文件黑板上的那行字(定稿)課件

1、 黑板上的那行字 情境作文復(fù)習(xí)0.0 黑板上的那行字0.0 初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，黑板上寫著一行字請根據(jù)此情境，發(fā)揮想象，以“黑板上的那行字”為題寫一篇作文。 （2019年鼓樓區(qū)一模作文題） 0.02 初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)， 黑板上的那行字 情境作文復(fù)習(xí)0.03 黑板上的那行字0.03 初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，黑板上寫著一行字 請根據(jù)此情境，發(fā)揮想象，以“黑板上的那行字”為題寫一篇作文。 真題回顧0.04 真題回顧0.04A： 初三的一天，我走進教室，看見黑板上有一行字：“戰(zhàn)勝自我，就是成功！”于是我想到了歷史

2、上和現(xiàn)實中許多戰(zhàn)勝自我的故事，懂得了“戰(zhàn)勝自我”的重要性。 習(xí)作分析0.05A： 初三的一天，我走進教室，看見黑板上有一行字：“戰(zhàn)勝自我A： 初三的一天，我走進教室，看見黑板上有一行字：“戰(zhàn)勝自我，就是成功！”于是我想到了歷史上和現(xiàn)實中許多戰(zhàn)勝自我的故事，懂得了“戰(zhàn)勝自我”的重要性。 習(xí)作分析問題：情境缺失，只是做了文章的引子。0.06A： 初三的一天，我走進教室，看見黑板上有一行字：“戰(zhàn)勝自我B：初三的一天，我走進教室，看見黑板前圍著一群同學(xué)，原來黑板上有一行同學(xué)隨意寫的字。我想到黑板是教學(xué)的公共設(shè)施，同學(xué)們不應(yīng)該隨便涂畫，就主動把那行字擦掉了。 習(xí)作分析0.07B：初三的一天，我走進教室，

3、看見黑板前圍著一群同學(xué)，原來黑板B：初三的一天，我走進教室，看見黑板前圍著一群同學(xué)，原來黑板上有一行同學(xué)隨意寫的字。我想到黑板是教學(xué)的公共設(shè)施，同學(xué)們不應(yīng)該隨便涂畫，就主動把那行字擦掉了。 習(xí)作分析問題：情境偏移，沒有突出情境的核心 那行字）0.08B：初三的一天，我走進教室，看見黑板前圍著一群同學(xué)，原來黑板C：初三的一天，我走進教室，看見黑板前的一群女生很興奮，原來上面有一行字：“易烊千璽明天調(diào)到我們班當(dāng)體育老師?！彼齻円惶於己芗樱诙靺s根本沒那回事，可見盲目追星多無聊。 習(xí)作分析0.09C：初三的一天，我走進教室，看見黑板前的一群女生很興奮，原來C：初三的一天，我走進教室，看見黑板前的

4、一群女生很興奮，原來上面有一行字：“易烊千璽明天調(diào)到我們班當(dāng)體育老師?！彼齻円惶於己芗?，第二天卻根本沒那回事?？梢娒つ孔沸嵌酂o聊。 習(xí)作分析問題：情境失當(dāng)，不符合生活的邏輯。 0.010C：初三的一天，我走進教室，看見黑板前的一群女生很興奮，原來D：一模前一天，我走進教室，看見黑板前圍著一群同學(xué)，原來上面有老班寫的一句祝福：“同學(xué)們加油！3班必勝！”大家看了都很感動，還有些同學(xué)眼圈紅了。說起老班三年的好，大家都決心一定要好好考。 習(xí)作分析0.011D：一模前一天，我走進教室，看見黑板前圍著一群同學(xué)，原來上面D：一模前一天，我走進教室，看見黑板前圍著一群同學(xué)，原來上面有老班寫的一句祝福：“同學(xué)

5、們加油！3班必勝！”當(dāng)時 大家看了都很感動，還有些同學(xué)眼圈紅了，說老班真好，大家都決心一定要好好考。 習(xí)作分析問題：情境生硬，沒有合理豐富的想象力。 0.012D：一模前一天，我走進教室，看見黑板前圍著一群同學(xué)，原來上面 情境作文（廣義上），一般指作者身處一個規(guī)定的生活情境中，作為情境中的人物（主角或配角），展開想象，構(gòu)思故事或完成任務(wù)。初解“情境”0.013 情境作文（廣義上），一般指作者身處一個規(guī)定的七上P109 如何突出中心寫作實踐三：餐桌前的談話七下P72 抓住細節(jié)寫作實踐三：照片里的故事八下P48 說明的順序?qū)懽鲗嵺`三：我周圍的環(huán)境回歸教材0.014七上P109 如何突出中心寫作實踐

6、三：餐桌前的談話回歸教A ：中考前的一天清晨，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，黑板上寫著一行字：“大家加油！很高興能跟你們一個班（笑臉）”原來是那個平日里一聲不響的男生這天轉(zhuǎn)學(xué)了，他頭一天夜里來到教室，在黑板上寫下的這行字。 請根據(jù)此情境，發(fā)揮想象，自擬題目，寫一篇作文。原題變身0.015A ：中考前的一天清晨，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近A ：中考前的一天清晨，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，黑板上寫著一行字：“大家加油！很高興能跟你們一個班（笑臉）”原來是那個平日里一聲不響的男生這天轉(zhuǎn)學(xué)了，他頭一天夜里來到教室，在黑板上寫下的這行字。 請根據(jù)此情境，發(fā)揮想象，自

7、擬題目，寫一篇作文。原題變身0.016A ：中考前的一天清晨，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近B ：初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，黑板上寫著幾行字：“人生就是一次次幸福的相聚，夾雜著一次次傷感的別離。我不是在最好的時光遇見了你們，而是因為遇見了你們，我才有了這段最好的時光?！痹瓉?，這是即將調(diào)離學(xué)校的語文老師，用一段話與同學(xué)們道別。 請以此情境為開頭，發(fā)揮想象，續(xù)寫一篇作文。原題變身0.017B ：初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，B ：初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，黑板上寫著幾行字：“人生就是一次次幸福的相聚，夾雜著一次次

8、傷感的別離。我不是在最好的時光遇見了你們，而是因為遇見了你們，我才有了這段最好的時光?！痹瓉?，這是即將調(diào)離學(xué)校的語文老師，用一段話與同學(xué)們道別。 請以此情境為開頭，發(fā)揮想象，續(xù)寫一篇作文。原題變身0.018B ：初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，C： 初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，黑板上寫著一行字：“今天體育課改為自習(xí)！”同學(xué)們議論紛紛。 體育委：又改自習(xí)？我們不如直接把課表上的“體育”改成“自習(xí)”算了。 學(xué)習(xí)委：這也是老師為我們好嘛。體育考完了，體育課用來自習(xí)，沖刺中考呀。 課代表：就是嘛，中考就靠文化成績拉差距，所以更重要。我們考完以后再鍛煉唄。

9、 班長：記得老師也說過，越是學(xué)習(xí)緊張，越要加強鍛煉，身體素質(zhì)也是贏得中考的關(guān)鍵呢。 請根據(jù)此情境，自擬題目，寫一篇作文。原題變身0.019C： 初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，C： 初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，黑板上寫著一行字：“今天體育課改為自習(xí)！”同學(xué)們議論紛紛。 體育委：又改自習(xí)？我們不如直接把課表上的“體育”改成“自習(xí)”算了。 學(xué)習(xí)委：這也是老師為我們好嘛。體育考完了，體育課用來自習(xí)，沖刺中考呀。 課代表：就是嘛，中考就靠文化成績拉差距，所以更重要。我們考完以后再鍛煉唄。 班長：記得老師也說過，越是學(xué)習(xí)緊張，越要加強鍛煉，身體素質(zhì)也是贏得

10、中考的關(guān)鍵呢。 請根據(jù)此情境，自擬題目，寫一篇作文。原題變身0.0C： 初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，C： 初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，黑板上寫著一行字：“今天體育課改為自習(xí)！”同學(xué)們議論紛紛。 體育委：又改自習(xí)？我們不如直接把課表上的“體育”改成“自習(xí)”算了。 學(xué)習(xí)委：這也是老師為我們好嘛。體育考完了，體育課用來自習(xí)，沖刺中考呀。 課代表：就是嘛，中考就靠文化成績拉差距，所以更重要。我們考完以后再鍛煉唄。 班長：記得老師也說過，越是學(xué)習(xí)緊張，越要加強鍛煉，身體素質(zhì)也是贏得中考的關(guān)鍵呢。 請根據(jù)此情境，（發(fā)揮想象）自擬題目，寫一篇作文。原題變身

11、0.021C： 初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，C： 初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，黑板上寫著一行字：“今天體育課改為自習(xí)！”同學(xué)們議論紛紛。 體育委：又改自習(xí)？我們不如直接把課表上的“體育”改成“自習(xí)”算了。 學(xué)習(xí)委：這也是老師為我們好嘛。體育考完了，體育課用來自習(xí)，沖刺中考呀。 課代表：就是嘛，中考就靠文化成績拉差距，所以更重要。我們考完以后再鍛煉唄。 班長：記得老師也說過，越是學(xué)習(xí)緊張，越要加強鍛煉，身體素質(zhì)也是贏得中考的關(guān)鍵呢。 請根據(jù)此情境，自擬題目，寫一篇作文。原題變身0.022C： 初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看

12、，C： 初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，黑板上寫著一行字：“今天體育課改為自習(xí)！”同學(xué)們議論紛紛。 體育委：又改自習(xí)？我們不如直接把課表上的“體育”改成“自習(xí)”算了。 學(xué)習(xí)委：這也是老師為我們好嘛。體育考完了，體育課用來自習(xí)，沖刺中考呀。 課代表：就是嘛，中考就靠文化成績拉差距，所以更重要。我們考完以后再鍛煉唄。 班長：記得老師也說過，越是學(xué)習(xí)緊張，越要加強鍛煉，身體素質(zhì)也是贏得中考的關(guān)鍵呢。 請根據(jù)此情境，自擬題目，寫一篇作文。原題變身分析材料明確立意0.023C： 初三的一天，你走進教室，黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看， D ：初三的一天，你走進教室，看見投影上有一幅圖

13、，同學(xué)們圍著看 請根據(jù)此情境，發(fā)揮想象，自擬題目，寫一篇作文。原題變身分析圖片結(jié)合情境豐富想象0.024 D ：初三的一天，你走進教室，看見投影上有一幅圖，同學(xué)們圍 D ：初三的一天，你走進教室，看見投影上有一幅圖，同學(xué)們圍著看 請根據(jù)此情境，發(fā)揮想象，自擬題目，寫一篇作文。原題變身豐富想象 好的故事：有意思（選材）有場景（描寫）有波折（情節(jié)）0.0 D ：初三的一天，你走進教室，看見投影上有一幅圖，同學(xué)們圍構(gòu)思分享 這是我們物理老師范老師課前投影的圖片，他用著名科學(xué)家愛因斯坦的這張照片，是為了讓我們借助他神奇智慧的手，寫出我們初中階段所學(xué)的物理公式。我們所有同學(xué)沉浸在這歡快的回憶中，這堂課既

14、充滿智慧又有無限趣味。0.026構(gòu)思分享 這是我們物理老師范老師課前投影的圖片，0. 再解“情境” 1. 情境有不同的組合形式 2. 行文有不同的寫作要求審題：解讀、分辨0.027 再解“情境” 1. 情境有不同的組合形式審題：解讀、習(xí)作改寫 黑板上那行字 緊張的初三學(xué)習(xí)令人疲憊不堪。有一天，我走進教室，見黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，黑板上寫著一行字：“離中考還有36天！”于是大家都有了緊迫感，紛紛回到座位上捧起了書0.0習(xí)作改寫 黑板上那行字0.0習(xí)作改寫 緊張的初三學(xué)習(xí)令人疲憊不堪。有一天，我走進教室，見黑板前圍著一群同學(xué)，走近一看，黑板上寫著一行字：“離中考還有36天！”于是大家都有了緊迫感，紛紛回到座位上捧起了書問題