基于微信平臺的英語專業(yè)課程混合式教學模式研究-以《基礎英語》課程為例

1、基于微信平臺的英語專業(yè)課程混合式教學模式研究以基礎英語課程為例【摘要】本文以建構主義理論和自主創(chuàng)新學習理論為指導，圍繞“以教師為主導、學生為主體、導體相結合”的教學理念，構建基于微信平臺的英語專業(yè)基礎英語課程混合教學模式。研究結果表明，該模式具有較強的可操作性和良好的教學效果，有助于培養(yǎng)學生的語言能力、自主創(chuàng)新學習能力、合作精神和人文素養(yǎng)，對高校英語專業(yè)基礎課程的教學改革具有重要的理論和實踐價值?！娟P鍵詞】建構主義學習理論；自主創(chuàng)新性學習理論；微信平臺；基礎英語；混合式教學模式一、引言2017年1月，國務院發(fā)布國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃，明確提出全力推動信息技術與教育教學深度融合，利用混合

2、式教學等多種方式，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式1。該規(guī)劃強調在線教育和課堂教學的有機融合，在混合式學習模式下充分發(fā)揮兩者的最大教學效益。在“互聯網+教育”時代背景下，現代教育技術與外語教學的深度融合使英語專業(yè)混合式教學模式應運而生。近年來興起的MOOC(massive open onlinecourse)和SPOC(small private open course)因其資源多元化、課程易用性、課程受眾廣等特點成為混合式教學線上教育的理想選擇。但是這兩種主要在線教育形式對信息化教學環(huán)境和學生自主學習能力都有較高要求，筆者實證調查表明微信作為英語移動學習平臺比以上兩種模式更受期待和

3、歡迎，其可及性、互動性、易操作性等特點更容易讓混合式教學模式落地，是信息化時代外語教學改革的發(fā)展方向之一。當前對外語混合式教學的實踐探索還不多，且多集中在大學英語領域，英語專業(yè)受到的關注較少，因而對其產生的積極作用缺乏深刻的體驗和認識。為此，本文以英語專業(yè)本科核心課程基礎英語為例，以建構主義理論和自主創(chuàng)新性學習理論為指導，圍繞“以教師為主導、學生為主體、導體相結合”的教學理念，構建基于微信平臺的基礎英語課程混合教學模式，旨在為英語專業(yè)基礎課程的教學改革提供借鑒。二、理論依據（一）混合教學模式混合式教學是一種將線上的數字化教育與線下的課堂教學相結合的教學方式，強調以學生為中心，充分發(fā)揮學生作為學

4、習主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課程教學，以達到更加有效的學習效果2?；A英語以基礎性、交際性和實踐性見長，教學內容覆蓋語言技能和跨文化交際能力的培養(yǎng)，從理論層面而言，是最能培養(yǎng)英語專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力的一門課程。然而長期以來基礎英語更多地被定位為“語言課程”，核心關注語言知識和語言技能。但是如果把英語專業(yè)的內涵縮小到語言上，用語言技能作為衡量英語專業(yè)學生專業(yè)素質的主要甚至唯一標準，會限制英語專業(yè)的發(fā)展3。作為主干課程，基礎英語應在培養(yǎng)語言能力的同時，促進學生全人發(fā)展、注重跨文化能力和思辨能力培養(yǎng)。因此基于微信平臺的基礎英語課程混合教學模式對專業(yè)基礎課程的教與

5、學有著重要的現實意義。（二）建構主義學習理論建構主義認為學習是學習者在一定的情境下，借助他人幫助并利用學習資料，通過協作活動來實現意義構建的過程。該理論十分重視“情境”與“協作”，能使學生在原有學習經驗上建構知識4。建構主義學習理論支持下的混合教學模式能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生在模擬情境下通過團結協作完成教學任務來提升自主學習能力和創(chuàng)新能力。因此在基礎英語混合教學模式中，教學設計要突出學生的主體地位，讓學習者主動進行意義建構。（三）自主創(chuàng)新性學習理論自主創(chuàng)新性學習理論既強調學習者的學習主體地位，也強調其學習的創(chuàng)新性。自主創(chuàng)新性學習理論的基本特征表現為預期性和參與性。預期性要求學習者能夠有

6、目的、有選擇、獨創(chuàng)性地學習，進行自我調控，并有實現理想的愿望和責任感。參與性要求學習者能夠主動適應群體或團體的生活，具有人際交往的意愿和能力5。基礎英語課程長期來被定義為“語言課程”，傳統的灌輸式教學模式下學生被動接受知識，不少學生成了“思維缺席癥”的“空心人”，缺乏分析問題、形成獨立見解的能力，這種傳統的語言教學顯然不符合新世紀培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才的要求6。（四）教育技術的支持混合式教學離不開教育技術的支持。混合式教學是傳統教學與在線學習的最優(yōu)組合7。微信多模式互動的信息交流方式為高校英語移動學習提供了全新的平臺。在網絡環(huán)境下，學生可以從被動的知識接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和意義的主動建構者。

7、從本質上說，基于微信平臺的基礎英語課程混合教學模式就是要將傳統的以教師為中心的灌輸式教學向“以教師為主導、學生為主體、導體相結合”的教學理念轉變，實現基礎英語課程從核心關注語言到培養(yǎng)學生綜合素質的轉型。三、基于微信平臺的基礎英語課程混合教學模式的構建與實施教學模式的設計應依據教學目標、教學內容及教學對象的特點，應用科學系統的觀點和方法，合理選擇和設計教學媒體信息，并在系統中有機組合，形成優(yōu)化的教學系統結構8。（一）“Tina英語i課堂”微信教學平臺設計基礎英語混合教學模式下的微信平臺“Tina英語i課堂”圖1 以建構主義和自主創(chuàng)新學習理論為依據進行設計。微信平臺旨在突破英語教學的時空局限，以其

8、豐富的教學資源和強大的教學功能拓展和延伸基礎英語課堂教學。教師可以在后臺編輯、管理、推送豐富的教學資源，并及時掌握學生學習動態(tài)。平臺下設i課堂、i學習、i考試、i作業(yè)四大模塊，為師生提供教、學、測、評一站式教學服務（如圖2）。圖2 微信平臺板塊結構圖1.i課堂“i課堂”是學生進行線上自主學習教學內容的核心版塊。該版塊以國家“十二五”規(guī)劃教材新世紀高等院校英語專業(yè)本科生綜合教程（1-4冊）為藍本，突出工具性和人文性。基礎英語課程一共開設4個學期（一、二年級），每個學期涵蓋八個教學單元。平臺編輯推送與單元主題緊密相關的線上資源，每個單元包括情境創(chuàng)設、資源拓展、小組合作和在線作業(yè)四個核心部分。2.i

9、 學習“i學習”模塊提供與課文單元主題一致的語言文化知識鞏固與拓展自主學習資源庫，包括古詩鑒賞、經典散文、趣譯雜談、名人講堂，選材強調文化知識的傳授與跨文化能力的提升有機融合，旨在通過精巧設計的音視頻、文字、微課等教學資源培養(yǎng)學生的思辨能力和人文素養(yǎng)。3.i考試該模塊包括英語專業(yè)四級（TEM-4）備考專題和教學內容測試評估兩部分。備考專題包括專四聽力、閱讀、寫作、歷年真題等豐富資源供學生靈活使用；測試評估欄目可提供高效隨堂測驗，教師可以在線出題，包括選擇、填空、簡答等多種題型；學生掃描二維碼即可進行線上答題，提交答卷可自行查看正確答案和試題解析。考試完畢，教師可以在后臺獲取及時準確的結果分析和

10、數據可視化。4.i作業(yè)學生在i作業(yè)模塊可以進行提問、課堂簽到、作業(yè)提交，教師可以進行作業(yè)批閱、發(fā)布通知、互動答疑，并根據數據統計評定平時成績?；谖⑿牌脚_的在線學習貫穿課前導入、課中分析、課后練習的教學環(huán)節(jié)，是教學課堂的有益補充和延伸，能夠滿足不同層次學生的個性化需求。（二）基礎英語課程混合教學模式的構建與實施長沙師范學院“英語專業(yè)基礎課程混合式教學團隊”通過教學實踐，解構并重構傳統課堂，將混合式教學分為移動學習、互動課堂和課外實踐三個核心部分，圍繞“以教師為主導、學生為主體、導體相結合”的教學理念，以培養(yǎng)學生的語言能力、自主創(chuàng)新學習能力、團隊合作能力和跨文化視野為目標（如圖3）。圖3 基于微

11、信平臺的基礎英語課程混合教學模式1.移動學習基礎英語混合教學模式中的移動學習主要依托團隊創(chuàng)建的微信平臺，以實現自主探索、情境創(chuàng)設、合作學習、資源共享等多方面需求。課前學生進入“i課堂”中的情境創(chuàng)設欄目，明確具體學習任務，結合拓展資源進行獨創(chuàng)性自主學習并完成課文導入任務。情境創(chuàng)設是指教師根據教學目標創(chuàng)設與課文主題相關的、近于真實的學習情境。建構主義強調對學習環(huán)境的設計，教師在學習過程中要為學習者提供各種資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），鼓勵學習者的主動探索并完成意義建構，以達到學習目標9。小組通過溝通協作，完成形式多樣的語言知識應用任務，如小組匯報、知識展示、英語演講、角色演繹等，利用微

12、信教學平臺進行成果展示和小組互評，最終形成師生互動、生生互動的學習環(huán)境，目的是幫助學生通過頻繁的互動產出連貫的語言，進而達到真實的交流狀態(tài)10?！癷學習”模塊提供的主題拓展資源庫下設古詩鑒賞、經典散文、趣譯雜談、名人講堂四個欄目，充分體現跨文化特色，目的在于多元輸入英語語言文化知識，開拓學生的跨文化視野、培養(yǎng)其家國情懷。最后學生完成在線作業(yè)，以鞏固語言知識。教師根據微信平臺提供的學生學習數據統計對其學習過程進行監(jiān)控，并實施個性化指導。2.互動課堂線上教學使混合式教學更具靈活性和適應性，而課堂教學是混合式教學成功與否的關鍵11。該混合模式中的互動課堂是指學生在面授課堂中與教師進行互動交流、知識運

13、用的過程。學習小組在課堂上進行學習成果展示，教師開展效果評價和教學示范。為鼓勵學生自主創(chuàng)新性學習，我們引入多元化評價機制：（1）評價內容包括學生的語言應用、學習動機、合作精神等；（2）評價方式包括小組自評、小組互評和教師評價；（3）評價標準強調學生的潛能激發(fā)和語言運用。這種多元評價機制突破了傳統教學忽視英語產出性知識的局限，利于增強學生的英語運用意識。之后學生在微信平臺上完成與課程內容緊密相關的隨堂測試?？荚嚱Y束后，教師可以在后臺獲取及時準確的結果分析和數據可視化，并進行答疑解惑，與學生共同交流研究。3.課外實踐課外實踐是指學生完成語言輸入和語言產出，在語言實踐中促進知識應用并在實踐中內化知識

14、的過程。課外實踐主要利用微信平臺的“i作業(yè)”模塊，包括“公告欄”、“作業(yè)板”和“討論區(qū)”，完成教師線上發(fā)布項目通知、學生線下完成實踐項目、線上成果展示和師生/生生之間交流討論等環(huán)節(jié)。課外實踐項目與本單元的情景創(chuàng)設相呼應，聚焦實際產出，注重學用結合，如協作完成問卷調查、活動設計、學習報告等，幫助學生切實運用語言知識解決真實環(huán)境下的實際問題，提升學生問題解決能力和綜合素質。討論區(qū)的廣泛交流與互動，有利于創(chuàng)造交互式學習環(huán)境，加強學生的身份認同感，實際體現了混合式教學模式的多元化特性12。（三）基礎英語課程混合教學模式的實施筆者以長沙師范學院外語系英語本科專業(yè)為個案，開展基于微信平臺的基礎英語課程混合

15、模式的實證教學研究。1.實驗對象本研究的受試者為學校英語專業(yè)本科二年級2015級兩個班90名學生，均已通過大學英語四級。研究周期為大學第四學期。為保證實驗效度，學生事先并未被通知這個班級進行教改實驗。2.實施概況該學期使用教材綜合教程4，教學內容涵蓋政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等八個單元。每次課程的實施中，移動學習圍繞任務進行，且均安排在互動課堂之前，學生登錄微信教學平臺，按照每單元的課程要求，借助“i課堂”和“i學習”模塊，自主完成英語語言文化知識的獲取、檢驗和鞏固并相互協作完成小組任務，為互動教學的參與做好前期準備，教師在此階段發(fā)揮指引、監(jiān)控的作用。之后的互動課堂主要由學習成果

16、展示、多元效果評價及在線隨堂測試三部分構成。課后，學生利用“i作業(yè)”發(fā)帖回帖互動討論，線下積極參與課外實踐項目，在微信平臺上展示項目成果和分享學習經驗，師生共同評價學習效果。在移動學習、互動課堂和課外實踐三個部分中，學生都是學習過程的主體；從教學任務的設計、學習策略的指導、小組合作的組織，到在線資源的建設和學習過程的監(jiān)控，教師已經從傳統的“講授者”轉變?yōu)椤昂献髡摺薄ⅰ爸敢摺焙汀皡⑴c者”，整個教學過程真正體現了“以教師為主導、學生為主體、導體相結合”的教學理念。四、教學效果分析在開展研究前，筆者對學生學習狀況進行了問卷調查。調查結果顯示：（1）81.2%的受訪學生對基礎階段的整體學習目標和學習

17、任務不清楚；（2）89.6%的受訪學生認為基礎英語課程的教學內容就是教材課文和課后練習；（3）82.3%的受訪學生認為“基礎英語”的學習就是記單詞和學語法；（4）51%的受訪學生很少使用網絡輔助學習。經過一個學期的混合教學模式實踐，筆者對完成該課程的90名學生進行了后測問卷，共回收有效問卷85份，內容涉及學習動機、教學模式、教學內容和學習成效等幾個方面。結果發(fā)現：（1）100%的學生對該課程的學習目標和學習內容更加明確、學習動機明顯加強；（2）96.2%的學生認為教學形式富有創(chuàng)新性和吸引力，便于交流互動和自主學習，使學習更具挑戰(zhàn)性和探索性；（3）95.6%的學生對該混合模式持肯定態(tài)度，認為在完成任務的過程中，語言能力、自主創(chuàng)新學習能力、跨文化交際水平均得到極大提高；（4）87%的學生認為，微信平臺提供的語言素材鮮活生動、實用性強，能極大地激發(fā)他們的英語學習興趣；（5）94.5%的學生感到線上線下的互動交流有利于知識互補和學習效率的提升；（6）97%的學生認為，微信平臺支持下的基礎英語混合教學模式在為他們在高年級階段進行專業(yè)課程學習打下了良好基礎，使之對未來的學習充滿信心。由此可見，基于微信平臺的“基礎英語”混合教學模式在教學實踐中取得了預期效果，不僅能有效