五多課堂心得體會(huì)

1、五多課堂心得體會(huì)9月22日上午，我有幸參加了永州名師吳春來老師的“五 多課堂教研活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)讓我受益頗多。深受啟發(fā)。下面 我談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得。一、課堂展示，精彩紛呈教文言文，吳春來老師有自己一套獨(dú)特的方法，大多數(shù) 老師在教文言文時(shí)，首先做的就是自己翻譯全文、然后讓學(xué) 生進(jìn)行背誦。吳老師那么不然，他首先把楊氏之子這篇文 言文分了三個(gè)層次，分別叫三個(gè)同學(xué)到黑板上抄寫，進(jìn)行字 跡的點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)習(xí)字的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。 然后逐段還原文章故事情節(jié)，根據(jù)情節(jié)讓學(xué)生加入書本上的 注釋，進(jìn)行字詞上的疏通。至此，學(xué)生不用老師翻譯，也能 理解并自如地翻譯句段了。接下來是小組合作環(huán)節(jié)，四人一 組，提

2、出問題。同學(xué)們的問題可謂是五花八門，可無論是高 質(zhì)量的問題，還是過于簡(jiǎn)單，甚至有些可笑的問題，吳老師 都能巧妙地升華成有價(jià)值的問題，并且能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行問題的剖析與解答。此時(shí)，他并非一味地給予知識(shí)，而是 巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行知識(shí)的探索，讓學(xué)生自己去尋找答案。 最后是背誦環(huán)節(jié)，吳老師讓學(xué)生將故事情節(jié)與課文相聯(lián)系， 再進(jìn)行記憶與背誦。整個(gè)課堂行云流水，并且獨(dú)具一格，對(duì) 課文的熟悉程度使他可以不用教案，也并不依賴于PPT的放 映，直到課堂將要結(jié)束時(shí)，才出示了一張關(guān)于世說新語 簡(jiǎn)介的資料。沒有過多的說教與填鴨式地灌輸，有的只是潛 移默化、潤(rùn)物無聲。把讓學(xué)生感到枯燥的文言文上得聲情并 茂，把讓學(xué)生

3、頭疼的文言文講得饒有趣味，將學(xué)生帶入生活 場(chǎng)景當(dāng)中，重現(xiàn)故事的畫面，讓學(xué)生愛上語文，愛上文言文， 體會(huì)古代文言的凝煉之美。二、理念碰撞，激情四溢探討“五多”理念吳春來老師提出“五多”課堂的教學(xué) 理念，“有教有類，因類施教”是課堂的理論依據(jù)；“微笑 與激情同在”是教師的外部特質(zhì)；“少告訴、多發(fā)現(xiàn)”是教 師的行為方式。那么如何去發(fā)現(xiàn)呢？吳春來老師說道。一是要多到學(xué)生中去。教師不應(yīng)該只站在講臺(tái)上，應(yīng)該 多到學(xué)生中去，去發(fā)現(xiàn)類、發(fā)現(xiàn)學(xué)情，根據(jù)發(fā)現(xiàn)再進(jìn)行調(diào)整。 反對(duì)只站在講臺(tái)上“念教案、放PPT式的語文教學(xué)方式， 那樣會(huì)讓語文教學(xué)變得枯燥，也會(huì)讓學(xué)生變得木訥。二是多讓學(xué)生展示。展示具有多樣性，可以在各種

4、情況 下進(jìn)行各種展示，可以圍繞預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂講授進(jìn)行展示。 只有展示出來，才知道學(xué)生需要什么。展示是為了更好地發(fā) 現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是為了更好地分類，分類是為了更好地施教。三是多讓學(xué)生思考?！拔宥唷闭n堂不主張熱熱鬧鬧，吳 春來老師認(rèn)為理想的課堂應(yīng)當(dāng)是“動(dòng)靜結(jié)合”的?！皠?dòng)”是 展示，“靜”是思考，帶著問題，靜靜思考。同時(shí)引用了著 名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一句話：“我們總喜歡熱熱鬧鬧 的課堂，其實(shí)孩子更需要那一種深沉的、寂靜思考的課堂。” 教師一定要提供讓學(xué)生靜下來的時(shí)間和空間。四是多讓學(xué)生討論。集體的智慧，思維的碰撞會(huì)產(chǎn)生一 種新奇的結(jié)果。例如在楊氏之子一課中，有學(xué)生提問道： “為什么是楊梅？ ”恰恰是這

5、種好奇，讓學(xué)生讓老師更好地 引出后文中的孔雀，沒有楊梅的出現(xiàn)，也就沒有后文中的孔 雀。通過小組討論激活學(xué)生的思維，在討論當(dāng)中提高認(rèn)識(shí)。五是多讓學(xué)生提問。教育其實(shí)是這樣一個(gè)過程，是不斷 產(chǎn)生問題、暴露問題、提出問題、分析問題、解決問題的過 程。如果把學(xué)生的問題解決了，教育問題也就解決了，關(guān)鍵 在于學(xué)生的問題是怎樣產(chǎn)生的？什么樣的問題是高質(zhì)量的 問題？老師如何把學(xué)生提出的不是高質(zhì)量的問題如何上升 到高質(zhì)量的問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣、維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。 這一系列的問題需要教師們?nèi)ヌ剿髋c實(shí)踐。教學(xué)改革不是創(chuàng)新，而是回歸教育該有的樣子，教育該 有的樣子是兒童該有的樣子，課堂該有的樣子是展示的樣子、 思考的樣子、討論的樣子，老師是微笑與激情同在的樣子、 是有教有類、因類