幼兒教育政策法規(guī)課件(下)

1、課前觀看指南宣傳視頻：心愿篇、需求篇課前觀看指南宣傳視頻：模塊四：幼兒園保育與教育第二講 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南 2012.10.9幼兒教育政策法規(guī)課件(下) 本章知識點 知識點1：指南研制的背景、目的與作用 知識點2：指南研制的過程知識點3：指南的文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容知識點4： 指南實施的基本原則 幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。 提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會主義和諧社會的重大民生工程。 科學保教，提高質(zhì)量。這是促進學前教育公平的根本保證。 劉延?xùn)|在全國學前教育工作電視電話會議上的講話（2010年12月1日） 知識點1：指南研制的背景、目的與作用 一、指南

2、研制的背景、目的與作用 (一）研制背景 1、 建設(shè)社會主義和諧社會的需要 知識點1：指南研制的背景、目的與作用 2、我國教育發(fā)展的需要實現(xiàn)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的戰(zhàn)略目標（2010.7） 把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。 樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。實施教師教育課程標準2011 提高教師專業(yè)素質(zhì)，重視理解幼兒的知識與能力，教育幼兒的知識與能力。 2、我國教育發(fā)展的需要實現(xiàn)國家中 我國幼兒教育改革和發(fā)展的需要 進一步落實兒童權(quán)利公約 進一步貫徹國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見（2010） * 保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學前教育。 * 加強幼教質(zhì)量

3、監(jiān)控，建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。 進一步深入貫徹幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） * 促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。 * 促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。 實施幼兒園教師專業(yè)標準幼兒教育政策法規(guī)課件(下) 引導(dǎo)家庭、社會的幼教價值觀和方法 在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。 劉延?xùn)|在全國學前教育工作電視電話會議上的講話 3、聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項目的契機 研制早期學習與發(fā)展標準最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達國家。

4、 近年來，兒基會支持許多發(fā)展中國家為確保學前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學準備水平而研制類似文件。3、聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項目的契機 聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學習與發(fā)展標準的“遍及全球”(Going Global Project)項目。 其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過制定明確的兒童學習與發(fā)展標準，以文件形式對幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會”進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關(guān)方面達成對幼兒學習和發(fā)展期望的共識，為所 有兒童做好入學準備，更科學、有效地提高早 期教育質(zhì)量，推動教育平等。 聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā) 借助 “遍及

5、全球”項目的契機，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的3-6歲兒童學習與發(fā)展指南。 借助 “遍及全球”項目的契機，教育部基礎(chǔ)司從200（二）指南研制的目的與作用1、指南研制的目的以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。 指南“說明”第2條 實現(xiàn)目的的途徑：第一，提出一整套幼兒學習與發(fā)展的目標體系；第二，配合目標提出有針對性的教育建議。（二）指南研制的目的與作用2、指南的作用直接作用： 最大限度地促進3-6歲兒童的發(fā)展，幫助他們?yōu)槿胄W做好準備，為一生的發(fā)展打下

6、基礎(chǔ)。長遠作用： 更好地落實兒童權(quán)利公約，促進學前教育公平。 促進綱要的深入貫徹，進一步提高幼兒園教育質(zhì)量。 幫助幼兒教師發(fā)展專業(yè)素質(zhì)。 提高家長教育能力和家庭教育質(zhì)量。 引導(dǎo)全社會正確地認識兒童的學習與發(fā)展。2、指南的作用準備與啟動階段（05年7月-06年3月）撰寫與交流討論 （06年4月-06年11月）初稿的內(nèi)容效度檢驗（06年12月- 07年3月）初稿的年齡效度檢驗（07年4月- 07年10月）定稿 階段 (07年 11月 09年3月）征求意見、修改與完善階段 （09年4 12年6月）對指南進行修改對指南進行修改知識點2：指南研制的過程二、指南的研制的過程初稿的內(nèi)容效度檢驗（06年12月

7、- 07年3月）初稿的年齡效（一）文獻研究 從2006年起，參與聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項目，與40個發(fā)展中國家同步啟動研發(fā)工作。 借助這一國際交流平臺，專家組分析比較了美、英、德、法等13個國家早期兒童學習與發(fā)展指南（標準）的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架，并先后多次邀請國際知名專家來華交流。同時，認真總結(jié)了有關(guān)國內(nèi)經(jīng)驗，對改革開放以來我國有關(guān)幼兒發(fā)展方面的研究成果和實踐經(jīng)驗進行了全面梳理。（二）效度檢驗幼兒教育政策法規(guī)課件(下)內(nèi)容效度檢驗（06、1207、3） 指南內(nèi)容準確反映3-6歲兒童學習與發(fā)展的程度內(nèi)容效度檢驗的地區(qū)：黑龍江、江蘇、云南和四川，每個地區(qū)選取一個有代表性的縣或縣級市。調(diào)查對象

8、主要是三個群體：專家群體：包括兒童發(fā)展、教育領(lǐng)域的研究者和省市級幼兒教育教研員。教師群體：包括園長和一線教師。家長群體：調(diào)研對象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長，具有高中及其以上文化程度。所在地區(qū)與教師群體相同。 內(nèi)容效度檢驗（06、1207、3） 指南內(nèi)容準確反映3 內(nèi)容效度主要考察八個方面：1、價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。2、廣度：領(lǐng)域覆蓋全面。包含幼兒身心發(fā)展的各方面。3、目標內(nèi)容均衡。目標能體現(xiàn)幼兒在各個方面的均 衡發(fā)展。4、深度。各項指標反映了兒童學習與發(fā)展的問題。5、目標內(nèi)涵準確。各項目標能反映核心內(nèi)容的內(nèi)涵， 語言表述準確、易讀。6、邏輯層次清晰。各項目標符合幼兒發(fā)展

9、的客觀規(guī) 律，具有遞進性。7、文化包容性強。尊重和反映文化的多樣性。8、一致性高。與國家其他文件高度相關(guān)，保持一致。 結(jié)果表明指南初稿具有較好的內(nèi)容效度，同時也對指南的部分內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行了修改。 內(nèi)容效度主要考察年齡效度檢驗（07、4 07、10） 確定指南中對各年齡段幼兒的要求的難易度是否恰當。 評價指標的年齡效度依據(jù)主要是各個年齡段目標通過的百分比（40%-60%）。 全國6個省分層抽樣，抽取3600名幼兒及其主要監(jiān)護者作為測試對象。 結(jié)果表明指南的大部分目標具有較好的年齡效度，對部分目標存在的問題進行了修改。 年齡效度檢驗（07、4 07、10） （三）集中征求意見 2009年，先后兩次

10、面向各?。▍^(qū)、市）教育行政部門和有關(guān)師范院校、教研員、教師與家長征求意見，對初稿進行修改。 2012年5-6月，在教育部門戶網(wǎng)站面向社會公開征求意見，引起強烈反響，一周內(nèi)點擊數(shù)超過4100多萬次，教育部收到郵件和書面反饋意見200余份，得到社會各界的廣泛認可和高度肯定。（三）集中征求意見（四）學前教育專家指導(dǎo)委員會審議 2012年7月，教育部學前教育專家指導(dǎo)委員會成立并召開第一次全體會議，對指南進行了審議，一致認為指南內(nèi)容科學準確、系統(tǒng)全面。（四）學前教育專家指導(dǎo)委員會審議知識點3：指南的文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容框架三、指南的文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容框架 （一）指南的名稱1 為什么叫“指南”而不叫“標準”2 為什

11、么叫“學習與發(fā)展指南”3 怎么理解3-6歲兒童的學習知識點3：指南的文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容框架三、指南的文本結(jié) 1、為什么叫“指南”而不叫“標準” “指南”，如字面所示即指向南方的意思?；诖耍爸改稀币辉~被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”。 “標準” 一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等?！皹藴省?“指南”與“標準”兩概念內(nèi)涵有很大區(qū)別，給用“指南”或“標準”命名的事物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性。 用“標準”命名的事物強調(diào)其“統(tǒng)一性”、“規(guī)定性”，用“指南”命名的事物強調(diào)“導(dǎo)向”、“指引”。 “指南”與“標準”兩概念內(nèi)涵有很大區(qū)別，給用“指南”

12、或 基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習慣等，本文件決定不采用“標準”一詞命名，而慎重地使用了指南這一名稱，以突出與強調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。 基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認真分析，同時也充 2、為什么叫“學習與發(fā)展指南” 學習與發(fā)展都是主體的變化過程 指南既引導(dǎo)幼兒的學習，也同時引導(dǎo)幼兒通過學習所要達到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，指南成為幼兒學習與發(fā)展共同的目標導(dǎo)向。 “學習”是相對穩(wěn)定變化的過程。 “發(fā)展”是整體有序的變化，表現(xiàn)為數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化 現(xiàn)代認知心理學看來，發(fā)展是指認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，也是一種廣義的學習。 幼兒其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展也

13、與認知結(jié)構(gòu)領(lǐng)域相同，兩個過程經(jīng)常被視為是同一的。 2、為什么叫“學習與發(fā)展指南” 學習與發(fā)展都是主體“學習”與“發(fā)展”的關(guān)系 學習與發(fā)展畢竟是兩個過程。 學習是受發(fā)展制約的，要求幼兒進行超越其發(fā)展階段的學習是拔苗助長。 學習又推動發(fā)展，而不只是消極地等待發(fā)展。發(fā)展既是學習的基礎(chǔ)，又表現(xiàn)為學習的過程與結(jié)果。例：指南科學領(lǐng)域“科學探究”目標2“具有初步的探究能力”明顯是在表達對幼兒發(fā)展結(jié)果的期望；但在下面“各年齡段典型表現(xiàn)”中，期望5-6歲幼兒“探究中能與他人合作與交流”，明確表達了對幼兒學習過程、學習方向的引導(dǎo)。“學習”與“發(fā)展”的關(guān)系 3、怎么理解3-6歲兒童的學習指南既然是指導(dǎo)學習的，怎么很

14、多內(nèi)容都不是一般意義的“學習”呢？ “常喝白開水，不貪喝飲料?！?“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣?！?“愿意和小朋友一起游戲?！?“容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引。” 確立廣義的幼兒學習觀。 既包括日常生活中大量的簡單的學習經(jīng)驗的學習，也包括日常生活中大量的有益的社會經(jīng)驗的學習，更多更重要的通過學習養(yǎng)成有益的興趣和良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣。 3、怎么理解3-6歲兒童的學習指南既然是指導(dǎo)學習的（二）指南的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 指南內(nèi)容由“說明”和“正文”構(gòu)成 說明包括： 制定的背景1實施原則4目標與作用2內(nèi)容結(jié)構(gòu)3（二）指南的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 指南內(nèi)容由“說明”和“正文”構(gòu)成 指南的主要內(nèi)容框架

15、 （正文） 藝術(shù)健康語言社會科學3-6歲兒童學習與發(fā)展指南 指南的主要內(nèi)容框架 （正文） 藝術(shù)健康語言社 指南從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學習與發(fā)展。 每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個方面（子領(lǐng)域）。 每個子領(lǐng)域由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成，每條目標下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。 每一條學習目標配有相應(yīng)的教育建議。 指南從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述指南領(lǐng)域子領(lǐng)域目標教育建議各年齡班典型表現(xiàn)在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面家長和教師可以利用的幫助幼兒學習與發(fā)展的教育方法與途徑幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領(lǐng)域幼兒學習與

16、發(fā)展的方向各年齡段幼兒在該目標下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉指南領(lǐng)域子領(lǐng)域目標教育建議各年齡班在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展的最重 指南采用五領(lǐng)域架構(gòu)主要原因 基于3-6歲兒童學習與發(fā)展的需要。健康、社會、語言、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學習內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過在這些領(lǐng)域的學習，其個體將獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。 幼兒學習內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)與綱要一致，有利于教師實踐中的操作，有利于避免實踐層面的混亂。 參照了其它國家，特別是一些發(fā)展中國家的經(jīng)驗。 指南采用五領(lǐng)域架構(gòu)主要原因 基于3-6歲兒童學健康身心狀況動作

17、發(fā)展生活習慣與生活能力具有健康的體態(tài)。典型表現(xiàn)3-4歲2條4-5歲2條5-6歲2條情緒安定愉快。典型表現(xiàn).具有一定的適應(yīng)能力。典型表現(xiàn).具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏。具有一定的力量和耐力。手的動作靈活協(xié)調(diào)。具有良好的生活衛(wèi)生習慣具有基本的生活自理能力具有基本的安全知識和自我的保護能力。子領(lǐng)域目標教育建議領(lǐng)域概述健康身心狀況動作發(fā)展生活習慣與生活能力具有健康的體態(tài)。典型表語言傾聽與表達閱讀與書寫準備認真聽并能聽得懂常用語言。典型表現(xiàn).愿意講話并能清楚地表達。典型表現(xiàn)具有文明的語言習慣。典型表現(xiàn)喜歡聽故事，看圖書。典型表現(xiàn)具有初步的閱讀理解能力。典型表現(xiàn)具有書面表達的愿望和初步技能。典型表現(xiàn)

18、子領(lǐng)域目標3-4歲3條4-5歲3條5-6歲3條教育建議領(lǐng)域概述語言傾聽與表達閱讀與書寫準備認真聽并能聽得懂常用語言。典型表社會人際交往社會適應(yīng)愿意與人交往。典型表現(xiàn)能與同伴友好相處。典型表現(xiàn)具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。典型表現(xiàn)3-4歲4條4-5歲4條5-6歲5條關(guān)心尊重他人。典型表現(xiàn)喜歡并適應(yīng)群體生活。典型表現(xiàn)遵守基本的行為規(guī)范。典型表現(xiàn)具有初步的歸屬感。典型表現(xiàn)子領(lǐng)域目標教育建議領(lǐng)域概述社會人際交往社會適應(yīng)愿意與人交往。典型表現(xiàn)能與同伴友好相科學科學探究數(shù)學認知親近自然，喜歡探究。典型表現(xiàn)具有初步的探究能力。典型表現(xiàn)3-4歲2條4-5歲4條5-6歲5條在探索中認識周圍事物和現(xiàn)象。典型表現(xiàn)初步

19、感知生活中數(shù)學的有用和有趣。典型表現(xiàn)感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。典型表現(xiàn)感知形狀與空間關(guān)系。典型表現(xiàn)教育建議子領(lǐng)域目標領(lǐng)域概述科學科學探究數(shù)學認知親近自然，喜歡探究。典型表現(xiàn)具有初步藝術(shù)感受與欣賞表現(xiàn)與創(chuàng)造喜歡自然界與生活中美的事物。典型表現(xiàn)喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。典型表現(xiàn)喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)。典型表現(xiàn)具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)新能力。典型表現(xiàn)教育建議目標子領(lǐng)域領(lǐng)域概述藝術(shù)感受與欣賞表現(xiàn)與創(chuàng)造喜歡自然界與生活中美的事物。典型表現(xiàn) （三）關(guān)于指南的目標 1、正確理解指南的目標 （1）目標是指南導(dǎo)向最主要的方式 （2）目標是教育價值與理念的指引 * 體現(xiàn)指南的核心價值與理念 * 體現(xiàn)各

20、領(lǐng)域核心價值與關(guān)鍵經(jīng)驗 * 指出家長和教師在日常生活中幫助幼兒學習與發(fā)展的方法和途徑，也指出應(yīng)該避免與警惕的典型錯誤做法。 （）對34歲、45歲、56歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。 （三）關(guān)于指南的目標 2、正確理解指南的“各年齡段典型表現(xiàn)” 指南目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。 2、正

21、確理解指南的“各年齡段典型表現(xiàn)” 指指南目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能 對34歲、45歲、56歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。 指南“說明”第三條 觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展狀況。指南目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能 如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與指南的描述有差距，就需要全面地、認真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。 如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā) 如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn)與指南不完全一

22、致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。 應(yīng)進一步細致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。 如果幼兒有自己的特點，即使指南中沒有列出，也應(yīng)當尊重“個別差異”，給予肯定與重視。 如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn)與指南不完全一致，3、指南目標與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系 指南不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。 因此，目標和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般“量表”或“標準”中目標與指標的關(guān)系。3、指南目標與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系 案例1：拿到指南后，小班張老師把自己班上的25名幼兒按照4歲組的標準和“指標”全部測試了一遍，她自己想出了一種計分方法，通過一項“指標”

23、記1分，未通過記0分，最后把全部5個領(lǐng)域的得分相加，每個孩子得到一個總分。她想，這下子我評價班里幼兒的發(fā)展情況就有依據(jù)了。 案例1：拿到指南后，小班張老師把自己班上的25名 目標不是“準則”,是期望、是了解幼兒的參照、是方向指引。 各年齡段典型表現(xiàn)不是標尺，不是目標的分解。 目標不是“準則”, 各年齡段典型表現(xiàn) “典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。 一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。 “典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點。 由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出

24、現(xiàn)在其他年齡段。 “典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然4、正確理解和使用教育建議（1）教育建議的特點:滲透了以幼兒為本的理念 尊重幼兒的主體性 尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造 尊重幼兒在生活中、游戲中的學習特點 為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖的、互動的、富于理解的學習環(huán)境（2）使用教育建議的注意點 前提:了解幼兒 每個目標下配有“教育建議”，提供了一系列可供教師和家長參考的方法，但并不等于說這些方法只適用于這一目標，不同目標下可能有相同的教育建議。4、正確理解和使用教育建議（四）指南與綱要 思考與討論： 現(xiàn)在實施指南， 需不需要再貫徹綱要 ？（四）指南與綱要？1、指南不能代替綱要指南與綱要在

25、對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。對象：綱要指向幼兒園教育，使用者為幼兒園教師；指南指向家庭和幼兒園教育，使用者為全社會關(guān)心幼兒教育質(zhì)量的各級各類人群。內(nèi)容有別：?層次和功能：綱要是幼兒教育宏觀的課程文件。指南作為微觀指導(dǎo)性文件，是我國對3-6歲幼兒發(fā)展的合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。1、指南不能代替綱要2、不宜把指南簡單地看成綱要的細化二者關(guān)系密不可分：主要內(nèi)容都是通過五個領(lǐng)域來展開，都是以幼兒為主體來表述。但指南目標部分增加了各年齡段具體描述，細化了教育內(nèi)容的部分目標；綱要是對幼兒園教育的全面規(guī)范，但指南未涉及教育指導(dǎo)原則；指南提出了一些新的視點，如健康領(lǐng)域“

26、具有健康的體態(tài)”的目標，社會領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”的目標，豐富和發(fā)展了綱要領(lǐng)域目標。指南的實施將推進綱要的貫徹落實，共同促進幼兒教育的科學發(fā)展。2、不宜把指南簡單地看成綱要的細化知識點4：指南實施的基本原則四、實施指南的原則 1、關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性 幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學習與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。指南“說明”知識點4：指南實施的基本原則四、實施指南的原則 1 指南的各領(lǐng)域、所有的目標、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。 指南的各領(lǐng)域、所有的目標、各年齡段典型表現(xiàn)以 案例2：

27、某幼兒園拿到指南后，決定逐個落實指南的目標。他們數(shù)了一下，一共32個目標，于是每周全園一起針對一個目標行動，這樣需要32周的時間，正好這樣制定了幼兒園一年的行動計劃。 案例2：某幼兒園拿到指南后，決定逐個落實指南2尊重幼兒發(fā)展的個體差異 幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。 每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。 指南“說明” 2尊重幼兒發(fā)展的個體差異 幼兒的發(fā)

28、展是一個持續(xù)、 案例3：中班小紅不會用筷子吃飯，她看見別的小朋友都用筷子吃飯，非常緊張，搞得一團糟。于是劉老師在午餐時，給小紅配上了一把勺?？墒菑埨蠋煵煌?，因為指 南“健康”領(lǐng)域在動作發(fā)展上，提出了4-5歲幼兒“能用筷子吃飯”，提供了勺幼兒不就不去用筷子了嗎，她覺得應(yīng)當訓(xùn)練小紅才對。 案例3：中班小紅不會用筷子吃飯，她看見別的小朋友都用 幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程。幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達到下一階段的目標的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。 幼兒的發(fā)展是一個非勻速、非線性的過程。

29、基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境?！傲孔儭边^程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。 幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程。幼兒是通過日復(fù)一 實施指南時，切忌在幼兒與幼兒之間作盲目的簡單的攀比。 重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。 實施指南時，切忌在幼兒與幼兒之間作盲目的簡單的攀 3. 理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點 幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和

30、生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。指南“說明” 3. 理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點 幼兒 案例4：某幼兒園王老師認為，幼兒的發(fā)展有自己的發(fā)展歷程，個體差異存在是很正常的。另外，評價會傷害孩子，因此沒有必要按指南要求每個孩子，何況指南不是硬性的規(guī)定，那就讓孩子自然發(fā)展就可以了。 案例4：某幼兒園王老師認為，幼兒的發(fā)展有自己的發(fā) 幼兒學習的特點做中學（直接經(jīng)驗）玩中學（游戲）生活中學（生活）直接感知實際操作親身體驗 幼兒學習的特點直接感知4. 重視幼兒的學習品質(zhì) 幼兒

31、在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。 指南“說明” 4. 重視幼兒的學習品質(zhì) 幼兒在活動過程中 學習品質(zhì)指兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關(guān)的基本素質(zhì)；是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質(zhì)。 不存在一種脫離具體學習領(lǐng)域的抽象的孤立的學習品質(zhì)。學習品質(zhì)是在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學習活動中表現(xiàn)出來的。 學習品質(zhì)不作為獨立的領(lǐng)域，而滲透于各 領(lǐng)域之

32、中，避免重復(fù)，也避免孤立地訓(xùn)練。 學習品質(zhì)指兒童學習的傾向、態(tài)度、行為習慣美國華盛頓州兒童早期學習與發(fā)展基準中的“學習品質(zhì)”好奇心與興趣堅持性與注意力創(chuàng)造力與發(fā)明反思與解釋美國華盛頓州兒童早期學習與發(fā)展基準中的“學習品質(zhì)”好奇 在“遍及全球”項目中，若干發(fā)展中國家的兒童學習標準中都列出了“學習品質(zhì)”領(lǐng)域。尤其強調(diào)的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。 在“遍及全球”項目中，若干發(fā)展中國家的兒童學習標準中我們的期待：指南的實施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學習與發(fā)展，從小學化的教育中解放出來；享受人生唯一的獨特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來；快樂地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)

33、展中生活。我們的期待：指南的實施能夠讓幼兒 健康領(lǐng)域：動作發(fā)展目標1 具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏各年齡班典型表現(xiàn)： 34歲 45歲 56歲 1能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。2能雙腳靈活交替上下樓梯。3能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。4分散跑時能躲避他人的碰撞。5能雙手向上拋球。 1能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離。2能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。3能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。4能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。5能連續(xù)自拋自接球 1能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。2能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等3能連續(xù)跳繩4能躲避他人滾過來的

34、球或扔過來的沙包。5能連續(xù)拍球健康領(lǐng)域：動作發(fā)展 34歲 45歲34歲 45歲 56歲 1主動要求成人講故事、讀圖書。2喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠。3愛護圖書，不亂撕、亂扔。1反復(fù)看自己喜歡的圖書。2喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。3對生活中常見的標識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義。 1.專注地閱讀圖書2.喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容3.對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義語言領(lǐng)域：閱讀與書寫準備 目標1 喜歡聽故事，看圖書各年齡班典型表現(xiàn)：34歲 45歲 56歲 1主動要求成人講故事、讀圖書指南的核心價值與理念（定位）：尊重幼兒學習與發(fā)展的基本

35、特點和規(guī)律；建立對幼兒發(fā)展的合理期望；實施科學的保育與教育；讓幼兒渡過快樂而有意義的童年。 指南的核心價值與理念（定位）：如科學領(lǐng)域，指南凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學習品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”。如語言領(lǐng)域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日?？谡Z交往經(jīng)驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，指南在目標中強調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”，“

36、能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調(diào)閱讀興趣、閱讀習慣。如健康領(lǐng)域，針對當前幼兒體質(zhì)下降、運動量不足、運動能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應(yīng)能力”、“力量和耐力”等目標，意在引導(dǎo)教師和家長重視幼兒的體質(zhì)、體能。 如科學領(lǐng)域，指南凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價值。好奇心“科學探究”子領(lǐng)域有哪些核心價值？凸顯了“探究”是該領(lǐng)域的核心價值 激發(fā)幼兒探究的興趣 目標1 發(fā)展幼兒初步的探究能力 目標2 讓幼兒體驗探究過程 目標3“科學探究”子領(lǐng)域有哪些核心價值？幼兒園玩教具配備目錄研討幼兒園玩教具配備目錄研討Page 73一、目錄頒布的時間目錄于1992年12月9日由

37、國家教育委員會發(fā)布。Page 73一、目錄頒布的時間目錄于19Page 74二、目錄的基本結(jié)構(gòu)從結(jié)構(gòu)來看，目錄由兩部分組成，即說明和正文（幼兒園玩教具配備金額核算表）。Page 74二、目錄的基本結(jié)構(gòu)從結(jié)構(gòu)來看，Page 75三、目錄的主要內(nèi)容（一）說明部分總則共六條。1.說明了制訂目錄的依據(jù)。2.說明了目錄的分類原因。3.目錄的配備數(shù)量及其他相關(guān)說明。Page 75三、目錄的主要內(nèi)容（一）說明部Page 76說 明一、本目錄是依據(jù)幼兒園工作規(guī)程（試行）要求，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展，力求創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)力的機會與條件，在一九八六年

38、頒布幼兒園教玩具配備目錄的基礎(chǔ)上修訂的。二、鑒于我國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，各地的辦園條件差異很大，目錄分為一、二、三類。二類為基本配備，經(jīng)濟條件好的，經(jīng)濟條件好的可按一類配備，經(jīng)濟條件比較差的，按三類配備。目錄中的注號的是價格比較昂貴的玩教具，可根據(jù)各園條件選配。Page 76說 明Page 77說 明三、目錄中的配備數(shù)量，是按一所幼兒園兩個大班、兩個中班、兩個小班計算的最基本配備量。學前班按一個班配備。四、本目錄是指導(dǎo)性文件，各地區(qū)可根據(jù)自己的經(jīng)濟條件，因地制宜，量力而行，逐步達到配備要求。目錄中的價格是參考價格，僅供內(nèi)部核算參考，配備時應(yīng)按市場價格計算。五、提倡幼兒園參照本目錄的內(nèi)容，就

39、地取材，利用各種無毒、安全衛(wèi)生的自然安全和廢舊材料自制玩教具。六、本目錄是由國家教委教學儀器研究所編制。Page 77說 明三、目錄中的配備數(shù)量，是按一所幼Page 78三、目錄的主要內(nèi)容（二）正文部分列出了幼兒園玩教具配備金額核算表，將幼兒園的的分為九大類。1.體育類。2.構(gòu)造類。3.角色、表演類。4.科學啟蒙類。5.音樂類。6.美工類。7.圖書、掛圖與卡片類。8.電教類。9.勞動工具類。Page 78三、目錄的主要內(nèi)容（二）正文部分Page 79幼兒園玩教具配備金額核算表單位：元類 別一類二類三類學前班備 注一、體育類8676419832101756各類玩教具金額統(tǒng)計均不含選配部分二、構(gòu)造

40、類792063603350720三、角色、表演類324027201920190四、科學啟蒙類4050339611771353五、音樂類771929051520400六、美工類187012401020280七、圖書、掛圖與卡片類590530470190八、電教類5240204014000九、勞動工具類81035016035合 計4011523739142274924Page 79幼兒園玩教具配備金額核算表類 Page 80幼兒園玩教具配備目錄Page 80幼兒園玩教具配備目錄Page 81四、思考與討論思考題1.試分析幼兒園玩教具配備的重要性。2.根據(jù)目錄要求，結(jié)合實際需要，為某一年齡班幼兒配備

41、適宜的玩教具。討論題結(jié)合實際，對目錄進行分析，提出修訂建議。Page 81四、思考與討論思考題謝謝！謝謝！第一講幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）模塊四：幼兒園的保育與教育第一講幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）模塊四：幼兒園的保育與教知識點知識點1：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） （以下簡稱綱要）概述知識點2：綱要的基本指導(dǎo)思想知識點3：綱要對幼兒教師的專業(yè)要求知識點知識點1：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）知識點1：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）概述一、綱要頒布的時間與背景二、綱要的基本結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容知識點1：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）概述一、綱要頒布（一）綱要頒布的時間提問：綱要是何時頒布的？綱要于2001年7月2日

42、由中華人民共和國教育部頒布，2001年9月起試行。1981年頒發(fā)的幼兒園教育綱要（試行草案）同時廢止。一、綱要頒布的時間與背景（一）綱要頒布的時間一、綱要頒布的時間與背景1.國際背景：聯(lián)合國教科文組織提出的終身教育、終身學習觀點，從根本上影響了我國的教育價值取向，使我們深化了對幼兒園教育的認識，從而更冷靜地思考：作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的幼兒教育其使命究竟應(yīng)當是什么？幼兒發(fā)展的真正含義是什么？什么樣的幼兒教育才是真正高質(zhì)量的幼兒教育？基于終身教育思想指引出臺的綱要，明確回答了上述問題。（二）綱要頒布的背景1.國際背景：聯(lián)合國教科文組織提出的終身教育、終身學習觀點，2.國內(nèi)背景：進一步貫徹第三次

43、全國教育工作會議（1999. 6.1518）和全國基礎(chǔ)教育工作會議精神，落實國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，推進進幼兒園實施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量。綱要遵循我國憲法和教育基本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和幼兒園工作規(guī)程而制定，是對全國幼兒園教育進行宏觀管理和指導(dǎo)的單行法規(guī)文件，是指導(dǎo)廣大幼兒教師將規(guī)程的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件。綱要的頒布，標志著幼兒教育的課程改革已經(jīng)與整個基礎(chǔ)教育課程改革同步啟動，對于全面貫徹教育方針、全面提高幼兒園保教質(zhì)量具有重要的意義。（二）綱要頒布的背景2.國內(nèi)背景：進一步貫徹第三次全國教育工作會議（1999. （一）綱要的基本結(jié)構(gòu)從結(jié)構(gòu)來看

44、，綱要由四個部分組成，即總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實施、教育評價。二、綱要的基本結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容（一）綱要的基本結(jié)構(gòu)二、綱要的基本結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容第一部分 總 則總則共五條，其精神貫穿全文。 （二）綱要的主要內(nèi)容第一部分 總 則（二）綱要的主要內(nèi)容一、為貫徹中華人民共和國教育法、幼兒園管理條例和幼兒園工作規(guī)程，指導(dǎo)幼兒園深入實施素質(zhì)教育，特制定本綱要。 第一條說明了制定綱要的原因、目的。第一部分 總 則一、為貫徹中華人民共和國教育法、幼兒園管理條例和幼二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)

45、展打好基礎(chǔ)。 第二條說明了我國幼兒園教育的性質(zhì)、任務(wù)。即幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，其根本任務(wù)則是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。第一部分 總 則二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 第三條規(guī)定了我國幼兒園教育的外部原則。即幼兒園必須適應(yīng)社會的變化，在更新“教育資源”概念的基礎(chǔ)上充分地利用外部資源，與家庭、社區(qū)密切合作，共享資源，辦更加開放的、社會化的幼兒教育，以促進教育社會化、社會教育化的進程。第一部分 總 則三、幼兒園

46、應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。 第四條指出了幼兒園教育的特點。即幼兒園不同于小學的特點。第一部分 總 則四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多五、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。 第五條規(guī)定了幼兒園教育的內(nèi)部原則。即幼兒園教育過程中必須遵循的基本原則。討論：在目前的大班額情況下，怎樣關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

47、 第一部分 總 則五、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律 在此部分中，綱要將幼兒學習的范疇按學習領(lǐng)域相對劃分為廣大教師所熟悉的健康、語言、社會、科學和藝術(shù)等五個領(lǐng)域，并同時強調(diào)了“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。 第二部分 教育內(nèi)容與要求 在此部分中，綱要將幼兒學習的范疇按學習領(lǐng)域相對 綱要在對每一領(lǐng)域進行闡述時，均包含“目標”、“內(nèi)容與要求”和“指導(dǎo)要點”三部分?！澳繕恕辈糠郑褐饕砻髟擃I(lǐng)域重點追求什么，它主要的價值取向何在。在目標表述上有兩個特點：較多地使用了“體驗、感受、喜歡、樂意”等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度

48、、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎(chǔ)和動力。例：健康1.喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活；語言4.喜歡聽故事、看圖書。以幼兒作為行為主體。第二部分 教育內(nèi)容與要求 綱要在對每一領(lǐng)域進行闡述時，均包含“目標”、“ “內(nèi)容與要求”部分：說明為實現(xiàn)目標，教師應(yīng)該做什么、該怎樣做，與此同時，將該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負載其中。 例：語言1：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往。 4：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。 第二部分 教

49、育內(nèi)容與要求 “內(nèi)容與要求”部分：說明為實現(xiàn)目標，教師應(yīng)該做什么 “指導(dǎo)要點”部分：主要功能有二。 一是點明該領(lǐng)域的教和學的特點（例：社會、科學）； 二是點明該領(lǐng)域特別應(yīng)當注意的有普遍性的問題（例：健康、藝術(shù)）。第二部分 教育內(nèi)容與要求 “指導(dǎo)要點”部分：主要功能有二。第二部分 教 例：社會1.社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中 2.幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)。 例：科學1.幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒

50、的認識興趣和探究欲望。 2.要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 3.科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。 第二部分 教育內(nèi)容與要求 例：社會1.社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社 例：健康健康領(lǐng)域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練等。 例：藝術(shù)幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向。 第二部分 教育內(nèi)容與要求 例：健康健康領(lǐng)域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的

51、規(guī)律，領(lǐng)域目標內(nèi)容與要求指導(dǎo)要點教師應(yīng)該做什么，怎么做；與此同時，該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負載其中。1.點明該領(lǐng)域知識的主要特點，其教和學的主要特點；2.點明該領(lǐng)域特別應(yīng)當注意的有普遍性的問題。該領(lǐng)域重點追求什么，其主要的價值取向何在。第二部分 教育內(nèi)容與要求領(lǐng)域目標內(nèi)容與要求指導(dǎo)要點教師應(yīng)該做什么，怎么做；與此同時， 此部分共11個條目，貫穿著尊重幼兒的權(quán)利，尊重教師的創(chuàng)造，尊重幼兒在學習特點、發(fā)展水平、個性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重教育、教學的客觀規(guī)律等等理念與觀點，突出了幼兒園教育組織實施中的教育性、互動性、開放性、針對性、靈活性等原則。 （幼兒園教育）組織與實施的

52、根本原則 幼兒園教育活動的含義 教育活動的組織與實施的基本原則 組織與實施中各方面的原則：教育活動目標的確定、教育內(nèi)容的選擇與組織、活動的組織形式、環(huán)境、一日生活、銜接問題 教師在活動的組織與實施中的角色和作用討論：怎樣實現(xiàn)各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透與整合。第三部分 組織與實施（要點） 此部分共11個條目，貫穿著尊重幼兒的權(quán)利，尊重教師 此部分8個條目，提出了評價的發(fā)展性、合作性、標準的多元性以及多角度、多主體、多方法、重視過程、重視差異、重視質(zhì)性研究等原則。明確規(guī)定了評價的目的是為了幼兒的發(fā)展、教師的反思性成長和提高教育質(zhì)量。綱要在這一基點上分別明確指出了評價教育工作和評價幼兒發(fā)展狀況的具體原則和

53、注意事項。 幼兒園教育評價的功能 幼兒園教育評價的主體 幼兒園教育評價實施的原則 幼兒園教育工作評價的主要內(nèi)容 幼兒發(fā)展評價的原則 討論：怎樣在日?；顒又性u價幼兒。 第四部分 教育評價（要點） 此部分8個條目，提出了評價的發(fā)展性、合作性、標準的多元性知識點2：綱要的基本指導(dǎo)思想一、終身教育的理念二、以人為本的幼兒教育三、面向世界的科學的幼兒教育知識點2：綱要的基本指導(dǎo)思想一、終身教育的理念（一）終身教育的概念理解請談?wù)剬K身教育的理解。終身教育于1965年在聯(lián)合國教科文成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文成人教育局局長法國的保羅朗格朗正式提出，短短數(shù)年，便在世界各國廣泛傳播。近30年來關(guān)于

54、終身教育的概念眾說紛紜，迄今為止沒有權(quán)威性定論。這反映出這一嶄新的教育理念在全世界所受到的關(guān)注和重視程度，也證實了該理念在形成科學的概念方面所必需的全面解釋與嚴密論證尚存在理論和實踐上的差距。一、終身教育的理念（一）終身教育的概念理解一、終身教育的理念比較普遍的看法是：“終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”，它指開始于人的生命之初、終止于人的生命之末、包括人發(fā)展的各個階段及各個方面的教育活動。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個人社會生活的質(zhì)量”。（一）終身教育的概念理

55、解比較普遍的看法是：（一）終身教育的概念理解請說說綱要哪些地方體現(xiàn)了終身教育的理念。綱要總則：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這是一個符合終身教育理念的定位，一個符合社會發(fā)展需求的定位，一個符合幼兒長遠的可持續(xù)發(fā)展為本的定位。綱要各領(lǐng)域的目標、內(nèi)容和要求以及組織和實施、評價等所有部分，均一致將培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎(chǔ)和動力放在核心位置。如：（二）終身教育理念在綱要中的體現(xiàn)請說說綱要哪些地方體現(xiàn)了終身教育的理念。（二）終身教育理各領(lǐng)域的目標表述較多地使用了“體驗”、 “感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯，突出了我國基礎(chǔ)教育

56、共同的情感、態(tài)度、價值等方面的取向；各領(lǐng)域都強調(diào)良好習慣的形成，強調(diào)合作、參與、探索；強調(diào)教育活動要“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”；強調(diào)“幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”；強調(diào)通過“引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”來建構(gòu)經(jīng)驗（二）終身教育理念在綱要中的體現(xiàn)各領(lǐng)域的目標表述較多地使用了“體驗”、 “感受”、“喜歡”、綱要明顯著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的重要素質(zhì)，如積極主動的態(tài)度、強烈的學習興趣、有效地與環(huán)境互動的能力、初步的合作意識、責任感等。這些，是衡量幼兒教育質(zhì)量的最重要的指標。為了使幼兒能夠一生持續(xù)地學習，有尊嚴地、有質(zhì)量地生活，教育必須關(guān)注幼兒

57、在學習過程中為付出了怎樣的代價如：（二）終身教育理念在綱要中的體現(xiàn)綱要明顯著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的重要素他們是變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習？是越來越提高自我學習能力，還是越來越依賴教師、懶于思索？是在獲得知識的同時體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、畏縮、感情冷漠？這些，必須衡量教育成敗的最重要的標準之一。融入終身教育理念的幼兒教育追求幼兒健康的、真實的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展，要求幼兒園從小學的預(yù)備階段真正轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷮W習的初始階段。（二）終身教育理念在綱要中的體現(xiàn)他們是變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習？是越來越提高自我（一）以人為本的概念理解請談?wù)剬σ匀藶楸镜睦斫?/p>

58、。以人為本，是要回答在我們生活的這個世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我們關(guān)注。以人為本，就是說，與其他一切相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。它強調(diào)人的主體地位和主體作用，強調(diào)要尊重人、解放人、依靠人、為了人和塑造人，強調(diào)以實現(xiàn)人的根本利益和人的自由全面發(fā)展作為出發(fā)點、目的和標準。二、以人為本的幼兒教育（一）以人為本的概念理解二、以人為本的幼兒教育請說說綱要哪些地方體現(xiàn)了以人為本的理念。綱要將規(guī)程“促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”的思想進一步擴展和深化，字里行間都旗幟鮮明地倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀。例：總則、各領(lǐng)域的指導(dǎo)要點、其他各部分

59、等。（二）以人為本在綱要中的體現(xiàn)請說說綱要哪些地方體現(xiàn)了以人為本的理念。（二）以人為本在在關(guān)注幼兒的同時，綱要還表現(xiàn)出對教師、家長及教育中所有人的因素的尊重和關(guān)注。如：否定教師是點亮別人毀滅自己的“蠟燭”，倡導(dǎo)積極、進取、樂觀的教師觀，視教師職業(yè)為以自己的生命之光與被點燃的火種交相輝映，從而獲得生命的意義和輝煌的職業(yè)。綱要希望把教育過程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過程；構(gòu)建為讓教師能在兒童發(fā)展的過程中，同步提高自己的專業(yè)水準，鑄造自己美好職業(yè)的過程；構(gòu)建為幼兒、家長、教師等都能得到尊重并實現(xiàn)自身權(quán)利的過程。（二）以人為本在綱要中的體現(xiàn)在關(guān)注幼兒的同時，綱要還表現(xiàn)出對

60、教師、家長及教育中所有人綱要在立足我國幼教現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，面向世界教育潮流發(fā)展的方向，注意吸收現(xiàn)代教育科學研究的成果，倡導(dǎo)對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重，對教育規(guī)律的尊重等，反映了教育科學研究的諸多成果，體現(xiàn)著世界教育共同的發(fā)展趨勢。如：在教育目標方面，綱要重視幼兒的興趣、情感、態(tài)度，并在實施中重視幼兒為主體的探索性學習，符合教育發(fā)展的趨勢重視認知的情感化和情感的認知化。三、面向世界的科學的幼兒教育綱要在立足我國幼教現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，面向世界教育潮流發(fā)展的方在內(nèi)容方面，綱要吸收了建構(gòu)主義和現(xiàn)代認知心理學的成果，強調(diào)了作為教育內(nèi)容的知識的建構(gòu)性、過程性，在教育內(nèi)容與要求中，不再把知識列為一大堆靜態(tài)的、脫離幼