《生物對環(huán)境的適應(yīng)》的教育敘事研究獲獎科研報告論文

1、生物對環(huán)境的適應(yīng)的教育敘事研究獲獎科研報告論文 摘要：生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響是人教版七年級上冊第一單元第二章的第三節(jié)。我在河北省黃驊市呂橋一中七年級一班進(jìn)行了實(shí)踐研究。 關(guān)鍵詞：檢測；研究；教育 00G632.0 000B 001002-76610010-313-01 生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響是人教版七年級上冊第一單元第二章的第三節(jié)。我在河北省黃驊市呂橋一中七年級一班進(jìn)行了實(shí)踐研究。這個班共有54人。 因?yàn)槲覀冞@是農(nóng)村，學(xué)生都對一些生物有不同程度的了解，所以我決定充分利用這個課程資源，在平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于思考，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得出結(jié)論。 首先我進(jìn)行了前測，

2、提問：1.環(huán)境可以影響生物，那么影響生物生活的環(huán)境因素是什么？2如果我們把這兩個主體倒過來，生物對環(huán)境又會怎么樣呢？測試結(jié)果學(xué)生對第一個問題都能回答，但是我問第二個問題的時候，同學(xué)們都用疑惑的眼光看著我，我心中暗喜，這正是我想要的。我可以利用這種情境導(dǎo)入新課。 接著我讓學(xué)生們打開書19頁，閱讀課本第一段?？戳艘粫?，有的同學(xué)舉手回答，說出生物能適應(yīng)環(huán)境，同時也能影響和改變環(huán)境。 我繼續(xù)追問，生物是如何適應(yīng)環(huán)境的呢?有的同學(xué)迷茫的看著我，有的同學(xué)趕緊到書上找答案。略一停頓，我就把學(xué)生按前后桌四個人一小組，最后六個人一小組分組，討論書上的資料分析，經(jīng)過討論，每一組都能說出生物有哪些特點(diǎn)適應(yīng)了什么樣的

3、環(huán)境。 總結(jié)之后我又提出一個問題；“誰能舉出我們身邊的生物適應(yīng)環(huán)境的例子？”同學(xué)們都沉默了，有的咬著筆桿，有的皺著眉。我笑了，拍了一下手掌，指了指窗外。窗前有兩棵槐樹。這時特別調(diào)皮的王世慶站起來就說：“哦，老師，我知道了，槐樹的根老長了，適于吸收水分，有利于它的生存?！蔽夜膭钏鸬暮軐?。這時紀(jì)律委員把胳膊伸直了，高高的舉起手，我問他有什么事情，他說：“老師，王世慶沒舉手就站起來回答問題，我記他違反紀(jì)律嗎？”我竊喜，一是同學(xué)在無意中對其他同學(xué)的行為做了評價，另一個原因是平常說了很多次讓同學(xué)們積極回答問題也不管用，一班可是全校紀(jì)律最好的班級，但就是上課學(xué)生的積極性上不來，我正愁著沒有機(jī)會改變這種死

4、氣沉沉的課堂呢?！拔蚁Ｍ瑢W(xué)們都能主動的參與到學(xué)習(xí)討論中來，誰知道答案或者是好的建議，都可以不用舉手，直接站起來回答。但是有一條必須記住，一定要等到老師或者其他同學(xué)講完以后再站起來回答。這是對別人最起碼的尊重?！甭犕赀@句話，有很多同學(xué)搶著站起來，一個同學(xué)開口回答后，其他同學(xué)又坐下了。這時一個個答案就像一朵朵的小荷花浮現(xiàn)出來，綻放開來。一個同學(xué)說：“樹葉表面有層透明的膜（角質(zhì)層），下雨天進(jìn)不去水?！保ɡㄌ栔械膬?nèi)容是我給同學(xué)們修正的，下同）另一個同學(xué)說：“冬天樹葉都落了，可以減少水分的蒸發(fā)（蒸騰），是對寒冷冬天的適應(yīng)。”有的說：“荷花的葉子用上面喘氣（上表皮的氣孔呼吸），我用塑料包起來試過，適于在

5、水中生活。”有的說“蒼子（學(xué)名蒼耳）果實(shí)有刺，有利于它的繁殖?！薄傲鴺涞姆N子在白毛毛里面（柳樹的種子生有毛絨絨的白色纖維），滿處飛，有利于它的繁衍。”“桃花梨花杏花都非常漂亮，可以吸引蜜蜂等昆蟲傳粉?！薄鞍糇樱ㄓ衩祝┑幕ú缓每?，利用風(fēng)傳粉，所以種的時候要合理密植。”在同學(xué)們回答的過程中我或者微笑著點(diǎn)頭，或者豎起拇指，或者拽上句英文verygood給孩子們愛的鼓勵，使孩子們更起勁的想答案。 在孩子們回答問題時，我除了表示鼓勵之外，還認(rèn)真觀察著同學(xué)們的表現(xiàn)、表情。我發(fā)現(xiàn)有一個孩子眼睛閃著光芒，看著同學(xué)們回答，等著別人坐下后，挺起上身，一猶豫的時間，其他人又站起來了，他只好又縮回去。這個孩子是個單親

6、家庭，平時基本上不說話，很自卑。我想我們的教育要面向全體學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格。在一個孩子答完后我急忙說：“我覺得尤。一定也想好了答案，是不是？可以給我們說說嗎？”他慢慢的站起來，瞅了瞅我，我用自己的眼睛鼓勵他，告訴他一定能行。他唯唯諾諾的說：“人是不是也適應(yīng)環(huán)境?。俊苯酉聛砭筒徽f了，我提示他：“人有什么特征，適應(yīng)了什么樣的環(huán)境呢”“你看，人要不適應(yīng)環(huán)境不就死了嗎？”他終于說出了自己的想法。我肯定了他的答案，并稍作補(bǔ)充，最后總結(jié)了一下：“生物適應(yīng)環(huán)境具有普遍性，適應(yīng)對于生物的生存和延續(xù)具有重要意義。我們?nèi)艘膊荒芾??！比缓笪彝嶂^問他：“你是小達(dá)爾文嗎？”他怔了一下，不明白我是什么意思。我說：“你怎么知道適者生存，不適者被淘汰的原理。你的視角非常獨(dú)特，同學(xué)們讓我們?yōu)橛?。的表現(xiàn)鼓掌加油好不好？”他紅著臉在同學(xué)們的鼓掌聲中坐下，臉上有了一絲自信的笑容。 在本節(jié)課的教學(xué)中我充分利用了農(nóng)村學(xué)生已有的生物學(xué)知識，把學(xué)習(xí)變成了人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。整個教學(xué)過程教師只作為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、組織者和參與者，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生主動參與和合作學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會了知識，提高