初三物理北師大版九年級教案134電流的熱效應(yīng)教案

1、優(yōu)選初三物理北師大版九年級講課設(shè)計：13.4電流的熱效應(yīng)講課設(shè)計優(yōu)選初三物理北師大版九年級講課設(shè)計：13.4電流的熱效應(yīng)講課設(shè)計4/4優(yōu)選初三物理北師大版九年級講課設(shè)計：13.4電流的熱效應(yīng)講課設(shè)計電流的熱效應(yīng)講課目的：1、知道電流的熱效應(yīng)；2、能在試驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出焦耳定律的內(nèi)容；3、理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應(yīng)用；4、知道一般電熱器的工作原理及其應(yīng)用、講課要點：焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應(yīng)用、講課難點：用試驗的方法研究焦耳定律、講課過程：（一）創(chuàng)辦狀況，引入新課演示：用“熱得快”燒水，不一會兒水就燒開了、提出問題：是“誰”給了水“熱”？學(xué)生思慮并回答：“電流”、提出問題：第一節(jié)

2、中電動機(jī)提高重物是將電能轉(zhuǎn)變什么能？用“熱得快”燒水，是電能轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁茨?？?jīng)過類比第一節(jié)電動機(jī)做功是將電能轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能，學(xué)生會得出用“熱得快”燒水是電能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)能、教師指引：同學(xué)們生活中你必定見過用電器的發(fā)熱現(xiàn)象，請列舉例子、學(xué)生舉出生活中電能變?yōu)閮?nèi)能的例子、提出問題：電爐絲接入電路中時，電爐絲和電線中流過同樣的電流，為何電爐絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？學(xué)生回答：可能導(dǎo)線和燈泡的電阻不同樣提出問題：若是在照明電路中接入大功率的電爐，電線將明顯發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至惹起火災(zāi)、這是為何呢？學(xué)生回答：可能是經(jīng)過導(dǎo)線的電流較大的原由、提出問題：點亮的燈泡過一會兒燙手，說了然什么？學(xué)生回答

3、：可能是時間變長的原由、教師直接提出問題：電流經(jīng)過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些要素相關(guān)呢？學(xué)生經(jīng)過上述問題的分析，從而猜想到與電阻、電流、通電時間相關(guān)、（二）制定計劃提出問題：如何判斷產(chǎn)生電熱的多少？由用“熱得快”燒水的實驗獲得了什么啟迪？學(xué)生討論得出：能夠用液體溫度高升的多少來反應(yīng)產(chǎn)生電熱的多少、提出問題：要想比較不同樣的電熱使液體溫度高升的不同樣，液體應(yīng)當(dāng)做如何的限制？學(xué)生得出用控制變量的思想設(shè)計液體的種類、質(zhì)量都同樣、指引學(xué)生用控制變量法研究電流的熱效應(yīng)與導(dǎo)體的電阻、電流、通電時間的關(guān)系、提示：要研究導(dǎo)體產(chǎn)生電流的多少與電阻的關(guān)系，應(yīng)控制哪些物理量不變？打算選擇哪些器械？畫出你的實驗電路圖、學(xué)生

4、用控制變量法設(shè)計實驗步驟經(jīng)過討論溝通，畫出電路圖，并設(shè)計實驗記錄表格、讓學(xué)生模擬上邊的方法，設(shè)計研究電流的熱效應(yīng)與其余兩個要素的關(guān)系、教師指引學(xué)生概括實驗步驟及注意事項、（三）實驗研究教師經(jīng)過串并聯(lián)電路示教板與學(xué)生共同進(jìn)行實驗研究、（同時教師指引學(xué)生分析本實驗如何判斷產(chǎn)生電熱的多少？）學(xué)生察看并將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中、（四）分析與結(jié)論學(xué)生分析討論實驗記錄，得出：導(dǎo)體的電阻越大，經(jīng)過的電流越大，通電時間越大，電流的熱效應(yīng)就越明顯、從而猜想：電流的熱效應(yīng)與電阻、電流、通電時間成正比、在研究實驗的基礎(chǔ)上引出焦耳定律，理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應(yīng)用、）講課反?。罕竟?jié)課表現(xiàn)了物理知識“從生活中來，到生活中去”的指導(dǎo)思想、沿著從問題-實驗-結(jié)論的過程，獲得悉識，理解知識、在講堂上一方面要防備學(xué)生盲目研究，教師要指引；另一方面要防備直接告訴學(xué)生“應(yīng)當(dāng)這樣”，學(xué)生碰到問題時，教師可在思慮方向上恩賜啟迪、點撥，最后還是要學(xué)生自己去思慮、實踐、在實行講堂講課后，多半學(xué)生反應(yīng)對推導(dǎo)公式不太理解，特別是