試論建構(gòu)主義理論的英語自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)

1、試論建構(gòu)主義理論的英語自主學(xué)習(xí)才能的建構(gòu)論文摘要：學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)才能是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的才能，是目前外語教學(xué)研究的熱點之一，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)也是外語教學(xué)的終極目的。建構(gòu)主義視角下自主學(xué)習(xí)是指在老師的組織和指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，即要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下依靠自身經(jīng)歷、世界知識等主動進(jìn)展信息加工和意義建構(gòu)的過程。主要基于建構(gòu)主義理論討論學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)自主才能的建構(gòu)。論文關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)才能近年來，“自主學(xué)習(xí)成為外語教學(xué)研究領(lǐng)域的一大熱點。學(xué)者從不同角度如行為主義、認(rèn)知心理學(xué)等對自主學(xué)習(xí)及其才能培養(yǎng)進(jìn)展了討論，獲得了大量研究成果，有效地指導(dǎo)了學(xué)習(xí)者

2、英語自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。本文主要基于建構(gòu)主義理論討論學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)才能得以建構(gòu)的途徑。在闡釋建構(gòu)主義理論的根底上，對該理論下自主學(xué)習(xí)才能的定義做出了界定，進(jìn)而探究了學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)才能的建構(gòu)方式，以期進(jìn)一步豐富和完善這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容。一、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，強(qiáng)調(diào)“意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。其主要觀點可從以下兩個方面加以闡釋。一方面，主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動獲取知識的過程，知識不是通過老師傳授獲取的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下，借助別人包括老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的；整個語言學(xué)習(xí)的過程也就是學(xué)習(xí)者積極

3、主動地進(jìn)展意義建構(gòu)的過程。因此，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。另一方面，建構(gòu)主義理論提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者是信息加工和意義建構(gòu)的主體，并非外部刺激的被動承受者。老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、知識的導(dǎo)航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。范琳、張其云，2022因此，老師的作用也不容無視?？梢?，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，老師和學(xué)習(xí)者的地位及作用較之傳統(tǒng)教學(xué)已發(fā)生了宏大變化。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程存在個性化差異，學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)測的，因此，教學(xué)的根本任務(wù)在于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在真實情境中，借助社會交往和周圍環(huán)境的交互解決實際問題，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，由

4、學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目的。二、建構(gòu)主義理論視角下自主學(xué)習(xí)才能的界定hle1981首次提出自主性autny這一概念，進(jìn)而從學(xué)習(xí)者角度對自主學(xué)習(xí)才能加以界定。他認(rèn)為，具備自主性學(xué)習(xí)才能意味著獲得了確定學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)展評估的才能。國外其他研究者也從不同視角對這一概念進(jìn)展了界定。e.g.allright，1990；littled，1999自主學(xué)習(xí)才能這一概念至少可從以下五個方面加以闡釋：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己；在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能；一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的才能；學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行

5、使的責(zé)任；學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目的的權(quán)利。bensnvller，1997研究者或強(qiáng)調(diào)自主是一種才能，或認(rèn)為自主是某種學(xué)習(xí)行為，但我們不難發(fā)現(xiàn)，所有的研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從老師到學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)移。基于建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)才能的諸多定義，對該理論視角下的自主學(xué)習(xí)概念進(jìn)展了界定。筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義視角下自主學(xué)習(xí)是指在老師的組織和指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，即要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下依靠自身經(jīng)歷、世界知識等主動進(jìn)展信息加工和意義建構(gòu)的過程。該視角下的自主學(xué)習(xí)充分反映了學(xué)習(xí)者的能動性、獨(dú)立性、責(zé)任性以及權(quán)利性。1.能動性首先，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦中的原有經(jīng)歷，認(rèn)為教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者可以建構(gòu)的知識范圍提供學(xué)

6、習(xí)目的；其次，建構(gòu)主義尤為重視建構(gòu)主義環(huán)境的設(shè)置，主張為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，以進(jìn)步學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性；最后，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者自身主動建構(gòu)意義的過程。2.獨(dú)立性和責(zé)任性獨(dú)立性是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略及自我監(jiān)控進(jìn)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能；責(zé)任性那么是針對學(xué)習(xí)者自我反思的責(zé)任感而言的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識是老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者獨(dú)立建構(gòu)的結(jié)果，注重學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主學(xué)習(xí)中必備的學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知、自我監(jiān)控才能和反思才能的開展；同時，對學(xué)習(xí)者與別人的溝通互動，對學(xué)習(xí)者主動向別人尋求幫助的責(zé)任感也相當(dāng)重視。3.權(quán)利性權(quán)利性針對的主要是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者只有享有充足的自主學(xué)習(xí)時

7、空，具備充足的時機(jī)和條件，才能運(yùn)用自己的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)者視為信息加工的主體，而老師只是促進(jìn)者。事實上，建構(gòu)主義也“支持學(xué)習(xí)者開展對整個問題或?qū)W習(xí)任務(wù)的自主權(quán)。毛新勇、孫長根，1999老師的任務(wù)在于營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生獲取解決問題的才能?？傊?gòu)主義視角下的自主學(xué)習(xí)重復(fù)表達(dá)了學(xué)習(xí)者的能動性、獨(dú)立性、責(zé)任性以及權(quán)利性。該理論為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)才能的建構(gòu)提供了根據(jù)。三、建構(gòu)主義視角下英語自主學(xué)習(xí)才能的建構(gòu)建構(gòu)主義視角下英語自主學(xué)習(xí)才能的建構(gòu)可以通過如下途徑：學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用才能的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)才能的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者自我評價及

8、監(jiān)視才能的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者自身主體作用的發(fā)揮。1.學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的培養(yǎng)英語老師應(yīng)基于建構(gòu)主義理論精心設(shè)計新穎的教學(xué)形式，力圖為學(xué)習(xí)者營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)步學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，此過程中一個影響教學(xué)效果的直接因素在于學(xué)習(xí)者的心理承受才能。因此，進(jìn)步學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理才能是建構(gòu)英語自主學(xué)習(xí)才能的前提，老師可以在課前對學(xué)習(xí)者進(jìn)展心理輔導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者承受自己在英語學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位；幫助學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)中的依賴性、被動性轉(zhuǎn)換為獨(dú)立性和主動性，使學(xué)習(xí)者可以積極、主動地配合老師的教學(xué)方式。2.學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用才能的培養(yǎng)英語教學(xué)的一項根本任務(wù)在于開展聽、說、讀、寫的

9、技能。老師在課堂教學(xué)中要把聽、說、讀、寫巧妙地結(jié)合起來?？梢酝ㄟ^以下策略進(jìn)步學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)才能。第一，采用視聽法，如通過圖畫、實例、觀看影視錄像等，也可采用參觀、講座、操作等方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)才能。第二，拓展閱讀、寫作經(jīng)歷，如讓學(xué)習(xí)者圍繞某個話題進(jìn)展多種多樣的聽、說、讀、寫系列活動。第三，通過模塊解讀進(jìn)步讀寫才能，讓學(xué)習(xí)者閱讀文本并進(jìn)展主題討論，根據(jù)主題寫作、舉辦各種活動進(jìn)展交流，以內(nèi)化其語言概念。3.學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)才能的培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)過程尤為漫長，因此，學(xué)習(xí)者自身的努力起著極其重要的作用。自主學(xué)習(xí)才能的強(qiáng)弱一定程度上影響了學(xué)習(xí)成績。因此，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)習(xí)者在分組討論、資料

10、搜集與整理及自我學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)新舊知識間聯(lián)絡(luò)的詳細(xì)方式，使其能在沒有老師指導(dǎo)監(jiān)視的環(huán)境下進(jìn)展高效的自我學(xué)習(xí)。詳細(xì)可以采用以下途徑：首先，老師與學(xué)習(xí)者一起制定每個單元模塊的學(xué)習(xí)目的和方案。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在詞匯、句法及語義學(xué)習(xí)中建構(gòu)意義的才能。最后，為更有效地建構(gòu)意義，老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄陳舊的教學(xué)形式、方法，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位過渡、由導(dǎo)學(xué)式向?qū)W導(dǎo)式轉(zhuǎn)變。4.學(xué)習(xí)者自我評價及監(jiān)視才能的培養(yǎng)在自主學(xué)習(xí)的過程中，正確的自我評價可以有效進(jìn)步學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及信心。因此，老師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者對意義建構(gòu)的過程進(jìn)展反思和評價，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題。鼓勵學(xué)習(xí)者利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及

11、媒體資源對知識掌握程度進(jìn)展監(jiān)控及評價，并定期做出匯報；鼓勵學(xué)習(xí)者自己查找并組織材料，設(shè)計課堂活動，并對所用的教材進(jìn)展評價。通過這樣的活動，讓學(xué)習(xí)者感受到老師對其的尊重，使其真正成為課堂的主導(dǎo)者和操控者。同時也需要讓老師清楚學(xué)習(xí)者的需求和興趣，從而最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)步其學(xué)習(xí)效率。5.學(xué)習(xí)者自身主體作用的發(fā)揮對于學(xué)習(xí)者而言，要發(fā)揮自身的主體作用。詳細(xì)手段如下：學(xué)習(xí)者應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極投身于學(xué)習(xí)；應(yīng)積極配合老師培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)才能及學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；應(yīng)爭取時機(jī)鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的才能。老師的任務(wù)在于營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神汲取知識、運(yùn)用知識的性格，幫助學(xué)生獲取應(yīng)對環(huán)境變化的才能。四、結(jié)語本文對建構(gòu)主義理論視角下自主學(xué)習(xí)才能的內(nèi)涵進(jìn)展了討論，并針對我國當(dāng)前的教