可能性教案9篇

1、 可能性教案9篇 教學(xué)目標(biāo)： 1、使同學(xué)了解有些事情是必定發(fā)生的，有些事情是不行能發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，發(fā)生的可能性是有大小的，能用分?jǐn)?shù)表示。 2、結(jié)合生活實例，進一步讓同學(xué)體驗生活中存在的數(shù)學(xué)問題。 教學(xué)重難點：使同學(xué)經(jīng)受試驗的詳細過程，從中體驗?zāi)承┦虑榘l(fā)生的可能性的大小。 教學(xué)預(yù)備：白球1個、黃球3個、紅綠兩種顏色的鉛筆等。 教學(xué)過程： 一、情境、引入 1、師述、情境：慶“慶六一”聯(lián)歡會，教師要求每人都要扮演節(jié)目，節(jié)目的形式有：唱歌、跳舞、相聲、小品等。用抽簽的方法打算。 小華在抽簽之前想：我是金嗓子，最好讓我抽到唱歌 2、爭論：小華確定能如愿以償嗎？為什么？ 點評：給同學(xué)創(chuàng)造時機

2、留有空間，讓同學(xué)開動腦筋，捕獲生活中的現(xiàn)象，將所學(xué)的學(xué)問和同學(xué)的生活實際嚴(yán)密結(jié)合，加深對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解。這一情境，是同學(xué)經(jīng)受過并且有體驗，所以他們知道小華有可能抽不到唱歌，有可能抽得到，但抽到的可能性不大，由于在這些簽中只有一張簽是唱歌，這就自然引出課題：可能性大小。 3、小結(jié)：在我們的生活中，有些事情是必定發(fā)生的，有些事情是不行能發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，發(fā)生的可能性有大有小。今日我們就學(xué)習(xí)（板書）可能性大小。 二、試驗探究 1、摸球活動。 活動規(guī)章：預(yù)備3個黃球，1個白球，球的大小一樣，放進袋子里，攪拌一下。 （1）同桌活動。每人摸10次，每次摸一個球，然后把摸出來的球放進去，攪拌后再

3、摸第2次、第3次填好摸20次的統(tǒng)計表（可用“正”字）。 （2）同學(xué)分組活動。 （3）觀看：第一次試驗結(jié)果與猜測結(jié)果一樣嗎？ （4）四人一小組活動，填好摸40次的統(tǒng)計表。 （5）觀看爭論：匯總后的結(jié)果與猜測結(jié)果是否接近？ （6）小結(jié)：摸的次數(shù)越多，結(jié)果與猜測結(jié)果越接近。 點評：這一活動表達了“動手實踐、自主探究與合作溝通”的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)從實踐中獵取學(xué)問。 2、練習(xí)教材89頁中的14題。 （1）同學(xué)獨立考慮，進展練習(xí)。 （2）集體溝通，爭論學(xué)習(xí)狀況，并說明你的理由。 三、拓展、延長 1、在一個正方體中標(biāo)出1、2、3三個數(shù)，符合下面要求：數(shù)字1和數(shù)字2的可能性都是1/6，數(shù)字3的可能性是2/3。

4、2、摸獎活動。 （1）盒子里有4紅、2綠，兩種顏色的鉛筆，要求先說出你想摸一支什么顏色的鉛筆？可能性是多少？然后到盒子里摸，假設(shè)說的和摸的顏色全都，就可以拿走這支鉛筆。 （2）盒子里有紅色、藍色、黑色三支一樣的筆，假設(shè)隨便拿出2支筆，可能消失多少種結(jié)果？ 四、總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？ 可能性教案 篇二 教學(xué)目標(biāo)： 1、 通過一系列的體驗活動讓學(xué)生熟悉到并非任何事物的進展都是確定的，并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語來描述大事發(fā)生的的可能性，獲得初步的概率思想 2、 培育初步的推斷和推理力量 3、 培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度 教學(xué)過程： 一、聯(lián)系生活、激趣引入 1、教師

5、拋一元硬幣，讓學(xué)生猜哪面朝上。 2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？ 3、小結(jié)：在沒有看到結(jié)果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性） 二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知 1、創(chuàng)設(shè)情境出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告知學(xué)生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學(xué)生上來參與摸球嬉戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。 2、摸球嬉戲（1） 讓三位學(xué)生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學(xué)生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結(jié)果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）（2） 觀看記錄下的

6、摸球記錄結(jié)果 3、溝通匯報（1） 提問：誰摸的紅球多？假如讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？（2） 將袋子里的球倒入透亮的罐子，讓學(xué)生看（板書：全是紅球）提問：在這樣的袋內(nèi)任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：肯定）（3） 你最不想在哪個袋子里摸？為什么？（4） 將袋子里的球倒入透亮的罐子，讓學(xué)生看（板書：沒有紅球）提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不行能）（5） 還有一個袋子里可能有什么顏色的球？（6） 將袋子里的球倒入透亮的罐子，讓學(xué)生看（板書：紅球 黃球）提問：在這個袋內(nèi)任意摸一個會是什么球？（板書：可能） 4、小結(jié)：在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個“肯定”是紅球；在沒有紅球的袋內(nèi)任意

7、摸一個“不行能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內(nèi)摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。 三、合作探究、解決問題 1、書P99“想想做做”第1題指名學(xué)生答復(fù)并說說理由 2、“想想做做”第2題 （1）同桌爭論溝通 （2）讓學(xué)生來裝球，然后摸 3、推斷可能性（肯定、可能、不行能） （1） 每天太陽從東邊升起 （2） 后天下雨 （3） 20 xx年10月11日是星期三 （4） 教師明天穿黑色的衣服 （5） 每天有48小時 （6） 秋天過去是冬天 4、用“肯定”、“可能”、“不行能”說說生活里的事 四、總結(jié) 在我們的生活中有些事情是確定的，肯定發(fā)生或不行能發(fā)生，有些事情是不確定的，可能這樣，也可能那

8、樣。課后再細心觀看，想一想生活中那些事情可能發(fā)生，那些事情不行能發(fā)生，那些事情肯定會發(fā)生，和教師、同學(xué)、家長溝通。育才小學(xué) 沈璐 可能性教案 篇三 教學(xué)目的: 1、經(jīng)受和體驗收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，學(xué)會用畫“正字”的方法記錄整理數(shù)據(jù) 2、會運用規(guī)律牢固生活現(xiàn)象 教學(xué)重點、難點： 發(fā)覺規(guī)律 教具：8個布口袋。紅球、綠球各48個。 教學(xué)過程： 一、 復(fù)習(xí)“肯定”與“不行能” 師：教師這里有一個口袋，放5個紅球進去，我請同學(xué)來摸一摸的話，你能摸出什么顏色的球？肯定嗎？為什么？可能摸出黃球嗎？為什么？ 師：那我放一個黃球進口袋?，F(xiàn)在，假如你在口袋中摸一個球，會摸出什么顏色的球？為什么？ 總結(jié)：是啊

9、，現(xiàn)在我們不能確定摸到的肯定是紅球還是黃球。只能說可能摸到紅球，可能摸到黃球。具有“可能性” 板書：可能性 二、 學(xué)習(xí)可能性 師：這只口袋了有5個紅球，1個黃球。你能猜一猜摸到紅球的可能性大還是摸到黃球的可能性大？為什么？ 那5個黃球，1 個紅球呢？摸到紅球的可能性大還是摸到黃球的可能性大？為什么？ 師：哦。可這究竟是我們的猜想啊，得想個方法嚴(yán)驗證一下，怎么驗證呢？ 師：是啊，多摸幾次我們才可以發(fā)覺規(guī)律??！同學(xué)們，你們真了不起，不光提出了自己的猜測，而且想到做摸球的試驗來驗證自己的猜測。很有科學(xué)家的意識??！ 師：那我們來驗證一下這個猜測吧！但在試驗前教師有個要求。我請1-4組做5個紅球1個環(huán)球

10、的試驗。5-8組做5個黃球1個紅球的試驗。我們6人一組。由課前選好的正副組長負責(zé)記錄和監(jiān)視。其他人每人摸10次?？偣?0次。 師：為了讓試驗更科學(xué)，大家說說要留意些什么？ 師：那記錄的方法有哪些呢？（沒有正字就說教師這里介紹一種新的方法：正字法） 師：那誰給大家介紹一下正字法！假如有其他方法，就個正字法比擬一下（可以依據(jù)合計比擬） 師：你覺得正字法有什么好處？ 師：我們就規(guī)定試驗的時候，同一用正字法記錄。同學(xué)們，試驗的時候肯定要像科學(xué)家討論科學(xué)一樣，仔細對待，實事求是。讓我們比一比，哪個小組試驗的最仔細，活動最標(biāo)準(zhǔn)。明確了嗎？小科學(xué)家們，開頭試驗吧！ 三、 匯報 師：剛剛同學(xué)們都猜想摸到紅球的

11、可能性大，那試驗結(jié)果究竟是這樣的呢？請各小組匯報數(shù)據(jù)，其他同學(xué)留意邊聽邊思索問題。 板書：5個紅球 1個黃球 5個黃球 1個紅球 師：觀看這2組數(shù)據(jù)，比擬一下，你發(fā)覺了什么？思索一下然后在小組中溝通。 師：為什么1-4組摸到紅球多，而5-8組摸到黃球的次數(shù)多呢？這說明白什么？ 師：這跟我們原來的猜測一樣嗎？剛剛，我們提出了自己的想法，又用試驗驗證了自己的想法。快樂嗎？表揚表揚自己！ 四、 試驗 師：假如在這個口袋中放3個紅球3個黃球，在這個袋子中，猜猜摸帶紅球、黃球的可能性又會怎樣呢？為什么？ 師：要知道我們的猜測是否正確，只要怎樣？大家都知道，那我們來驗證一下吧！還是跟剛剛一樣。大家要仔細負

12、責(zé)啊！好了，開頭吧！讓教師來看看哪個同學(xué)像小科學(xué)家。 五、 匯報 師：好了。我們來看一下試驗結(jié)果?？纯次覀兊牟聹y對不對。 板書：3個紅球 3個黃球 師：觀看一下這組數(shù)據(jù)，比擬一下，你發(fā)覺了什么？ 總結(jié)：同學(xué)們，摸到紅球黃球個數(shù)相等，所以摸到紅球。黃球的可能性就相等。 師：這跟我們的猜測一樣嗎？ 六、 穩(wěn)固 師：假如要使1號口袋中摸到紅黃球的可能性相等，怎么辦？ 師：那為什么可能性星相等了呢？是啊，球數(shù)相等，可能性就相等。 七、 總結(jié) 今日我們在玩的過程中一起討論了統(tǒng)計與可能性，你學(xué)會了什么？知道了什么？ 可能性教案 篇四 教學(xué)內(nèi)容： 課本第104頁情境圖，第105頁的例1、例2。 教學(xué)目標(biāo)：

13、1、學(xué)生初步體驗有些大事發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并結(jié)合已有的閱歷，用“肯定（確定）”、“可能”、“不行能”這些詞語做出推斷，并能簡潔地說明緣由。 2、培育學(xué)生簡潔的規(guī)律推理、逆向思索和與人溝通思索過程的力量。 3、培育學(xué)生勤于觀看，樂于傾聽、擅長合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。積存豐富的生活閱歷，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。 教學(xué)用具： 杯子4個、盒子6個、袋子8個、彩色球若干個。 教學(xué)過程： 一、嬉戲激趣，談話導(dǎo)入 同學(xué)們，你們喜愛玩嬉戲嗎？你們尋常都玩些什么？現(xiàn)在我們來玩一個嬉戲，石頭、剪子、布，誰來和教師玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我們兩個可能是誰贏？我們兩個再玩？這回你猜誰可能贏？（應(yīng)當(dāng)

14、有學(xué)生一會兒猜我贏，一會猜學(xué)生贏。）剛剛猜我贏的同學(xué)，你這回為什么不猜我了？（學(xué)生可能會說，由于不行能你每回都贏。） 師：在結(jié)果出來之前，我們會對結(jié)果有一個猜想，有可能我會贏，也有可能他會贏，這就是一種可能性。（提醒課題，板書可能性） 二、組織活動，探究新知 1、活動一：摸球，體驗“可能”（盒里裝3個黃3個紅） 規(guī)章：小組1人摸一次球，記住自己摸的球的顏色，再放回盒子。把盒子搖一搖，再請另一個同學(xué)摸。 2、活動二：有獎摸球，體驗“肯定”“不行能”（盒內(nèi)裝6個黃球） 師：剛剛同學(xué)們摸球了，好玩嗎？ 師：現(xiàn)在還想摸嗎？好，（拿出事先預(yù)備好的盒子）玩具商店的老板正進行摸球有獎活動。假如你摸出的是紅球

15、，將會得到這個獎品（出示獎品）。誰來摸呢？ （指名一男生到講臺前來摸球，他的手剛要從盒子里拿出來卻被教師按住。） 師：他摸的是什么球？（讓學(xué)生猜想） 師：他用上了“可能”這個詞，真好！請你拿出來吧。 （男生將球拿出，是黃球，孩子們發(fā)出一片惋惜聲。再指名一女生，又摸出了一個黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時學(xué)生心情高漲，爭先恐后。） 師：（再指名一女生）這一次摸到紅球了嗎？（停頓，讓孩子們在腦子里猜想）好，請拿出來。 師：（再指名一男生）他能得到這個獎品嗎？（他摸到的還是黃球。孩子們有些騷動。） 師：還想摸嗎？（還是會有不少孩子舉起了手。） 師：有沒有人有意見？有沒有想法？（有的學(xué)生可能會說出盒子

16、里都是黃球） 師：真的嗎？你想知道真正是怎樣的嗎？ （教師翻開盒子，讓學(xué)生看到了六個黃球，眾生嘩然。教師將球一個一個拿出來，最終將盒子倒扣過來，孩子們都笑了。或許有學(xué)生的聲音：“上當(dāng)了！”） 師：上當(dāng)了？是，這是玩具店老板搞促銷的活動，為了吸引大家去商店購物。這個盒子里面裝的都是黃球，可能摸出紅球嗎？ 師：（板書：不行能。）從這個盒子里面摸出一個球-（估量學(xué)生會說出肯定是黃球） 師：（板書：肯定。） 3、為什么大家從小組的盒子里能摸到紅球，或黃球呢？（再次明白“可能”） 師:你猜盒子里裝有什么球？ 再翻開盒子驗證。 4、修改玩具店老板的摸獎盒中的球，再次摸獎嬉戲體驗“可能” 三、聯(lián)系生活，穩(wěn)固

17、新知 1、師：不僅是摸球，其實在我們的生活中，同樣有些事情是肯定會發(fā)生的，有些是可能會發(fā)生，也有些事情是不行能發(fā)生的。課本第105頁例2，請大家依據(jù)自己的閱歷推斷一下：假如你認(rèn)為這件事情肯定發(fā)生就用來表示；假如你認(rèn)為這件事情是不行能發(fā)生的就用來表示，假如你認(rèn)為這件事情可能發(fā)生就用來表示（師板書符號）。 小組爭論后，教師指名匯報，師生共同解決。 （針對最終一題世界上每天都有人誕生同學(xué)會產(chǎn)生較大爭議，出示資料：全世界每秒鐘大約誕生4.3人，每分鐘大約誕生259人，每小時大約誕生15540人，每天大約誕生36.5萬人。引導(dǎo)學(xué)生對事情不能進展正確推斷時，應(yīng)多查資料再分析推斷。） 師：像肯定和不行能發(fā)生

18、的事都是確定只有一種結(jié)果的，我們稱之為確定大事（板書：確定），而可能發(fā)生的就屬于不行確定大事。（板書：不確定） 2、說一說。 同學(xué)們，你們也能用“肯定”、“不行能”、“可能”來說說發(fā)生在我們身邊和四周的一些事情嗎？小組同學(xué)爭論一下，看哪個小組說得準(zhǔn)，說得多。 四、實踐活動，活用新知 1、 有選擇地放球。（每小組有一杯球，內(nèi)有紅球、黃球和藍球，有3個空袋子。） 出示條件：（小組合作） （1） 1號袋中摸出的肯定是紅球。 （2） 2號袋中摸出的不行能是藍球。 （3） 3號袋中摸出來的可能是黃球。 （4） 每個袋子里裝5個球。 師：現(xiàn)在請同學(xué)們動手裝一裝。留意：往口袋里放球，一個人把子口袋撐開，其他

19、的小朋友往里面放球。 （學(xué)生裝好后）小組長站在前臺，讓同學(xué)們看到袋中的球。師：為什么要這樣裝？ 五、總結(jié)評價，深化新知 說說這節(jié)課你有什么收獲？還有哪些不明白、有疑問的地方？ 讓學(xué)生暢所欲言。 師小結(jié)：像這樣存在“可能性”的問題，是數(shù)學(xué)課里面的學(xué)問，它包含“肯定”、“不行能”和“可能”三種狀況，它跟我們的生活是嚴(yán)密相關(guān)的，請同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數(shù)學(xué)問題。 可能性教案 篇五 教學(xué)內(nèi)容： 國標(biāo)本蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊可能性 教材簡析： 在小學(xué)階段，蘇教版教材對可能性學(xué)問的教學(xué)共安排了四次（見下表）。本節(jié)課是蘇教版教材第一次安排有關(guān)可能性內(nèi)容。 二年級 用肯定可能和不行能描述大

20、事的可能性 三年級 用常常、間或、差不多描述一些大事發(fā)生可能性的大小 四年級 嬉戲規(guī)章的公正性 六年級 用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小 本節(jié)課將可能性和摸球等活動相結(jié)合，在活動中讓學(xué)生體驗可能性，借助活動的素材用語言描述可能性?？隙ê筒恍心苁怯脕韺Υ_定大事發(fā)生結(jié)果的猜測，可能則是對不確定大事發(fā)生結(jié)果的猜測。但無論是確定大事還是不確定大事，都存在大事發(fā)生的隨機性，這是教學(xué)中的難點，難在無法用語言描述，難在無法在一節(jié)課中用事實證明，難在學(xué)習(xí)對象是二年級孩子他們的規(guī)律思維力量還很弱。對隨機思想滲透的時機和程度是教學(xué)設(shè)計時的重要和難點問題。 教學(xué)目標(biāo)： 1、 通過摸球，經(jīng)受大事發(fā)生的過程，初步感受大事發(fā)生的隨

21、機性。 2、 會用不行能、可能和肯定，描述摸球大事發(fā)生的結(jié)果。 3、 能依據(jù)摸球的結(jié)果設(shè)計大事，并進展解釋。 4、 能用不行能、可能和肯定描述拋硬幣、轉(zhuǎn)盤和擲骰子大事的結(jié)果。 5、 嘗試用不行能、可能和肯定描述已經(jīng)把握的簡潔數(shù)學(xué)學(xué)問。 教學(xué)重點： 學(xué)會用不行能、可能和肯定，描述數(shù)學(xué)與生活。 教學(xué)難點： 理解不確定大事，感受隨機性。 教學(xué)過程： 故事引入，定位起點 出示故事烏鴉喝水的三幅圖，請學(xué)生用肯定可能和不行能分別說一說這三幅圖上的故事。 【設(shè)計意圖：烏鴉喝水是小學(xué)語文一年級課本中的一篇文章，是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?。借助這個故事，讓孩子們用肯定可能和不行能進展描述，可以充分了解他們對肯定可能和

22、不行能這三個詞的理解，定位孩子們對可能性學(xué)問的已有認(rèn)知水平。】 可能性教案 篇六 第1課時 教學(xué)內(nèi)容摸球嬉戲（第87頁） 教學(xué)目的通過“摸球嬉戲”的活動，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)表示的方式。又通過學(xué)生的爭論與溝通，逐步使他們體會到數(shù)據(jù)表示的簡潔性與客觀性。 教學(xué)過程 1、溝通中復(fù)習(xí)舊知 師：同學(xué)們，我們已經(jīng)熟悉了可能性的大小，請看下面一道題。教師呈現(xiàn)題目并配圖，然后問： （1）你認(rèn)為小青摸出的球可能是什么顏色？ （2）哪一種顏色的球摸出的可能性大，為什么？與同學(xué)進展溝通。 2、在分析中理解數(shù)的表示方法 師：現(xiàn)在盒子里只有2個紅球，能否摸到白球呢？ 生：不能。由于盒子里沒有白球。 師：那么可以用一個數(shù)來表

23、示從這個盒子里摸到的白球的可能性呢？ 生：用0，由于0代表沒有。那么摸出紅球的狀況呢？ 生：肯定能摸到紅球，由于盒子里都是紅球。 師：從盒子里肯定能摸到紅球，我們說此時摸到紅球的可能性是1。誰能說一說生活中哪些事情發(fā)生的可能性是0，那些事情發(fā)生的可能性為1？（生舉例說明） 3、在觀看、爭論中理解數(shù)的表示方法 師出示一個只有1個紅球與一個白球的盒子。 師：從這個盒子中摸到紅球的可能性是多少呢？ 生：摸到紅球的可能性是一半。 師：假如用數(shù)來表示摸到紅球的可能性，可以怎樣表示？ 生：12。 師：這個同學(xué)說的很好，假如在盒子里在放入一個黃球，那么摸出紅球的可能性怎樣表示呢？讓學(xué)生開展分組爭論。（也可以

24、讓學(xué)生自己想方法，如給每個球標(biāo)上字母，再觀看等） 4、課堂練習(xí)： 87頁1題、2題。（生小組爭論） 5、歸納小節(jié)：用數(shù)據(jù)表示可能性大小的方式。（可讓學(xué)生自己，也可師生共同歸納）。 6、布置作業(yè)： 87頁下面的實踐活動題。 可能性教案 篇七 一、活動導(dǎo)入 1、師拋硬幣生猜結(jié)果：哪面朝上？（1元字樣正面，另一面看作反面。） 2、你想試一試嗎？在組長的帶著下學(xué)生進展拋硬幣的活動。 3、活動總結(jié)導(dǎo)入：硬幣朝上的一面可能是正面，也可能是反面。這就是我們生活中的可能性。今日我們就一起來討論可能性。（板書課題：可能性） 二、探究體驗 1、肯定是黃球、不行能是黃球。 （1）摸球競賽。競賽規(guī)章：分男、女生組來進

25、行一次摸球競賽，誰摸到黃球的次數(shù)多，誰就獲勝。（男生瓶內(nèi)全是黃球，女生瓶內(nèi)全是白球）競賽開頭。 （2）肯定是黃球。 A、師：（懷疑地）怎么男生每次都能摸到黃球？你有什么想法嗎？翻開瓶觀看。 B、追問：全是黃球，那任意摸一個，結(jié)果會是？肯定嗎？（師板書：肯定） （3）不行能是黃球。 A、師：那女生怎么一次黃球也沒摸到？你有什么想法？師翻開瓶觀看。 B、師追問：沒有黃球，那我去任意摸一個，結(jié)果會是？可能是黃球嗎？（不行能是黃球，由于里面沒有黃球）（師板書：不行能） 2、可能是黃球 A、師：競賽完畢了，男生隊贏得了最終的成功，女生隊你們服氣嗎？ B、你認(rèn)為怎樣才公正呢？生自由說一說。 C、組織學(xué)生匯

26、報溝通。派一個小組裝球，進展一場公正的競賽。 D、師：通過剛剛摸球，你認(rèn)為我們能摸到黃球嗎？（能）肯定能摸到黃球嗎？（不肯定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是白球。（板書：可能） 3、超級競猜：出示掛圖，學(xué)生搶答。（課本105頁例1） 三、拓展應(yīng)用 1、師：在我們生活中同樣有許多事情都可以用這些表示可能性的詞語來表述。 2、完成例2。 （1）出示掛圖，小組爭論。 （2）組織學(xué)生匯報溝通、評價，你想說哪一幅圖的內(nèi)容就說哪一幅。 3、你還能用這些詞來說說生活里的事嗎？先和同桌溝通，然后組織匯報、評價。 4、嬉戲：在三疊卡片中各選一張，按排列挨次組成一句話，說一說這件事發(fā)生的可能性。 5、作業(yè)

27、：在書上完成108頁第1、2題。 四、總結(jié)全課 1、師：今日，我們主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？ 2、小結(jié)：生活里可能性的事情還有許多許多，有些事情肯定會發(fā)生，有些事情可能會發(fā)生，有些事情不行能會發(fā)生。盼望同學(xué)們做生活中的有心人，找一找生活中的可能性。 可能性教案 篇八 在聽完“可能性”、“熟悉更大的數(shù)”、“觀看物體”這三節(jié)課，特殊是最終這節(jié)“觀看物體”之后，我有些話想跟大家說一說。剛剛的這節(jié)課引發(fā)了我的回憶，由于兩年前，我也上過這樣一節(jié)課：觀看物體。我的那節(jié)課設(shè)計得沒有剛剛這節(jié)課這么飽滿，這么豐富。當(dāng)時，學(xué)生也是分成四人小組坐在桌子四周，中間放著一些物體讓學(xué)生畫，聽課的人也許多。下了課以后，聽課的教師

28、對這一節(jié)課產(chǎn)生了較大的反響或者說是沖突，有一位說了這樣兩句話：你這節(jié)課是數(shù)學(xué)課還是美術(shù)課？你的課亂糟糟的，像什么？ 把當(dāng)時的情形與今日的課作一個比擬，我的感受很深。我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個什么樣的數(shù)學(xué)？過去，我們經(jīng)常把數(shù)學(xué)描述成為計算加證明，似乎公式、計算、法則就是數(shù)學(xué)。其實，數(shù)學(xué)是特別飽滿豐富的，像“觀看物體”就是很好地培育學(xué)生空間觀念的課例，但是，有人認(rèn)為它不是數(shù)學(xué)。我們這套新教材有許多課，像觀看物體、設(shè)計圖形等，與美術(shù)有很親密的聯(lián)系，但這些課是教學(xué)生們用數(shù)學(xué)的眼光重新去對待世界，與純粹的美術(shù)要求，運用肯定的藝術(shù)手法表現(xiàn)世界是不一樣的。我們的數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生有這樣一個豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)受，使他們對

29、世界的熟悉更加全面、更加完整。數(shù)學(xué)可以給學(xué)生豐富多彩的學(xué)問，不像過去，只是單一的計算加證明。標(biāo)準(zhǔn)對原來的數(shù)學(xué)學(xué)問刪減了許多，也增加了許多內(nèi)容來擴大學(xué)生的視野，給他們更多承受數(shù)學(xué)，尤其是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的時機。我欣喜地看到，今日的這節(jié)“觀看物體”課，學(xué)生離開了座位，在課堂上有了更大的活動空間。而傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生是規(guī)法規(guī)矩坐在座位上的，教師是肯定的權(quán)威，教師可以背著手處處巡察，但是學(xué)生是不行以動的，甚至有的學(xué)校還要求學(xué)生上課時小手背在后面。這應(yīng)當(dāng)引發(fā)我們的思索，在課堂中，我們畢竟應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生什么？哪些是非本質(zhì)的東西，我們應(yīng)當(dāng)把它淡化？標(biāo)準(zhǔn)公布之后，隨著大家的爭論、溝通，給我們帶來了很多觀念上的變革，尤其

30、表達在教學(xué)方式、教學(xué)方法上。我們在座的每一位教師，都有一個共同的心愿：通過我們的努力，為學(xué)生一個幸福的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境。這也是每一位數(shù)學(xué)教育工共同追求的目標(biāo)。 今日這三節(jié)課，由于三位教師的辛勤勞動，使我們覺得有所感悟。這些課都是討論課，不是評優(yōu)課。既然是討論課，有一個片斷也好，有一個話題也好，或者積極的地方也好，缺乏的地方也好，只要我們因此有所感悟，就說明我們教師的勞動是特別有價值的，特別有制造性的。應(yīng)當(dāng)看到，現(xiàn)在學(xué)生的進展不應(yīng)當(dāng)再沿用我們那時的模式了。教師講，學(xué)生聽；教師講例題，學(xué)生仿照、練習(xí)，這是過去的一個最根本的學(xué)習(xí)方式。但是在信息時代，再沿用這樣的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的進展了。所以，

31、標(biāo)準(zhǔn)中特別強調(diào)通過變革教師的教學(xué)方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和觀念。也就是說，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，更加具有主動性、制造性、探究性，更加具有合作與溝通的意識。過去我們將學(xué)生獲得學(xué)問的多少作為教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，而今日我們更強調(diào)學(xué)生在課堂中的一種社會化的進展，這也是當(dāng)今社會更加關(guān)注的一個方面。 我們要處理好教師、學(xué)生與教材之間的關(guān)系。這三個要素之間相互依托的關(guān)系如何處理呢？不同的教育觀念帶來了不同的處理方法。我們首先應(yīng)當(dāng)思索一個問題：教師是什么？新大綱寫得特別清晰：教師是合、鼓舞者、指導(dǎo)者等等，定位許多，這些話說起來簡單，在實際操作中卻特別困難。這三節(jié)課都較好地表達了教師的這種角色轉(zhuǎn)變。正是由

32、于這種轉(zhuǎn)變，我們的課堂開頭變得生動好玩，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活潑，這說明他們喜愛上數(shù)學(xué)課了。首先喜愛上課，才能喜愛學(xué)數(shù)學(xué)。這三節(jié)課都特別貼近學(xué)生的生活，這表達了我們一再強調(diào)的現(xiàn)實性，這個現(xiàn)實不是我們成人眼中的現(xiàn)實，而是學(xué)生眼中的現(xiàn)實，這個現(xiàn)實既有與我們成人一樣的，也有學(xué)生所處的特定年齡階段的，如童話故事、嬉戲等等。在“可能性”這節(jié)課中，學(xué)生做了許多嬉戲；“觀看物體”中，讓學(xué)生用手勢表示自己看到了茶壺的哪個方位。這些嬉戲都會吸引孩子的留意力，引起他們的興趣，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是高深莫測的，有時就像玩耍似的。有人提出這樣的觀點：不要老是談?wù)n堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為一個詞，叫課堂生活。假如我們用

33、課堂生活的觀點來對待課堂教學(xué)的話，傳遞給學(xué)生的東西就會更貼近他們的現(xiàn)實心理。 這三節(jié)課，教師都留意在課堂上給學(xué)生留下更多的探究空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，萬以內(nèi)數(shù)的熟悉講完以后，再講多位數(shù)的讀寫，教師就會覺得沒有什么講頭，學(xué)生跟著教師學(xué)，跟著教師讀就行了。從“熟悉更大的數(shù)”這節(jié)課可以看出，郭教師在設(shè)計上很動了一番腦筋，讓學(xué)生去讀數(shù)，去分級；在感受大數(shù)時她也創(chuàng)設(shè)了許多讓學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)和探究的時機，如，想一想，你是怎么讀的？怎么能讀得更快？“可能性”、“觀看物體”兩節(jié)課在這方面做得也很好：你去想一想，他是站在哪個方位上看到的？再想一想，假如要求一個黃球也摸不到，應(yīng)當(dāng)怎么設(shè)計？在低年級時就給學(xué)生這么多主

34、動探究的空間，為學(xué)生今后的進展打下了一個特別好的根底。 數(shù)學(xué)可能性教案 篇九 【教學(xué)內(nèi)容】 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書（西師版）四年級上冊第125126頁例1、例2，第127頁課堂活動，練習(xí)二十五第1題。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、能在活動中初步體驗有些大事的發(fā)生是可能的，有些則是不行能的。 2、在詳細的情景中能用“肯定”、“可能”、“不行能”等術(shù)語來推斷生活中確實定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。 3、體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育學(xué)生猜測、分析、推斷、推理以及語言表達力量。 【教學(xué)重點】 在詳細的活動情景中體驗生活中確實定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。 【教學(xué)難點】 能用比擬標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象進展分析描述。

35、【教具學(xué)具預(yù)備】 硬幣、裝乒乓球的盒子等。 【教學(xué)過程】 一、情景引入 1、教師：上課之前告知同學(xué)們一個消息，我們班立刻要轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)，請同學(xué)們猜一猜，是男同學(xué)還是女同學(xué)？” 2、學(xué)生猜：可能是男同學(xué)，也可能是女同學(xué)，不能確定，都有可能。 3、教師小結(jié)：生活中，有些事情我們可以確定它的結(jié)果，有的事情則不能確定它的結(jié)果。這節(jié)課我們一起來討論事情發(fā)生的可能性。 （板書課題） 二、探究新知 1、討論不確定現(xiàn)象。 （1）教師：大家喜愛玩嬉戲嗎？我們來玩一個拋硬幣嬉戲怎么樣？拋硬幣之前請同學(xué)們猜一猜硬幣落地后，是 正面對上呢？還是反面對上？ （2）學(xué)生分組進展拋硬幣活動，留意記錄和觀看硬幣落地后，是正面對上還是反面對上。 （3）活動后請學(xué)生用語言描述硬幣落地后，是正面對上還是反面對上，得出這件