小學(xué)一年級數(shù)學(xué)長度《桌子有多長》教學(xué)案例

1、桌子有多長教教學(xué)設(shè)計例一、【事例背景】課標(biāo)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)授課要向孩子供應(yīng)充分的數(shù)學(xué)活動機遇，讓他們在實踐中研究、在研究中建構(gòu)。數(shù)學(xué)授課應(yīng)是把無聊的解說過程變?yōu)閯酉虻难芯窟^程，使學(xué)生經(jīng)歷感覺、體驗知識的形成過程，展現(xiàn)思想過程，獲得數(shù)學(xué)基本的數(shù)學(xué)思想和方法，令孩子們數(shù)學(xué)課堂的豐富體驗中自主建構(gòu)、主動發(fā)展。大多數(shù)一年級學(xué)生只知道尺子能夠用來畫直線，但尺子上的刻度是用來做什么的，知道的學(xué)生其實不多。能夠說，學(xué)生對測量沒有什么知識基礎(chǔ)，對長度單位的認識還比較模糊。在授課中，教師努力創(chuàng)立著手實踐的機遇，讓學(xué)生在活動中發(fā)展對測量單位的理解；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認識厘米，并經(jīng)過學(xué)生自主的測量

2、活動，逐漸建立厘米的看法。二、【課堂實錄】（一）創(chuàng)立情境，提出問題1、師：看，我們班的課桌擺得真整齊。桌子每天陪著我們學(xué)習(xí)，小朋友認識桌子嗎？知道桌子哪些特點？2、師：桌子的面有多長？你知道嗎？（板書揭題）（設(shè)計妄圖：從小朋友身邊的事物談起，引出問題，培養(yǎng)一年級學(xué)生從身邊搜尋數(shù)學(xué)知識的意識，感悟數(shù)學(xué)與生活親近關(guān)系，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。）（二）感悟一致長度單位的必要性1、估一估：桌子有多長？2、量一量師：能夠用什么來量？學(xué)生以小組為單位先商討一下用什么方法量，爾后選擇自己喜歡的一種方法共同量一量。（巡視收集學(xué)生測量的信息，注意不一樣方法測量獲得的不一樣數(shù)據(jù)）3、說一說。

3、學(xué)生報告測量的方法及結(jié)果，師有選擇地板書：4枝鉛筆長、3把尺子長、5拃長4、議一議。同樣的桌子為什么測出的桌子長度的說法都不同樣呢？讓學(xué)生充散公布建議。5、歸納：一致長度單位的必要性（設(shè)計妄圖：基于學(xué)生已有比長短的經(jīng)驗及相關(guān)的知識，班上一部分學(xué)生學(xué)習(xí)知識超前，在這個環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生用元知進行操作測量時，很自然地引出由不一樣測量工具獲得的多種數(shù)據(jù)，引起學(xué)生的思疑、爭論，在認知矛盾中充分體驗到一致長度單位的必要性，激起學(xué)習(xí)新知的興趣。）（三）體驗1厘米，感悟1厘米的意義1、看一看：認識刻度線、數(shù)字、cm等2、找一找：從尺子上找到1厘米，并數(shù)一數(shù)尺子上有多少個1cm。.3、畫一畫：用尺子在練習(xí)紙上畫出

4、1厘米的一條線段。4、比一比：用手在尺子上比劃出1cm的長度，輕輕移開尺子。5、記一記：閉上眼睛記住1厘米的長度。6、說一說：從身邊找出長大體是1厘米的物體。（設(shè)計妄圖：1厘米的長度是抽象的，而孩子們的思想是以直觀和形象為主的。怎樣解決這個矛盾？讓孩子們體驗、體驗、再體驗，感悟、感悟、再感悟，無疑是正確的選擇，學(xué)生在自己著手，動口，動腦中真真切切的經(jīng)歷了知識形成的過程，1厘米在心中一步步深深扎下了根。）（四）感悟幾厘米的長度（1）數(shù)一數(shù)：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米？從3刻度到7刻度是幾厘米？（2）猜一猜，56910、0206之間分別是幾厘米。（設(shè)計妄圖：從學(xué)生的經(jīng)驗和認識出發(fā)，

5、加入“猜想”這一催化劑，促進學(xué)生多角度思想，從而抓住事物的實質(zhì)，得出結(jié)論。引起學(xué)生的跳躍思想，加快1厘米的認識過程。）（3）游戲：我是一把小小尺1、師報1cm，學(xué)生比劃出相應(yīng)的長度。再用尺子比一比。2、師再報1厘米，學(xué)生再次比劃出1厘米的長度。接著讓1厘米長長個，報出2厘米,3厘米.學(xué)生隨機比劃出2厘米、3厘米的長度最后用尺子比比看。3、估計自己的鉛筆有多長。（設(shè)計妄圖：課標(biāo)中重申：在測量的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該向來重視估測的重要性。但是估測能力不是憑空從天上掉下來的，它只有在實踐中才能獲得發(fā)展。這個估計活動從第一次的估計1厘米比較修正。到第二次再出1厘米，這其實不是簡單的重復(fù)，而是修正后的一次更湊近準(zhǔn)

6、確值的再現(xiàn)，同時是幾厘米的生長基礎(chǔ)。加上后邊一次比一次有挑戰(zhàn)性的估計。孩子們的估計能力就這樣建立起來了，才會在后邊的估一估、量一量中有章可循，理所應(yīng)該。）（五）學(xué)習(xí)刻度尺正確測量1、評一評：出示練一練第三題，學(xué)生獨立觀察、判斷：哪只小熊的測量方法正確？2、說一說：怎樣的測量才是正確的？為什么？3、量一量：看螞蟻搬豆圖。先從腦中拿出“1厘米”估一估，再用尺子測量考據(jù)。先估計有多長，再量一量。估計測量數(shù)學(xué)書(）cm（）cm鉛筆（）cm（）cm你的食指（）cm（）cm量出課桌的長度，得出用卷尺測量較方便。（設(shè)計妄圖：若是直觀地告訴測量方法，誠然快捷合用，但學(xué)生獲得的除知識之外，學(xué)習(xí)過程、研究過程被抹

7、去了，思想訓(xùn)練碰到扼制。設(shè)計“觀察-比較-辨析-發(fā)現(xiàn)-實踐”的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)小朋友的看圖理解能力，促其思想的深層發(fā)展。測量桌子的長解決課始問題，并從中感悟測量較長物體用卷尺較方便。）（六）課堂小結(jié)1、師：這節(jié)課你解決了什么問題？懂得了什么？學(xué)到了什么？、師：完成作業(yè)（桌子的寬、講臺的長、寬、高等），先是小組里的同學(xué)大家估計，再分工測量并記錄。（設(shè)計妄圖：引導(dǎo)小結(jié)本課的知識，做作業(yè)，不但加深知識的理解，而且養(yǎng)成“學(xué)習(xí)-總結(jié)學(xué)習(xí)”的優(yōu)異學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時讓學(xué)生經(jīng)過作業(yè)對知識進行拓展，為下一節(jié)課的100厘米的感悟做鋪墊。）三、【解析與反思】1、加強操作，重感悟“少兒的智慧在他的指尖上?！彼枷虢?jīng)常是從人的

8、動作開始的，切斷了活動與思想的聯(lián)系，思維就不能夠獲得發(fā)展，而著手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思想和想像。因此，我感覺在授課活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識，理解新知識和掌握新知識，發(fā)展思想能力。因此，依照本節(jié)課知識特點，教師創(chuàng)立了大量的形式豐富的著手操作活動，或個人獨立思慮，或小組合作，讓學(xué)生到著手用自己的方法“量一量”課桌長，在尺子上“找一找”1，并讓學(xué)生說一說、指一指、看一看、比一比，記住1米的方法，都讓在學(xué)生充分著手操作中建立1、幾的表象和長度看法，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗，從而提升了學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的著手操作能力。2、重申實踐，重研究新課程提議

9、問題情境建立模型解說、應(yīng)用與拓展的數(shù)學(xué)授課模式，重申讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程。先從學(xué)生身邊的生活事例出發(fā)提出問題，創(chuàng)立充分的活動去研究去解決問題，再經(jīng)過生活經(jīng)驗上升為自己探望得來的體驗，建構(gòu)新知反過來應(yīng)用到數(shù)學(xué)中。當(dāng)學(xué)生已建立起1的表象并掌握測量方法后，讓學(xué)生判斷鉛筆長幾厘米，又讓學(xué)生先估計后測量數(shù)學(xué)課本等的長，并判斷4只小熊量的對錯，最后又回到課前的問題情境，量課桌的長、寬、高，都恰到好處地讓學(xué)生既解決了問題又使學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用所學(xué)知識到實質(zhì)生活中的過程，再次體驗到數(shù)學(xué)的生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。3、激勵猜想，促建構(gòu)牛頓說過：“沒有英勇的猜想，就做不出來偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知

10、識過程中，加入“猜想”這一催化劑，能夠促進學(xué)生多角度思想，加快大腦中表象形成的速度，從而抓住事物的實質(zhì)，促進知識的建構(gòu)。授課1厘米時，讓學(xué)生知道尺子01的長度是1厘米，從而猜猜12有多長？23有多長?幾到幾的長度是1厘米？在此基礎(chǔ)上“猜”的層次提升到02有多長？03呢？46呢？經(jīng)過學(xué)生一系列的自主猜想，引起了跳躍思想，加快了建構(gòu)1厘米、幾厘米的表象。4、弘揚個性，重體驗在授課中，教師以“操作中感悟、談?wù)撝欣斫?、估測中修正、應(yīng)用中發(fā)展”為主線，讓學(xué)生在做中學(xué)，在動中悟，在悟中加強體驗、張揚個性。在組織學(xué)生自選工具測量課桌有多長時，學(xué)生獨立思慮，合作交流，“創(chuàng)立”了好多方法，如：有的用尺量，有的用書量，有的用鉛筆量，有的用手量不一樣的測量方法。學(xué)生的個性獲得張揚，體驗進一步深入。四、【不足與迷惑】本節(jié)課也有一些不足之處：1、在本課中，學(xué)生參加活動的積極性很高，多數(shù)學(xué)生能夠做到合作有序、分