淺談對現(xiàn)行學(xué)生評價(jià)的反思

1、淺談對現(xiàn)行學(xué)生評價(jià)的反思摘要學(xué)生評價(jià)問題是我國新一輪根底教育課程改革中的焦點(diǎn)。針對當(dāng)前學(xué)生評價(jià)存在的諸多問題,本文提出學(xué)生評價(jià)改革的方向是:從以“甄別選拔為根本價(jià)值取向的甄別性學(xué)生評價(jià)向以“促進(jìn)開展為根本價(jià)值取向的開展性學(xué)生評價(jià)轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞甄別性開展性學(xué)生評價(jià)一、目前學(xué)生評價(jià)存在的問題1.評價(jià)價(jià)值取向功利化當(dāng)前在學(xué)生評價(jià)過程中,過分地看重學(xué)生的考試成績,如優(yōu)秀率、升學(xué)率等,把這些作為衡量學(xué)校與教師業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn),這種“近視或“短視行為帶有明顯的功利取向,與人的開展的全面性、長期性及復(fù)雜性的要求是相悖的,進(jìn)而也就無視了評價(jià)對學(xué)生的教育和改進(jìn)的功能?！霸u價(jià)的最主要目的是通過教育改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn),而不

2、是審計(jì)學(xué)生的表現(xiàn)。評價(jià)不是為了證明,而是為了改進(jìn)。通過評價(jià),要可以發(fā)揮評價(jià)的教育功能和鼓勵功能,來喚醒被評價(jià)者的主體意識,因?yàn)樵谀撤N意義上教育乃是個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的過程。所以,不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,過分關(guān)注評價(jià)的功利價(jià)值,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在評價(jià)中的開展與成長,即實(shí)現(xiàn)人的身心和諧開展的教育價(jià)值取向。2.評價(jià)內(nèi)容片面化學(xué)生評價(jià)內(nèi)容的片面化,單純定位于學(xué)生的根本知識與根本技能,這屬于學(xué)業(yè)成就方面。雖然學(xué)業(yè)成就是學(xué)生評價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,但是,學(xué)生評價(jià)除學(xué)業(yè)成就外,還包括對學(xué)生智能、態(tài)度、個(gè)性以及興趣、愛好的評價(jià)。3.評價(jià)方法、手段單一化在現(xiàn)實(shí)的評價(jià)中,我們?nèi)狈τ行У脑u價(jià)工具和方法,過多地注重定量方法而無

3、視定性的評價(jià)手段。不管是對學(xué)生進(jìn)展哪方面的評價(jià),幾乎都是以考試和測驗(yàn)形式進(jìn)展,因此評價(jià)結(jié)果自然是以量化的分?jǐn)?shù)為表現(xiàn)形式,由于過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù),導(dǎo)致了以分?jǐn)?shù)為對象的“偶像崇拜,分?jǐn)?shù)高者自然也就成了“優(yōu)秀學(xué)生的代名詞。4.評價(jià)主體一元化在傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)中,存在著管理主義傾向,也就是學(xué)生評價(jià)思想的定位、指標(biāo)的制定及評價(jià)的施行等都是由管理者來完成的。他們既是管理者,也是評價(jià)者,而學(xué)生只是被評價(jià)的對象,只能承受來自于管理者的評價(jià)和指導(dǎo)。二、學(xué)生評價(jià)改革的方向:開展性學(xué)生評價(jià)我們現(xiàn)實(shí)的學(xué)生評價(jià)存在著諸多的問題和弊端,非常不利于實(shí)現(xiàn)這一教育價(jià)值。我國根底教育課程改革中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生評價(jià)改革表達(dá)了從以“甄別選拔為根本

4、價(jià)值取向的甄別性學(xué)生評價(jià)向以“促進(jìn)開展為根本價(jià)值取向的開展性學(xué)生評價(jià)轉(zhuǎn)變的評價(jià)改革方向,我們要正確理解、把握這一評價(jià)改革的方向,主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。1.樹立正確的評價(jià)理念關(guān)于新課程學(xué)生評價(jià)的根本理念,?根底教育課程改革綱要(試行)?中有明確的表述:“建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能,理解學(xué)生開展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有程度上的開展。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容要全面學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容是教育目的的詳細(xì)表達(dá),反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格

5、的人才,還要使每一個(gè)學(xué)生成為有才能追求幸福生活的個(gè)體。學(xué)會做人、學(xué)會做事;學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)是對一個(gè)公民的根本要求。因此,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目的和評價(jià)內(nèi)容的多元化,不僅包括根底知識和根本技能,還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀,學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。3.真正表達(dá)評價(jià)的過程性評價(jià)的過程性應(yīng)詳細(xì)表達(dá)在搜集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其開展?fàn)顩r進(jìn)展描繪和判斷,在一定的目的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的根底和實(shí)際情況,給予學(xué)生反響并提出詳細(xì)的改進(jìn)建議。在過程性評價(jià)中,要將定期的正規(guī)評價(jià)如小測驗(yàn)、表現(xiàn)性評價(jià)和即時(shí)的評價(jià)如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。過程性評價(jià)不要拘泥于形式,如硬性規(guī)定日

6、常評價(jià)的時(shí)間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等,只要教師對學(xué)生的觀察和積累到達(dá)一定程度,覺得“有感要發(fā),就可以對學(xué)生進(jìn)展評價(jià)并記錄下來。4.運(yùn)用多種評價(jià)方法要注重知識與技能,情感、態(tài)度、價(jià)值觀與過程和方法的關(guān)注與整合。強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性并且關(guān)注個(gè)體差異。這就要求改變將紙筆測驗(yàn)作為唯一主要的評價(jià)手段的現(xiàn)象,運(yùn)用多種評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)展評價(jià),除了紙筆測驗(yàn)以外,還有訪談評價(jià)、問卷評價(jià)、運(yùn)用核查表進(jìn)展觀察、小論文、成長記錄袋評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)等。5.實(shí)行多主體評價(jià)開展性學(xué)生評價(jià)尤其注重學(xué)生本人在評價(jià)中的作用。傳統(tǒng)的教育評價(jià),片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績的準(zhǔn)確化和客觀化,無視了學(xué)生的主體性和能動性,往往使學(xué)生的自評變得無足輕

7、重。開展性學(xué)生評價(jià)試圖改變過去學(xué)生一味被動承受評判的狀況,發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。通過學(xué)生對評價(jià)過程的全面參與,使評價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程,成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我鼓勵、自我調(diào)整等自我教育才能不斷進(jìn)步的過程,成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強(qiáng)的過程。教師不僅要做好自身對學(xué)生的評價(jià),更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價(jià),使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。開展性學(xué)生評價(jià)歸根結(jié)蒂必須指向?qū)W生自我評價(jià)才能的培育?？傊?對學(xué)生的評價(jià)要改變過去強(qiáng)調(diào)甄別的功能,評價(jià)“不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能,理解學(xué)生開展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。正如斯塔弗爾比姆所強(qiáng)調(diào)的,評價(jià)的最終目的不在于證明什么,而在于改進(jìn)課程與教學(xué)的關(guān)系,改進(jìn)教與學(xué)的過程,對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)給予科學(xué)的評價(jià),進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)師生共同開展。參考文獻(xiàn):1馬志成.對當(dāng)前學(xué)生評價(jià)的問題再考慮J.現(xiàn)代教育科學(xué),2022,(01).2彭