北京聯(lián)合大學商務(wù)學院TEP數(shù)據(jù)分析獲獎科研報告論文

1、北京聯(lián)合大學商務(wù)學院TEP數(shù)據(jù)分析獲獎科研報告論文 【摘要】北京聯(lián)合大學自參與大學英語應(yīng)用能力（口語）測試（Test of English Proficiency Oral，下文簡稱TEP）教改項目以來，通過跟蹤分析測試數(shù)據(jù)帶動其口語教學改革，取得了一定成果。其商務(wù)學院2013級學生前后測的數(shù)據(jù)對比分析表明，該院已經(jīng)初步摸索出一套以輸出為主的口語教學方法。 【關(guān)鍵詞】TEP測試 數(shù)據(jù) 口語教學 【基金項目】本文為北京市教委教改面上項目（編號：2015-ms194）；北京聯(lián)合大學教育教學改革重點項目（編號：JJ2015Z007）及青年項目（編號：JJ2015Q010）的階段性成果。 1G641A

2、 12095-308904-0245-02 一、背景 聽說能力的培養(yǎng)是經(jīng)教育部（2007）明確的大學英語教學目標中的重點。為適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，北京市教委委托北京第二外國語學院牽頭，于2012年秋季開始了大學英語應(yīng)用能力（口語）測試（Test of English Proficiency Oral，下文簡稱TEP）的教改項目。TEP測試“以巴赫曼（1990）的語言交際能力模型及歐洲語言學習、教學、評測共同參考框架為理論基礎(chǔ)，采用主（40%）、副（60%）兩位考官打分的機制進行評分。5分為滿分，3分及以上為及格，4分及以上為優(yōu)秀。張喜華（2014）曾針對TEP不同級別的口語能力進行描述，其

3、中初級（level C）測試時長的10分鐘內(nèi)，包括日常會話（1分鐘），描述圖片（4分鐘），話題陳述（5分鐘）。 二、測試數(shù)據(jù) 作為北京市TEP教改項目的主要參與單位，北京聯(lián)合大學商務(wù)學院TEP項目組在對其2013級學生進行TEP前測之后，開展了有針對性的TEP口語教學，依據(jù)文秋芳（2014）的“輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)”理論，對其口語課堂實現(xiàn)了從以視聽為主到以說為主的教學改革。通過對該級學生前測、后測成績數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律。 2013級本科新生入學后，在未經(jīng)專門培訓也沒有系統(tǒng)完整地進行口語課教學的前提下進行了首次測試，測試結(jié)果顯示出學生高考及入學測試成績與其TEP測試成績的相關(guān)性不大，更明

4、顯看到筆試成績優(yōu)異的學生口語能力并不一定強。而經(jīng)過一學年口語教學實踐后進行的后測中，可以看到如下變化（見表2）： 根據(jù)表2所示，2013年11月初進行的TEP前測，受試學生111人中，優(yōu)秀5人，及格57人，不及格54人。及格率為51.3%，不及格率為48.7%，前測之后，商務(wù)學院進行了有針對性的以輸出為主的口語教學，完成了近一學年的教學實踐后進行后測的110人中，優(yōu)秀增至26人，及格增至94人，不及格降到16人。后測優(yōu)秀率較前測提高了19.1%，及格率提高了38.6%，不及格率降低了34.1%。 如表3所示，項目組進一步對參試學生的各分項的平均分進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過近一學年的口語教學，學生

5、在除了語音語調(diào)這項的其他項目中均有所提高，唯獨語音語調(diào)一項的平均分出現(xiàn)了完全相同的結(jié)果。通過數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，以有針對性的、以輸出為主的課堂口語教學為TEP測試備考，對學生的實際交際能力的提高有一定幫助，但是對其語音語調(diào)的改善幾乎未見效果?？梢娬Z音語調(diào)這一項并非經(jīng)過短期的操練就能改變。 三、反思 通過分析對比前后測的成績數(shù)據(jù)不難看出，北京聯(lián)合大學商務(wù)學院在其2013級班級實施的口語教學改革是切實有效的。本文只涉及北京聯(lián)合大學商務(wù)學院就學生TEP測試初級（Level C）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，高級（Level A）、中級（Level B）測試在該學院還未經(jīng)實踐檢驗。因中、高級與初級的題型不同，故適應(yīng)測試中、高級別的教學方式也待繼續(xù)研究。但可以肯定的是，TEP測試要求教師在口語課堂中更多地給予學生輸出的操練的機會和協(xié)助，以輸出促輸入的理念是初、中、高三個級別都適用的。需要注意的是，輸出驅(qū)動并不是單純的任務(wù)驅(qū)動，應(yīng)用該理念的口語課堂并非單純的任務(wù)型課堂，學生確實是學習的主體，但教師仍是中介和輔助。該院依據(jù)文秋芳（2014）提出