教育心理學(xué)作業(yè)參考答案

1、教育心理學(xué)作業(yè)參考答案作業(yè)一1、教育心理學(xué)的研究對象與范圍是什么。答：具體地說，教育心理學(xué)是以學(xué)生如何學(xué)、教師如何教，以及學(xué)與教之間的相互作用為研究對象的一門學(xué)科。 教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教的相互過程而展開的。學(xué)與教的相互作用是一個系統(tǒng)的過程，包括學(xué)生、教師和教學(xué)過程三個要素。因此，教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要為：一對學(xué)生的研究。該主題主要涉及三個方面的內(nèi)容：（1）對學(xué)生身心發(fā)展的研究，主要探討人類身體的變化對其心理和行為產(chǎn)生的影響；人類的智力和求知方式是怎樣隨著年齡的增長而改變的以及人類的道德心理是如何發(fā)展的。 （2）學(xué)習心理的研究。主要介紹相關(guān)的學(xué)習理論。（3）個別差異的研究。主要

2、研究學(xué)生在智力和非智力等因素上的個別差異，以便因材施教。二對教學(xué)活動的研究。研究教師應(yīng)該如何設(shè)計教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景中通過多種形式的互動而獲得知識和技能。三對教師的研究。教師這一要素主要涉及教師的專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)管理以及敬業(yè)精神等方面。四對教學(xué)過程中人與人之間交感互動的研究。2、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？每一階段各有什么特點？ 答：第一階段：教育心理學(xué)的形成（20世紀20年代以前）在這一階段影響教育心理學(xué)的創(chuàng)立的是美國心理學(xué)家桑代克，他于1903年出版教育心理學(xué)一書，確立了教育心理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)及三大研究范圍，它們是：人類的本性、學(xué)習心理、個別差異及其原因。

3、第二階段：教育心理學(xué)的發(fā)展時期（20世紀20 年代到50年代末）20年代以后，教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的研究成果，大大的擴充了自己的內(nèi)容。30 年代以后，學(xué)科心理學(xué)也成了教育心理學(xué)的重要內(nèi)容。40年代以后精神分析學(xué)派的理論以及50年代行為主義的擴張，都大大豐富了教育心理學(xué)的內(nèi)容。第三階段：教育心理學(xué)的成熟期（20 世紀60年代到70 年代末）20 世紀60年代，教育心理學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，由幾個方面的研究內(nèi)容為大多數(shù)人所公認。如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習心理、教學(xué)心理、評定與測量、個別差異、課堂管理和教師心理等，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系

4、的學(xué)科正在形成。另外在此階段，各種教育改革以及信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也極大地豐富了教育心理學(xué)的內(nèi)容。第四階段：教育心理學(xué)的完善時期（20 世紀80 年代以后） 隨著皮亞杰和維果斯基的理論被介紹到美國，加上認知心理所取得的巨大成就，人們對教育心理重要研究范疇學(xué)習，有了跟深入細致的研究，發(fā)展了許多教學(xué)模式，其中不乏對在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習過程的探討，這就為教育心理學(xué)的發(fā)展注入了新鮮的血液。作業(yè)二1、皮亞杰對兒童認知發(fā)展及其影響因素提出了怎樣的觀點，這對教育有何啟示？ 答：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認為智力就是生物體能最有效地應(yīng)付環(huán)境，在客觀現(xiàn)實條件下創(chuàng)造最佳生存條件的品質(zhì)和能力。這種品質(zhì)和能力是因為圖式

5、的發(fā)展才得以提高的。同化與順應(yīng)是皮亞杰用于解釋圖式的發(fā)展或智力發(fā)展的兩個基本過程。他認 為“同化就是把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。順應(yīng)就是改變主體動作以適應(yīng)客觀變化。也可以說改變認知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。皮亞杰的另一個重要思想其認知發(fā)展階段論思想，這個理論的主要內(nèi)容是把人的認知發(fā)展分為三個階段，它們是：第一階段：感知運動階段（從出生到兩歲左右）。 特點（1）從對事物的被動反應(yīng)到主動探究。（2）其認識事物的順序是從認識自己的身體到探究外界事物。（3）大約在9-12個月獲得了客體永恒性。 第二階段：前運算階段（兩歲到六七歲）。特點（1）心理表象是直覺的物的圖像，具有

6、相對具體性，還不是內(nèi)化的動作格式，不能進行抽象的運算思維 。（2）不能很好地把自己和外界區(qū)分開來，持萬物有靈論（3）認為其他人和自己一樣有相同的感受，自我為中心。（4）思維具有不可逆性和刻板性，未獲得物體守恒的概念。第三階段：具體運算階段（從六七歲左右到十一二歲左右）。特點（1）兒童出現(xiàn)了守恒的概念，能夠進行邏輯推理。 （2）思維仍須具體事物的支持，不能進行抽象性思維。（3）只能可班底遵守規(guī)則，不敢改變。第四階段：形式運算階段（十一二歲左右到十六歲左右）。特點（1）兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，以命題形式進行。 （2）能理解符號的意義、隱喻和直喻。（3）不再

7、刻板地恪守規(guī)則。皮亞杰認為影響人發(fā)展的因素主要有成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。皮亞杰認知發(fā)展理論對教育的啟示：第一，充分認識兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提。在思維和言語上與成人有質(zhì)的差異。第二，遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的基本保證。5、對比說明場獨立和場依存者的區(qū)別。答：場依存者的特點：對物體的知覺傾向于依賴外在的參照，難以擺脫環(huán)境和權(quán)威人士的影響。持此種認知風格的人對人文和社會學(xué)科更感興趣，更在意來自外部的誘因。 喜歡嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)。場獨立者的特點： 傾向于用自己內(nèi)在的參照，對客觀事物進行判斷。不易受外來因素的干擾，在內(nèi)在動機的作用下學(xué)習。喜

8、歡不嚴密的教學(xué)方法。作業(yè)三2、用經(jīng)典性條件反射的學(xué)說來分析學(xué)生學(xué)校恐怖癥的形成。答：經(jīng)典性條件反射中涉及到四個基本事項：（1）無條件刺激：指本來就能引起某種固定反應(yīng)的刺激。（2）無條件反應(yīng)：指由無條件刺激原本就可以引起的固定反應(yīng)。（3）條件刺激：指原來的中性刺激。（4）條件反應(yīng)：指條件反射形成后由條件刺激引起的反應(yīng)。學(xué)校本身不會引發(fā)學(xué)生的恐怖，它最初是中性刺激。當學(xué)生在學(xué)校受到老師或同學(xué)的批評和嘲笑或?qū)W習跟不上（無條件刺激）等懲罰或不快時，產(chǎn)生痛苦和害怕(無條件反應(yīng))的反應(yīng)。當學(xué)校與懲罰不斷聯(lián)系在一起，學(xué)校這個條件刺激就會引發(fā)條件反應(yīng)。3、某學(xué)生經(jīng)常在課堂上違反紀律，請說明怎樣用行為塑造的方法

9、對其行為進行矯正。答：塑造新行為的做法是：（1）目標分解為小步子。（2）對趨向目標的小反應(yīng)進行強化。（3）逐步提高要求。（4）預(yù)定的行為反應(yīng)的出現(xiàn)。當學(xué)生剛一出現(xiàn)遵守紀律的行為時，就給予其獎勵，這一獎勵重復(fù)出現(xiàn)幾次后，提出更高的要求。當學(xué)生的行為符合新要求時給予獎勵，當其行為固定下來后，停止獎勵，提出更高要求，直到預(yù)期行為出現(xiàn)。6、建構(gòu)主義對于學(xué)習的解釋有哪些主要的新傾向？怎樣評價？答：建構(gòu)主義認為事物本身沒有意義，意義是由人建構(gòu)起來的，它同時取決于我們原有的知識經(jīng)驗和背景。建構(gòu)在于學(xué)習者通過新舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用，來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義者以不同的方式，在某種程度

10、上對知識的客觀性、可靠性和確定性提出了懷疑。 對學(xué)生，建構(gòu)主義者首先強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)兒童的巨大潛能。其次，建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性，每個人都在自己的活動中形成了自己的個性化的獨特的經(jīng)驗。教師應(yīng)該了解學(xué)生的想法；而且這種差異性本身也是一種寶貴的學(xué)習資源。合作學(xué)習能夠促進意義建構(gòu)，其原因在于：（1）學(xué)習者之間的交流、爭議、意見綜合是一種寶貴的資源。（2）在合作中，由于思維的明確化和外顯化，使得學(xué)習者可以更好地進行自我監(jiān)控。（3）學(xué)習者的討論，可以引發(fā)認知沖突。（4）學(xué)習者就某一問題而展開的交流，有助于建立更完整的表征。（5）合作學(xué)習可以將認知負擔分布到各個成員身上，完成個人

11、無法完成的復(fù)雜任務(wù)。建構(gòu)主義強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學(xué)習是主動建構(gòu)的過程，強調(diào)學(xué)習的社會性和情境性，對改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。但由于建構(gòu)主義尚在完善和發(fā)展之中，其內(nèi)部還存在分歧。7、簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習理論。答：布魯納認為智慧的生長就是認知表征的生長。認知表征指人類通過知覺將外在事物、事件轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理事件的過程。認知生長 認知生長的過程就是形成認知表征系統(tǒng)的過程。它經(jīng)歷三個主要的發(fā)展階段：動作性表征、映象性表征和符號性表征。認知結(jié)構(gòu)是人關(guān)于現(xiàn)實世界的內(nèi)在編碼系統(tǒng)，是一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類目，它是人用以感知外界的分類模式，是新信息借以加工的依據(jù)，也是人類推理活動的參考框架。 學(xué)習

12、就是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，學(xué)習者要把同類事物聯(lián)系起來，賦予它們意義，并把它們聯(lián)結(jié)成一定的結(jié)構(gòu)。因此在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握，教學(xué)一定要促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及學(xué)習該學(xué)科的基本態(tài)度和方法。 理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的好處：第一，使學(xué)科更容易理解。第二，有助于學(xué)科知識的記憶。第三，有助于知識的遷移。第四，有助于提高學(xué)習的興趣。第五，有助于促進兒童智慧的發(fā)展。掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)最好應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習，它是指學(xué)生在學(xué)習情境中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習可以沿著認知表征方式的發(fā)展順序來展開，把動作性、映象性和符號性表征有機結(jié)合起來。發(fā)現(xiàn)學(xué)

13、習的特點：（1）強調(diào)學(xué)習過程，而不只是最后的結(jié)果。（2）強調(diào)直覺思維。（3）強調(diào)內(nèi)部動機。（4）強調(diào)信息的組織和提取，而不只是存儲布魯納發(fā)展了皮亞杰的思想，建立了溝通心理發(fā)展理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論的橋梁；是發(fā)現(xiàn)學(xué)習的最有力推動者；推動了教育心理學(xué)向認知、向課堂、向教學(xué)的重大轉(zhuǎn)變。但他忽視了兒童生長的社會方面的因素，混淆了科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習之間的差異；某些學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是不清楚的。作業(yè)四4、當學(xué)生考試失敗后，如何指導(dǎo)她進行正確的歸因？答：歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，推論這些行為原因的過程。理解學(xué)生對成功或失敗所給予的原因或歸因是一種控制鑒別學(xué)生行為的動機類型的方法

14、。美國加利福尼亞大學(xué)的維納認為，學(xué)生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務(wù)難度和運氣四種維度并且，學(xué)生的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性與可控性三個維度來進行。如果個體將自己的成功歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生自豪感，歸因于外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理；如果將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理；如果將失敗歸因于內(nèi)部因素則會產(chǎn)生羞愧的感覺，歸因于外部因素則會生氣。歸因于穩(wěn)定的因素，則可期待下一次的成?。蝗绻麣w因于不穩(wěn)定的因素，則看此因素可控與否，對下一次的成敗有不同期待。成功歸因于可控的因素，則感到滿意，期待下一次成功，如歸因于不可控因素則會慶幸；失敗歸因于可控因素則產(chǎn)生內(nèi)疚，歸因于不

15、可控因素，則感到絕望。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將成敗歸因于努力；使學(xué)生了解能力是可控的，應(yīng)注意防止學(xué)生習得無助感的發(fā)生。作業(yè)五3、假如學(xué)生認為自己的能力是不會隨練習和鍛煉而增長的，請你結(jié)合關(guān)于錯誤觀念轉(zhuǎn)變的原理來對其進行勸說，你的思路是怎樣的？答：錯誤觀念轉(zhuǎn)變的過程分為：認知沖突的引發(fā)和解決兩個步驟。認知沖突是指人在原有觀念與新經(jīng)驗之間出現(xiàn)對立性矛盾時而感受到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。認知沖突的產(chǎn)生有賴于學(xué)習者對理解過程的自我監(jiān)控。學(xué)習者要在學(xué)習過程中監(jiān)測各種信息之間的一致性，積極進行思考活動，此外，較高的熱情、積極的態(tài)度和責任感有利于認知沖突的產(chǎn)生。一個人原來的觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)變需要滿足四個條件：（

16、1）對原有觀念的不滿。（2）新觀念的可理解性。（3）新觀念的合理性，相信新觀念是對的。（4）新觀念的有效性，能解決其他觀念難以解決的問題。為了促進錯誤觀念的轉(zhuǎn)變，一般要包括三個環(huán)節(jié)：第一，揭示洞察學(xué)生原有的觀念?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)開放的、相互接納的課堂氣氛以及傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗世界來實現(xiàn)。第二，引發(fā)認知沖突，列舉能力經(jīng)后天努力而發(fā)生轉(zhuǎn)變的例子。第三，通過討論分析，使學(xué)生調(diào)整原來的看法或形成新觀念。應(yīng)注意鼓勵學(xué)生交流和討論。4.為了促進學(xué)習的遷移，教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題？*答：為了促進學(xué)習的遷移和學(xué)生良好知識結(jié)構(gòu)的形成，教學(xué)中應(yīng)做到：（1）依據(jù)遷移要求，精選教材內(nèi)容。（2）根據(jù)遷移的要求來合理地編排教

17、材內(nèi)容。（3）依據(jù)遷移要求，合理處理教學(xué)程序。（4）促進學(xué)習在現(xiàn)實情境中廣泛遷移。作業(yè)六2、心智技能形成的基本階段有哪些，各階段有怎樣的特點？答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，于1953年提出了智力活動按階段形成的理論。認為心智技能的形成共需經(jīng)歷五個階段：（1）活動定向階段。這是一個準備階段，即領(lǐng)會活動任務(wù)的階段，學(xué)生應(yīng)先了解做什么和怎么做，從而形成對活動結(jié)果的定向。定向水平是決定學(xué)生智力活動能否順利進行的重要因素。（2）物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動是直觀中的兩種基本形式。前者指運用實物的教學(xué)，后者指利用實物的模像等進行的活動。在向?qū)W生展現(xiàn)知識之前，教師應(yīng)注意先把活動展開，把活動分

18、為大大小小的各種操作，指出其間的聯(lián)系，然后再進行概括。（3）有聲的言語活動階段。在此階段學(xué)生的學(xué)習活動借助自己出聲的外部語言來進行。（4）無聲的外部言語。這一階段是出聲言語活動向內(nèi)部言語活動轉(zhuǎn)化的開始，學(xué)生以詞的聲音表象、動作表象為支柱而進行智力活動。 （5）內(nèi)部言語活動階段。學(xué)生在此階段憑借簡化了的內(nèi)部言語，自動地進行活動，其特點是減縮和自動化，是智力活動完成的最后階段。作業(yè)七2、科爾伯格的道德發(fā)展階段論的主要內(nèi)容是什么？*答：科爾伯格和皮亞杰一樣，承認道德發(fā)展有一個固定不變的順序，都是從特殊到一般，從自我為中心到關(guān)心直接的事物到基于一般原則關(guān)心他人的利益?？茽柌駥和牡赖掳l(fā)展劃分為3種

19、水平6個階段，它們是：（1）前習俗水平。 特點：兒童遵守規(guī)范，著眼于人物行為的具體結(jié)果與對自身的利害關(guān)系。分段：之一：懲罰和服從定向階段；之二：工具性的相對主義定向階段。（2）習俗水平。特點：認識到團體的行為規(guī)范，并付之實踐。分段：之一：人際協(xié)調(diào)的定向階段；之二：維護權(quán)威和秩序的階段。（3）后習俗水平。特點：超越了現(xiàn)實道德規(guī)范的約束，達到了完全自律的境界。分段：之一：社會契約定向；之二：普遍道德原則的定向階段，4、什么是移情？它對品德發(fā)展有什么意義？*答：移情是個體由真實或臆想的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致的情緒、情感體驗，是一種替代性的情緒、情感體驗。移情是維持積極社會關(guān)系，促進親社會

20、行為的最重要的因素。只有我們能想人之所想，急人之所急，我們才能對他人施以關(guān)心和幫助，我們的道德行為能力才會提高。作業(yè)八1.結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程包括哪些主要環(huán)節(jié)？答：結(jié)構(gòu)不良的問題具有問題結(jié)構(gòu)不明確，在解法上具有模糊性和開放性等特點，它往往與某些概念原理密切地聯(lián)系在一起。問題的一個或多個側(cè)面是不明確的，初始條件也可能是不明確的，甚至是不充分的。這種問題常常沒有可以預(yù)見的、唯一的標準答案，而且有多種思路和解法。喬納森認為結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程為：（1）理清問題及其情境限制。解決者首先確定問題是否真的存在；其次，問題解決者要查明問題的實質(zhì)。最后，問題解決者需要反思自己原有的知識經(jīng)驗。（2）澄清，明

21、確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系。問題解決這需要從多個角度、不同立場來看待問題，在此基礎(chǔ)上再把各個側(cè)面、各個角度結(jié)合起來，看哪種方式最有意義，最有利于解決問題。（3）提出可能的解決方法。（4）評價各種方法的有效性。 （5）對問題表征和解法的反思監(jiān)控。我們在解決問題時不僅要對自己的理解狀態(tài)進行監(jiān)控，而且要進行認識論的監(jiān)控。（6）實施、監(jiān)察解決方案。（7）調(diào)整解決方案。2.說明腦激勵法的基本思路和做法。答：腦激勵法的基本做法是：教師首先提出問題，然后鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維，提出盡可能多的解決方法，不必考慮方案的正確與否，教師也不對所提出的想法作評論，一直到所有可能想到的方案都被提出來為止，然后進行討

22、論、評價和修改，形成一個創(chuàng)造性的解決方案。作業(yè)九1.元認知的結(jié)構(gòu)是怎樣的？它的實際應(yīng)用價值如何？答：元認知是對認知的認知，是個體關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它包括兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)、控制。 元認知知識包括：第一對個人作為學(xué)習者的認識。包括對關(guān)于學(xué)習者個體內(nèi)和間差異的認識、關(guān)于主體認知水平和影響認知活動的各種主體因素的認識；第二，對任務(wù)的認識，包括對學(xué)習材料和學(xué)習目標的認識；第三，對有關(guān)學(xué)習策略及其使用方面的認識。 元認知控制是運用自我監(jiān)控機制確保任務(wù)能成功地完成而進行的計劃、監(jiān)視和調(diào)整過程。它是對認知行為的管理和控制，是主體對正

23、在進行的認知活動所進行的積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程。包括計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)三個基本過程。元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。 元認知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習任務(wù)。元認知監(jiān)視策略是在認知活動的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據(jù)有效性標準評價各種認知活動、策略的效果。元認知監(jiān)控策略包括閱讀是對注意加以跟蹤，對材料進行自我提問，考試時監(jiān)視自己的速度和時間。元認知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知

24、活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，及時修正、調(diào)整認知策略。元認知能力是個體自我意識成熟的體現(xiàn)。國內(nèi)外多項研究發(fā)現(xiàn)元認知不僅和學(xué)生的學(xué)習成績有關(guān)，而且會影響其心理健康。元認知在學(xué)習領(lǐng)域和心理健康領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用前景。2.學(xué)習策略的培訓(xùn)要遵循哪些原則？*答：在進行學(xué)習策略訓(xùn)練時，可以遵循主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則和個人自我效能感原則。主體性原則是指進行學(xué)習策略訓(xùn)練時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習者的主動性和能動性。內(nèi)化性原則是指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習能力，并能在新情境中加以靈活應(yīng)用。特定性原則就是指學(xué)習策略一定要是于學(xué)習目標和學(xué)生的類型。生成性策略就是學(xué)習者要利用學(xué)習策略對學(xué)習材料進行重新加工，生成某種新東西。例如；內(nèi)容提要、提綱、提問別人、圖解要點之間的關(guān)系。效能性原則指的是使學(xué)習者相信策略的使用會影響他們的成績。作業(yè)十1.如何利用發(fā)現(xiàn)教學(xué)來促進學(xué)生主動學(xué)習？*答：發(fā)現(xiàn)教學(xué)指學(xué)生通過自身的學(xué)習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境