《馬說》教學設(shè)計

1、馬說教學設(shè)計一、教學目標1. 通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。2. 感受作者在文中所要表達的感情.3. 通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。. 二、 教學過程安排（一)導入新課：（1）說說有關(guān)“馬”的成語：馬到成功。君子一言，駟馬難追。快馬加鞭。伯樂相馬。? 對了，）今天我們就要學習一篇關(guān)于伯樂與馬的文章，請大家看28課馬說（板書課題） (2)由電視劇神雕俠侶導入 小黃馬是一匹千里馬，而楊過則像生活中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多只是給奴役他的人運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過后，這匹干癟的瘦馬一下子就變成了日行千里的寶馬。今天我們來學

2、習韓愈的馬說，他將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要（二）檢查預(yù)習情況1請同學們介紹一下“說”這種文體的有關(guān)常識以及我們學過的“說”有哪些?！罢f”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法十分靈活，但講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相似。我們學過的“說”有愛蓮說、捕蛇者說等。2請同學們介紹一下作者韓愈的有關(guān)情況。韓愈，唐朝文學家、哲學家，字退之，河南河陽人。世稱韓昌黎。有“文起八代之衰”的美稱。與柳宗元同為古文運動的倡導者，是唐宋八大散文家之一。（三 ）初讀課文，把握字詞1聽課文錄音，注意節(jié)奏和重音。2字詞：A。注音：祗（zhi） 駢（pian）? 食（s）馬者? 其真無馬邪（y

3、）槽櫪（li）B通假字：食-飼（喂養(yǎng)）材-才（才華）見-現(xiàn)（表現(xiàn)）邪-耶（語氣助詞，“嗎”）3學生對照注釋大聲朗讀兩遍。4、討論并翻譯課文，對不懂的問題提出質(zhì)疑5男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。6學生齊讀。（四）再讀課文，推究文理。1教師出示討論題，學生分組選擇題目討論。（要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答）（1）文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關(guān)系的”（世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。）（2）沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？（祗辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。）（3）千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？（食不飽，力不足

4、，才美不外現(xiàn)，食馬者不知其能千里而食之。）（4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？（且欲與常馬不可得，安求其能千里也）（5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？（策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。）（6）文中的哪句話點明了中心？（其真不知馬也。）2在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。?（五）、三讀課文，品味意境。?1? 教師簡介寫作背景。（作者幼年早孤，由嫂撫養(yǎng)。25歲中進士后，長期得不到任用。最后不得不依附節(jié)度使。仕途坎坷，當時社會黑暗，很多有才之士不受重用，他痛感明主難遇，寫下此文。）2 作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅

5、僅是指傳說中的人和物嗎？食馬者：比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者伯樂：? 比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者千里馬：比喻人才3 全文寄托著作者怎樣的情感？ （懷才不遇，壯志難酬的憤懣心情? 原文“其真無馬邪？其真不知馬也”）4 揭示“托物寓意”的寫法。5學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂6 要求學生集體背誦課文(六) 拓展延伸一千多年前的韓愈發(fā)出了懷才不遇的哀嘆，我們今天學習本文有何現(xiàn)實意義？1、如果你是當今社會的千里馬而不被重用該怎么辦？（尋找機會，毛遂自薦，挑戰(zhàn)自我，做好本職工作，做出成績展示自己的才華）2、如果你是當今社會的當權(quán)者，你該如何對待千里馬那樣的人才？（養(yǎng)之以厚祿，委之以重任，使其充分發(fā)揮才干（七） 鼓勵學生：希望同學們在以后的學習中能運用正確的學習方法，刻苦勤奮，努力學習，成為一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到成功