桿撬動物體時的支點。這 個支點的位置，直接決定杠桿撬動的難易程度。一套好的評價機制，往往 能起到四兩拔千斤的作用。對教師每一個學(xué)期都應(yīng)該有一個評價，這個評 價由誰來做，由學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，比如說教研組組長、年級

15、組組長。為什 么要由他們來做呢？因為這個評價應(yīng)該建立在對教師日常表現(xiàn)非常具體、 清晰了解的基礎(chǔ)上。這個評價過程中首先應(yīng)該有一個非常正式的面談，這 個面談應(yīng)該大概是一小時左右，首先應(yīng)該給教師一個對自我工作狀況的一 個總結(jié)、回顧、反思、評價的這樣一個機會，然后這個評價者基于你的平 時對教師的了解，和我們對這個教師的崗位職責(zé)的要求，來對他做一個帶 有鼓勵性質(zhì)的、中肯的評價。如果一個老師幾年下來他的評價都是很棒的 話，那我們可以考慮，兩年或者更長的時間，對這個教師評價一次，不必 每學(xué)期。我們倡導(dǎo)的發(fā)展性評價，就是為了更好地激勵教師成長的評價。學(xué)校制度。學(xué)校制度是不是比較人性化，是不是充滿了溫暖的、 關(guān)

16、愛的，會影響到每一個教師對于學(xué)校生活的感受。讓教師參與學(xué)校的制 度建設(shè)，會讓教師更多的體驗到作為學(xué)校的主人翁這樣的一個感覺，會使 得教師更好地明了，更好地理解學(xué)校制度存在的必要性，從而有助于增強 他們遵守學(xué)校制度的自覺性，有助于增強學(xué)校的親和力與凝聚力。學(xué)校的聲譽。如果一個教師所在的學(xué)校社會的認可度、美譽度比 較高，他就會有更多的職業(yè)自豪感，對于所歸屬的團隊更高的認同。反 之，則可能羞于承認自己是該校的教師，對學(xué)校進行公平合理的評價，自 覺地維護學(xué)校良好的聲譽，改造薄弱學(xué)校，促進教育公平，對于提高那些 薄弱學(xué)校的教師的生活的幸福指數(shù)非常必要。社會期望。對于教育，過高和過低的社會期望都不利于教師

17、生活 幸福指數(shù)的提高。過高，會使得教師面臨比較大的心理壓力；過低，又會 使得教師感受不到職業(yè)的社會價值。教材質(zhì)量。教材編得好不好，無疑會影響教師在備課和教學(xué)過程 中的感受。比如，是否有合理的邏輯線索，難易程度是否合理，選文或例 題以及習(xí)題設(shè)計是否精當?shù)鹊?。課程資源可開發(fā)和可利用的程度。如果課程資源非常豐富，可利 用的程度很高，那我們的的教師就更能感受到左右逢源、如魚得水；相 反，就會有力不從心、捉襟見肘、巧婦難為無米之炊的感覺。一所學(xué)校課 程資源的豐富程度受許多因素影響，學(xué)校也應(yīng)高度重視課程資源的建設(shè)。教師的健康。健康對于我們每一個人都很重要，為什么我把它放 在最后一點呢，那就是因為教師的健康受更多因素的影響，比如說受遺傳 因素的影響，但學(xué)校也可以在改進教師的健康狀況方面作出努力。這17個因素，對于不同的教師來說，在價值排序上可能會有所不 同，也就是說，這些因素對不同的教師的影響程度會不同，這取決于每個 教師的價值觀、生存境況、生命境界。但可以肯定這17個因素對所