確定教師的角色定位,建立新型的師幼關(guān)系-教育資料

1、確定教師的角色定位,建立新型的師幼關(guān)系作為信息時(shí)代的幼兒教師，站在課程改革的前沿，應(yīng)重新 確定自己的角色定位，建立新型的師幼關(guān)系。在幼兒園教育指 導(dǎo)綱要中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作 者、引導(dǎo)者?？梢娊處煹慕巧珕栴}是幼兒教育領(lǐng)域一個(gè)基本而又 重要的問題。對(duì)教師作用和角色的探討，也是當(dāng)今世界學(xué)前教育 研究的趨勢之一。教師對(duì)幼教理論的理解在相當(dāng)程度上影響著幼 兒教育改革，信息時(shí)代賦予教師新的角色既不是母親，也不是同 伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人?！庇變?教師是在幼兒園里專門從事教育教學(xué)活動(dòng)的角色，這個(gè)角色的特 殊身份要求教師不僅要通過自己掌握的知識(shí)影響幼兒，還

2、要通過 自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染幼 兒。傳統(tǒng)教育觀念，將教師定位于“知識(shí)傳授者”，強(qiáng)調(diào)教師以 知識(shí)傳授為主，強(qiáng)調(diào)信息交流單項(xiàng)傳輸和教師的權(quán)利。而隨著歷 史的開展，人類步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師不能再局限于知識(shí)的傳 授，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。幼兒教師新的定位 一方面不僅是知識(shí)的傳授者，幼兒疑惑的解答者，還應(yīng)是幼兒的 支持者、引導(dǎo)者、合作者、傾聽者；是問題的設(shè)置者；是幼兒全 面開展的咨詢者。教師要改變過去強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力形 成幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，變“教師教”為“幼兒學(xué)”，變“重結(jié)果”為“重過程”；變“單項(xiàng)信息交流”為“綜合信息交 流”。一、成為傾聽

3、、觀察，理解型的教師“傾聽”在教師的工作中處于非常重要的位置。傾聽、觀察 行為無疑可以向孩子傳達(dá)教師對(duì)他們的關(guān)注、重視、尊重和欣賞。 在傾聽、觀察中教師能捕捉到孩子瞬間即逝的現(xiàn)象和變化過程， 了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料；能發(fā)現(xiàn)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn) 話題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確 立起幼兒感興趣的主題；傾聽、觀察孩子還表達(dá)在教師要關(guān)注孩 子的已有經(jīng)驗(yàn)，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。如中班的科 學(xué)活動(dòng)“好用的牙刷”結(jié)束之后，好多孩子對(duì)“刷子”產(chǎn)生了 興趣，于是主題活動(dòng)“刷子”生成了。孩子們與家長共同收集資 料，有的從家里帶來了鞋刷、杯刷，老師也同樣為孩子們準(zhǔn)備了 各種

4、各樣的刷子，有水池刷、眉刷、口紅刷、油漆刷等等。特別 是在開展“探索型”主題活動(dòng)：如何使用刷子的過程中，通過讓 孩子看一看、摸一摸（了解外形特征）；拿一拿、用一用（學(xué)習(xí) 如何使用）；交換使用刷子（了解各種刷子的用途）；記一記（學(xué) 習(xí)簡單的記錄方法），從而在充分感知與體驗(yàn)的過程中獲得了技 能與經(jīng)驗(yàn)。我想：正是由于教師的留心觀察、傾聽才發(fā)現(xiàn)了來自 幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候， 幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們難以想象的，幼兒 的潛能才得到了真正的發(fā)揮。二、成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者、合作者、引導(dǎo)者教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這是新課 程下教師角色

5、的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)飛躍與 突變。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問題, 但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特 點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而 促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如有一次我?guī)е邪嗪⒆觽冊诓说乩锓N植 青菜。孩子們一邊學(xué)習(xí)種植，一邊向我提出“為什么要把種子種 到土里？ ”“為什么要給它澆水？ ”等等一系列的問題，我沒有 急于回答他們，而是給他們拋出了我的問題“把種子放在水里或 是直接放在盤子里可以發(fā)芽嗎？ ”有的說可以發(fā)芽，有的說不可 以發(fā)芽，當(dāng)幼兒回答各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目 光看著我，為了激發(fā)幼兒繼續(xù)

6、探索的興趣，我提出大家一起做個(gè) 實(shí)驗(yàn)，把種子放在水里和盤子里，過幾天再看結(jié)果，這又激起了 孩子進(jìn)一步探索種子發(fā)芽的興趣，推動(dòng)了活動(dòng)不斷向前開展。瑞 吉?dú)W有句格言：“接過孩子拋來的球！ ”教師通過觀察，傾聽， 參與幼兒的活動(dòng)，掌握幼兒活動(dòng)的脈搏，把握幼兒活動(dòng)的方向， 使孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使活動(dòng)得以開展、維持、延續(xù)直至 結(jié)束。三、成為創(chuàng)造型教師幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力開展的最正確時(shí)期。因此，開展、 培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力是學(xué)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)，而這首 先要求幼兒園教師必須成為創(chuàng)造型教師。教師要相信自己能創(chuàng)新：陶行知說：“人人是創(chuàng)造之人。” 對(duì)教師來說，要緊的事是把自己的創(chuàng)造力解放出來；

7、要激發(fā)教師 創(chuàng)新的意識(shí)：幼兒教師要共同參與，創(chuàng)設(shè)民主氣氛，營造寬松、 和諧的心理氣氛，建立一個(gè)平等、尊重、友好與積極的心境狀態(tài), 使自己的創(chuàng)造性思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間；教師要善于 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境：創(chuàng)新教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的氣氛，易于激發(fā) 教師的創(chuàng)造力，使教師的生活充滿情趣，工作也充滿活力；享受 創(chuàng)新的快樂：采用以游戲?yàn)榍腥肟冢プ『⒆拥奶亻L，充分發(fā)揮 孩子的想象力、創(chuàng)造力；共同培育智慧火花：點(diǎn)撥幼兒創(chuàng)造的思 路，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的激情，創(chuàng)新從問題開始，敢于異想天開，精 于新的組合，善于獨(dú)辟新境，這也是“創(chuàng)造”的奧秘所在。四、成為學(xué)習(xí)型和研究型教師跨入21世紀(jì)，作為一名新世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)該更

8、新自己原 有的學(xué)習(xí)觀念，樹立起新的學(xué)習(xí)觀。只有通過不斷的學(xué)習(xí)和成長, 根據(jù)兒童開展的需要充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)以及其他知識(shí)，才能實(shí) 現(xiàn)自身的可持續(xù)性的開展，成為學(xué)習(xí)型教師。教師要理解先進(jìn)的 教育理念與模式，取其精華、棄其糟粕，也需要具有一定的科研 能力。教師進(jìn)行科研可以促進(jìn)自身的專業(yè)化開展；研究兒童心理 以及行為問題并采取相應(yīng)的教育措施，有歸納分析能力，綜合創(chuàng) 新能力，教師還必須具備總結(jié)，撰寫教育經(jīng)驗(yàn)與科研論文的能力, 成為研究型教師。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）實(shí)施中的問題是多種多樣 的，新課程在改變幼兒學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也改變著教師的角色， 綱要中的教師將煥發(fā)出新的生命。我們必須不斷地進(jìn)行專業(yè) 的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，