讓童心在詩情中飛揚

1、讓童心在詩情中飛揚兒童詩是專為兒童而創(chuàng)作的詩歌，它具有優(yōu)美的語言、貼切的比喻、 豐富的想象、新穎的構(gòu)思、奔放的激情、純真的童心等特點，是學生生命 成長中不可或缺的精神食糧。作為教師，我們有責任讓學生從小徜徉在詩 的海洋，讓稚嫩的童心在詩情中飛揚。一、朗讀，感受詩歌的音韻美“書讀百遍，其義自見”。朗讀是詩歌學習中必不可少的重要方法， 教師要引導學生“以讀代析”，特別是注重詩歌的音韻和節(jié)奏，做到“以 情帶聲，聲情并茂”，才能讓學生感受詩歌的生命之音。初讀，感知美。兒童詩是有節(jié)律的韻文，文字淺顯易懂，學生初次 接觸，教師無須過多講解，可以引導他們正確朗讀，反復吟誦，感知詩的 自然節(jié)奏和情感韻律。教學

2、快樂的節(jié)日這首詩，在掃清閱讀障礙后，學生能以清晰響亮 的聲音、標準的普通話，把詩歌讀正確，進而因聲求氣，吟詠詩韻，引導 學生發(fā)現(xiàn)“來到花園里，來到草地上”“向我們祝賀，向我們歌唱”“敬 愛的老師，親愛的伙伴”等詩句句式整齊，節(jié)奏鮮明，全詩共有12處韻 腳押了 “ang”韻，讀起來朗朗上口，優(yōu)美動聽，有如吟唱般美妙。美讀，升華美。美讀是在初讀、賞讀基礎上的外化，是學生閱讀詩 歌的再創(chuàng)作，是一種用聲音來詮釋美的方式。學生用聲音傳遞的是他人生 命的旋律，當然自己也會被感染。美讀的形式多種多樣，唱、演，打著節(jié) 拍讀、師生合作讀等等。美讀的方式因詩而異、因生而異。快樂的節(jié)日是一首歌的歌詞，可以播放配樂，

3、讓學生和著音樂吟 唱，感受詩歌聲韻的美妙以及孩童樂觀向上的風貌和快樂的心情。人有 兩個寶是蘇教版第一冊的教材，學生剛從幼兒園進入小學，年齡小、活 潑好動，教師可以根據(jù)詩歌的內(nèi)容讓學生配上動作表演，邊演邊誦，激發(fā) 學生學習的興趣，展現(xiàn)詩歌的音律美。各種各樣氤氳著美學氣息的朗讀，將詩歌教學升華成一門唯美的藝術。 學生徜徉于美妙的文字世界，可以盡享詩歌獨有的味道和韻致，盡情汲取 生命成長的營養(yǎng)和智慧。二、賞析，品味詩歌的凝練美師：把“坐”換成“放”行嗎？師：秋天怎么能“坐”在紅葉上呢？生1：秋天來了，許多葉子變紅了。詩人把“紅葉”比作了“扁舟”， 秋天就像駕舟人一樣悠閑地坐在扁舟上。生2：詩人從一片

4、紅葉感知到秋天的到來，紅葉似乎就是秋天的象征?！白北臼敲鑼懭说膭釉~，卻成為描寫秋的詞語，在帶領學生深入感 知其內(nèi)在意蘊之后，再探尋詩人如此創(chuàng)作的真實用意和表達效果。賞析 “坐，字，“秋，似乎也擁有了不盡的生命活力，學生進一步感受到詩歌 語言的魅力以及詩人寫作方法的精妙。三、想象，領略詩歌的意境美想象是人的大腦對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。兒童 是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象認識世界上的一切 事物。教師應該有意識地引導學生在體會詩歌語言、理解詩歌內(nèi)涵的基礎 上，借助想象，進入詩的意境，感受詩意和詩情的美好。生（齊讀）：我想把小手安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬里

5、陽 光，悠啊，悠悠出聲聲春的歌唱。師：透過“帶”和“牽”你仿佛看到了什么？生1：我仿佛看到安在桃樹枝上的小手上長出了好多粉紅的花苞，組 成了一長串，像噴花的飛泉。生2：我仿佛看到這些花苞沐浴著陽光，幸福地綻放。師：多么美好的畫面！從“悠”字你又仿佛看到了什么？生1：我看到滿枝的花苞，隨風搖擺，搖啊搖，搖出了春天的浪漫。生2：我還看到蝴蝶在枝頭和著花苞搖擺的節(jié)奏翩翩起舞，鳥兒展翅 盤旋，仿佛在共奏一首春的贊歌。想象是詩歌的翅膀，沒有想象，詩歌就無法飛躍。教師緊扣詩中的詞 語“帶”“牽”和“悠”引導學生想象開去，感受詩人對大自然的熱愛和 對美好生活的追求。教學時還可以引導學生從詩歌插圖處、詩歌留白

6、處、 標點符號處展開想象，引領學生借助具體意象領悟豐富的詩意勝境，欣賞 詩歌的獨特魅力。四、創(chuàng)作，體味詩歌的表達美語文課程標準要求：“學習鑒賞詩歌的基本方法，把握詩歌的藝 術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗， 并嘗試詩歌的創(chuàng)作?！弊x詩的最終目的就是讓學生形成獨特的審美感受， 讓他們品詩、作詩，以實現(xiàn)詩歌教學提高審美情趣和人文內(nèi)涵的目標。兒 童是天生的詩人，詩歌獨有的節(jié)奏與兒童生命的節(jié)律一脈相承。教師要做 的便是呵護童心，弘揚兒童的天性，幫助學生感受詩歌的情趣意境，積累 詩歌的語言，感悟詩歌的語言魅力，浸潤熏染，自主積極地進行兒童詩創(chuàng) 作。創(chuàng)作首先從模仿開始，王勃的千

7、古名句“落霞與孤鷲齊飛，秋水共長 天一色”也是化用庾信馬射賦中“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色” 一句而來。從模仿中可以探究寫作規(guī)律，理解、掌握其中的寫作原理和寫 作方法，從而遷移到自己的創(chuàng)作實踐中。最簡單的仿寫是讓學生模仿一首 詩的句式、結(jié)構(gòu)，換上其他的事物進行詩歌寫作。師：生活中還有什么也像鮮花和星星一樣特別多呢？生1：小草。生2：羊兒。生3：標點符號。（答案千奇百怪，包羅萬象）師：你能學著金波爺爺寫一小段嗎？生1：我最喜歡田野里的小草，這里一棵，那里一棵，真比樹上的葉 子還多。生2：我最喜歡河里的小魚，這里一條，那里一條，真比天上的小鳥 還多。學生在詩句中抒發(fā)了自己的情感，彰顯了自己的詩性，字里行間閃動 著一顆顆詩心。學生寫的這些詩句，雖然略顯稚嫩，但他們經(jīng)歷了再創(chuàng)作 的審美過程，修煉了語言，也積累了美好的情感。詩歌是文學的靈魂，讓兒童