（語文版）《樹林和草原》教學(xué)實(shí)錄

1、 第頁碼 11 頁 /總頁數(shù) NUMPAGES 總頁數(shù) 11 頁 （語文版）樹林和草原教學(xué)實(shí)錄教學(xué)背景：語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睉?yīng)該說“對話”是課堂教學(xué)的本位回歸。所謂對話教學(xué)，不僅僅是以對話為手段的教學(xué)方式，更是一種以對話為原則、以對話精神為主導(dǎo)的新的教學(xué)形態(tài)。它首先意味著教學(xué)從知識傳授走向知識生成，意味著“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程 之中創(chuàng)造的?！蹦敲丛撊绾卧谡n堂上組織“對話”教學(xué)呢？我認(rèn)為：“對話”不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)鉆研課文，和文本、作者進(jìn)行親密

2、接觸后，各自談自己從課文中的所悟所得，分享各自的收獲的過程。教學(xué)設(shè)想：語文版七年級上的樹林和草原是俄國作家屠格涅夫獵人筆記的最后一篇。作家以極富表現(xiàn)力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨(dú)特的夏日風(fēng)光。屠格涅夫擅長描寫自然風(fēng)景，他筆下的景物總是在樸實(shí)的描寫中散發(fā)出濃郁的詩意，給人無窮的遐想和美的享受！托爾斯泰稱贊說：“兩三筆一句，大自然就發(fā)出芬芳的氣息。”教學(xué)本文，可設(shè)計(jì)幾個開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生帶著原有的知識和體驗(yàn)與文本親密接觸，與作者對話，通過反復(fù)閱讀、對話，來品味賞析文章的語言；從而體會作者熱愛自然，熱愛生活，熱愛自由的思想感情；最后組織學(xué)生共同探討作家是如何使筆下的景物鮮活起來的。讓學(xué)生知其然

3、，更知其所以然。根據(jù)此思路，我設(shè)計(jì)了“初識文本，談原初體驗(yàn)再識文本，談個性體驗(yàn)深入文本，凸現(xiàn)作者透過文本，直面作者拓展延伸，讀寫結(jié)合”的教學(xué)思路。教學(xué)嘗試：一、初識文本，談原初體驗(yàn)。師 ：作家楊朔說過：“好的散文就是一首詩。”優(yōu)美的散文會讓我們心動，令我們陶醉。請大家自由朗讀課文，用心品味美麗的語言，說說：初讀此文，你讀出了什么？ （學(xué)生自由朗讀五分鐘后，思維開始活躍起來。）生1：我只想說一個字“美”！生2：我覺得俄羅斯草原的景物實(shí)在太神奇了！生3：讀了這篇文章，我覺得作者筆下的灌木叢非常奇特。生4：這篇文章，作者用了第二人稱來寫。我覺得這很棒！作者仿佛是一個導(dǎo)游，我們讀者仿佛是一群游客。在他

4、的帶領(lǐng)，解說下，我們走進(jìn)俄羅斯草原，領(lǐng)略到了俄羅斯草原獨(dú)特的美妙風(fēng)光！讀完全文，我們好象真的到了俄羅斯草原，有一種身臨其境的感覺，非常親切！生5：我覺得作者筆下的俄羅斯草原有一種神秘的美感。因?yàn)樵谀抢镆粫菏腔鹄崩钡奶鞖?，一會兒就雷電交加，風(fēng)雨迷茫！讓人措手不及。師 ：這種時晴時雨的夏季天氣，你能用一句詩來形容嗎？生6：東邊日出西邊雨，道是無情（晴）卻有情（晴）。生7：我覺得也可以用一句民諺來形容：六月的天，娃娃的臉說變就變。 這是學(xué)生與文本的第一次親密接觸，要給足學(xué)生閱讀體驗(yàn)的時間。讓學(xué)生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈，和文本進(jìn)行直接對話。學(xué)生的初步感知和理解會出現(xiàn)參差不齊的情況:有的

5、比較到位，有的可能不著邊際。但最主要的是讓學(xué)生邁出第一步做到敢說會說。學(xué)生有了邁出第一步的勇氣，他們便有了一種參與的趨向，并使之在后面的活動中始終處于一種積極狀態(tài)。二、再識文本，談個性體驗(yàn)師 ：剛才我們新認(rèn)識了一位朋友樹林和草原，大家都談了對她的初步印象，大家愿意再走近看看她嗎？生（異口同聲、興致勃勃地）：愿意師 ：樹林和草原這篇散文描寫了俄羅斯草原上從黎明到夜幕降臨之后的美麗的景色，可以說在屠格涅夫的筆下，每個時間段都是那么地吸引人。當(dāng)然“一千讀者有一千個哈姆雷特。”那么就請大家說說，你最喜歡哪個時間段的景色吧？生1：我最喜歡夜幕降臨的時候。因?yàn)槟菚r“月亮正在升起”，村子里燈火閃爍，景色一定

6、非常迷人！作者寫道：“隔著窗子你可以看到鋪著白桌布的餐桌、燃燒著的蠟燭、晚餐”讀到這里，我仿佛回到了自己的家，感到十分溫馨！夜幕降臨，給人一種寧靜、安詳、和平的感覺。生2：我最喜歡黎明時候的景色。因?yàn)槟菚r的空氣最清新，而且孕育著勃勃生機(jī)。俗話說得好：“一年之際在于春，一日之際在于晨”。生3：我最喜歡太陽越升越高之后。因?yàn)檫@段時間是最富有夏天的個性的。我們都知道，夏天是非常炎熱的。在作者的筆下，就充分渲染了這種炎熱。如：“靜止的空氣中發(fā)散出火辣辣的熱氣”；“你對面的叢林曬得火辣辣的，在陽光底下仿佛顏色發(fā)黃了”。我們知道：夏天的炎熱之后必定跟隨著雷陣雨。這就是夏天的另一個個性。雷陣雨過后，一掃先前

7、的酷暑，使人感到清爽！作者寫道：“暴風(fēng)雨過去了；你走出來。我的天啊，四周一切多么愉快地閃耀著亮光，空氣多么新鮮、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳！”。看到這里，我仿佛置身其中，呼吸著夏日雨后清新芬芳的空氣！生4：我最喜歡黃昏來臨了的時候。因?yàn)槊刻斓倪@個時候，勞作了一天的人們踏著落日的余輝，紛紛走在回家的路上，使人感受到了勞作一天后的充實(shí)！而且這個時候的景色是非常迷人的：先是“晚霞像火焰一樣燃燒”，“空氣似乎特別清澈，像玻璃一樣”。接著“鮮紅的光輝”在各種景物上投下的影子越拉越長，直至終于消失，然后星星在“落日的火海里發(fā)出顫抖的閃光來”最后，“夜幕降臨了”。這個時間段持續(xù)的時間比較短，而景色的變換卻非常

8、快，我覺得作者筆下的大自然實(shí)在是神奇了！讀了這段文字，不禁使我想起了“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句。生5：是的，“最美不過夕陽紅。”夕陽很美，卻一如曇花一現(xiàn)。師 ：“最美不過夕陽紅?！边@好像是一首歌的歌詞，是嗎？生6：是的，是中央電視臺夕陽紅節(jié)目的主題歌。師 ：你能唱唱嗎？生7：（不好意思地）我唱得不好。眾生：唱吧，唱吧。生8唱：最美不過夕陽紅，溫馨又從容。夕陽是晚開的花，夕陽是陳年的酒。夕陽是遲到的愛，夕陽是未了的愛。多少情愛化作一片夕陽紅師生鼓掌！讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活體驗(yàn)，再次和文本進(jìn)行對話，形成自己個性化的審美體驗(yàn)和獨(dú)特感受。師 ：剛才大家都根據(jù)自己的體驗(yàn)，說了自己喜歡的時間

9、段的景色。說得都很精彩！從黎明到夜幕降臨，俄羅斯草原景色變化萬千，各有情趣！可謂是“朝暉夕陰，氣象萬千。”那么如果要給文章配樂，你會選取怎樣的一段音樂呢？生1：歡快的，活潑的。生2：舒緩的優(yōu)美的輕音樂。生3：我覺得所配的這段音樂應(yīng)該和天氣的變化相應(yīng)和。比如“黎明的時候”應(yīng)該舒緩一些，優(yōu)美一些，使人感覺身心舒暢！“太陽越升越高”以后，音樂要隨著天氣的逐漸炎熱而加快節(jié)奏，給人一種“火辣辣”的感覺。酷暑難當(dāng)?shù)臅r候，音樂也應(yīng)該表現(xiàn)一種煩躁、難耐的情緒！而當(dāng)暴風(fēng)雨來臨這一段應(yīng)該是整段音樂的高潮：先是“風(fēng)突然吹來，又急馳而去”；雷聲轟鳴；烏云翻滾。這是暴風(fēng)雨的前奏。接著，滂沱大雨從天而降，痛快淋漓地敲打在

10、人的身上。人們飛速地奔跑，躲雨！我覺得音樂都應(yīng)有所表現(xiàn)。暴風(fēng)雨過后的音樂，應(yīng)該是舒緩的，優(yōu)美的，可愛的，溫馨的生（情不自禁）：鼓掌師 ：我聽得都快入迷了！你對語言文字，對音樂都有著強(qiáng)烈的感覺。實(shí)在太精彩了！讓我們抓住這些感覺，選擇自己喜歡的段落，讀一讀！三：深入文本，凸現(xiàn)作者師：托爾斯泰稱屠格涅夫說：“兩三筆一句，大自然就發(fā)出芬芳的氣息?！闭埬阏页瞿阕钣懈惺?，或認(rèn)為最精彩的句子？并說說理由。請從語言的角度加以品味賞析！我們男女生來比一比，看看誰對語言的感受能力更棒！好不好？生（興奮，躍躍欲試）：好！生1：我覺得“過多的芬芳之氣使得你頭暈?zāi)垦！币痪渲小邦^暈?zāi)垦！?，這個詞非常精彩。它形象地寫出了早

11、起散步的人們沉浸并陶醉于濃郁的芳香之中。從而夸張地寫出了“蕎麥和三葉草的甘香”之濃烈，沁人心脾！生2：我喜歡“晚霞像火焰一般燃燒，遮掩了半個天空?！边@句話中的“燃燒”“遮掩”這兩個詞富有動感。整句話運(yùn)用擬人和比喻的修辭方法，為我們描繪了一幅美麗的富有動感的黃昏夕陽圖。生3：我喜歡這句：“它的前沿像衣袖一般伸展開來，像穹隆似的籠罩著?！边@里作者用了比喻的修辭方法，形象地寫出了烏云在不斷擴(kuò)大的情景。生4：我覺得：“泉水上面，一棵橡樹貪婪地伸開它那掌形的枝葉；銀色的大水泡搖搖擺擺地從長滿細(xì)致柔滑的青苔的水底升起?！边@句話中的“貪婪”“搖搖擺擺”這兩個詞，用得很精彩！“貪婪”本是一個貶義詞，似乎是講一

12、個人貪得無厭，不知滿足。在這里，作者用了擬人的修辭方法，用“貪婪”修飾“伸開”形象地寫出了橡樹貪得無厭，不知滿足地生長，即寫出了這棵橡樹長得非常茂盛；同時也寫出了這棵橡樹所處的絕佳位置，它是在泉水的上面。這也是它能夠這般“貪婪”，長得如此茂盛的原因！“搖搖擺擺”一詞，則十分生動地寫出了大水泡從泉眼里涌出來的情景。讀到這里，我們似乎看到了可愛至極的大水泡。 師 ：想不到大家的品讀都這么精彩，男生女生真是難分高下，可謂旗鼓相當(dāng)！我想屠格涅夫聽到這些一定很高興，因?yàn)樗谥袊谷粫龅竭@么多的活潑可愛少年知音！生（開心地）：笑在課堂對話教學(xué)中，注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，采取競爭性體制，讓學(xué)生享受成功體

13、驗(yàn)，使整個對話教學(xué)過程 在學(xué)生自我推進(jìn)意識中得到完善，促使他們主動參與教學(xué)過程 。四、透過文本，直面作者師 ：不知大家有沒有這樣的經(jīng)歷：有時覺得眼前的景很美，就比如說我們的校園吧，但當(dāng)我們把它寫下來，卻連自己都感覺不到美。那為什么屠格涅夫卻能寫得如此逼真，引人入勝呢？讓我們大家一起來探討一下吧！生1：我覺得是因?yàn)橥栏衲蚰茏プ【拔锏奶卣鬟M(jìn)行描寫，而且還抓住了不同時間段不同景色的特點(diǎn)。生2：我想是因?yàn)橥栏衲蛏朴谟^察吧。他有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，因此他才有獨(dú)特的視角和感受。生3：在觀察的時候，可以說他是全身心地投入的。因?yàn)閺奈恼轮锌梢钥闯鏊^察的時候可以說是動用了所有的感官：觸覺、視覺、味覺、聽覺

14、、還有味覺。師：有道理，只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物，才能準(zhǔn)確生動地反映事物。生4：我覺得屠格涅夫之所以能寫出如此優(yōu)美的散文，還因?yàn)樗朴阱N煉語言，擅長描寫。比如剛才同學(xué)提到的“貪婪”，“搖搖擺擺”等詞語都用得非常準(zhǔn)確！生5：在這篇文章中，作者運(yùn)用了多種修辭方法：比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問、反問等等，從而使文章的語言生動形象，引人入勝。 師：老師把剛才大家說的概括起來就是：認(rèn)真觀察，善于發(fā)現(xiàn)，長于描寫。大家再想想，要把景物寫美寫活，光靠這些夠了嗎？生5：我想是不是因?yàn)樽髡咴趯懽髦型度肓俗约旱母星?？也就是寓情于景。從字里行間我們發(fā)現(xiàn)，作者熱愛大自然，熱愛生活，熱愛自由的思想感情，可說是無處不在。景物

15、是死的，只有投入人的思想感情，它才是活的。師 ：我同意。我們說：屠格涅夫?qū)ψ匀痪吧拿鑼懖皇抢淠模兛陀^的，而是融入了主觀的情感?！扒椤笨梢哉f是這篇散文的“神”和“魂”?？梢姡磺芯罢Z皆情語！“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔谷烁械綄庫o；“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”則激人豪放；“念去去，千里煙波暮靄層層楚天闊”則引人感傷；“山舞銀蛇，原弛蠟象，欲與天公試比高”則促人奮起！千姿百態(tài)的自然美，給人以多方面的感染與熏陶。我們只有用心去體會，才會賦予自然景物鮮活的生命與無窮的魅力！比如說同是“花”這種景物：杜甫就曾寫下了“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！薄包S四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”思想感情截然不同的詩句。

16、由于作者的心境不同，所寄寓的思想感情也就不同，于是同一種景物也就有了不同的情素！因此，我們在寫作時，僅僅做到認(rèn)真觀察、善于發(fā)現(xiàn)、長于描寫是不夠的，最重要的是要用心去體會，用心去寫作！這一環(huán)節(jié)在品味文章精彩的語言之后，意在讓學(xué)生知其然，更知其所以然。讓他們透過文本，直接和作者對話。讀寫結(jié)合，了解寫景抒情類散文的一般寫法。五、拓展延伸，讀寫結(jié)合（一） 拓展延伸：出示烈日暴雨下的祥子第二自然段，作比較閱讀。1、比較兩文修辭方法，描寫角度，蘊(yùn)涵的感情有何不同。2、如果配樂應(yīng)該選取怎樣的樂曲？為什么？（二）讀寫結(jié)合1、選取生活中的景物，寫一段寓情于景的文字。要求用上幾種修辭方法，從不同角度（感官）進(jìn)行描

17、寫。2、課外選讀有關(guān)寫景的散文，要求其中一篇是俄國作家的作品。教后有感：課上，學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)，可謂神思飛揚(yáng)。精彩富有個性的回答比比皆是，氣氛相當(dāng)活躍。細(xì)細(xì)品味，我認(rèn)為這都應(yīng)歸功于“對話”。首先，“對話”讓文本和作者從幕后走到臺前?？v觀這節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂上除了學(xué)生和教師外，還有第三者的存在。這個第三者就是文本樹林和草原以及隱藏在文本內(nèi)的作者屠格涅夫。而且這第三者不止一個，而是33個。因?yàn)檎n堂上共有33個人（包括32個學(xué)生和一個教師）而每個人閱讀文本樹林和草原的體驗(yàn)和感受都不盡相同。正所謂：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。譬如第二個問題：談?wù)勛约鹤钕矚g文本中哪個時間段的景色。同學(xué)們有

18、的說喜歡黎明時的景色，有的說喜歡黃昏時的景色，有的說喜歡太陽越升越高時，也有的說喜歡夜幕降臨時的景色他們根據(jù)自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)和閱讀審美體驗(yàn)，說出自己眼中、心中樹林和草原最美的景色。而且闡述喜歡的理由，也各不相同，極富個性。經(jīng)過同學(xué)們與文本心與心的充分交流，樹林和草原煥發(fā)出全新的生命力，使原本“躺著”的，“死”的，平面的文字變成“站著”的，“跳著”的，甚至是“跑著”的“活”的立體的文字。正是學(xué)生與文本的“對話”，使文本和作者從幕后走到臺前，成為一個獨(dú)立的活生生的“人”。在這堂課上，33個文本，和33個人形成了教師、學(xué)生、文本之間三維立體式的對話，并構(gòu)成持續(xù)交互作用的動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”

19、。其次，“對話”改變以往重知識的傳授為知識的生成。學(xué)生成為了真正意義上的學(xué)習(xí)者。他們帶著原有的知識和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。從而獲得對文本的個性化理解和解構(gòu)。然后把自己個性化的感受和體驗(yàn)和其他同學(xué)、老師交流。在與老師、其他同學(xué)的對話的過程中，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，各自生成自己的認(rèn)識與知識。整個對話過程充滿創(chuàng)造色彩。我還發(fā)現(xiàn)，“對話”改變了師生在課堂上的地位。在這節(jié)課上，我教師不再是一個說一不二的絕對權(quán)威，學(xué)生也不再是被動地接受知識，唯師獨(dú)尊的沒什么個性的學(xué)生了。我從傳統(tǒng)意義上的“授道、傳業(yè)

20、”者變成了一個組織者，把課堂真正地還給了學(xué)生。學(xué)生在課堂上成了一個有主見的人，一個有自尊的人，一個有個性的人，一個大寫的人。那么在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)怎樣有效地組織對話教學(xué)呢？通過這次教學(xué)嘗試，我認(rèn)為“對話教學(xué)”的核心是問題，沒有問題就沒有對話。對話式教學(xué)的問題不應(yīng)是簡單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的是非問題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生以廣闊的思維空間的有很大的自由度的開放性問題。案例中的四個問題都是自由度很大的話題式的問題。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)自由開放地回答。譬如案例中的第一個問題是讓學(xué)生談?wù)勛x了文本后的原初體驗(yàn)?？梢哉f這個問題的設(shè)置是沒有任何限制的，它的回答完全是全自由，全開放的。學(xué)生初讀文本