理論 課程 課堂課件

1、理論課程課堂江蘇省睢寧高級中學(xué)袁 保 金理論篇1、皮亞杰：建構(gòu)主義教學(xué)理論 讓皮亞杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的兒童心理學(xué)家。他的認(rèn)知發(fā)展理論成為了這個學(xué)科的典范，一生留給后人60多本專著、500多篇論文，他曾到過許多國家講學(xué)，獲得幾十個名譽博士、榮譽教授和榮譽科學(xué)院士的稱號。 皮亞杰對心理學(xué)最重要的貢獻(xiàn)，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統(tǒng)性的臨床觀察，變?yōu)楦鼮榭茖W(xué)化和系統(tǒng)化，使日后臨床心理學(xué)上有長足的發(fā)展。 建構(gòu)主義者強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。而且，知識不可能以實體的

2、形式存在于具體個體之外。學(xué)生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解，而且也是對新知識的分析、檢驗和批判。 建構(gòu)主義是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代的發(fā)展，它強調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認(rèn)為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。（1）知識觀 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義

3、建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)是主動的，對外部信息作主動的選擇和加工，建構(gòu)自己的理解，同時原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。（2）學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義者強調(diào)，用情節(jié)真實、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題、營造解決問題的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具；主張用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟發(fā)學(xué)生思維，并以此支撐和鼓勵學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例和項目的學(xué)習(xí)，進(jìn)而以此方式參與課程的設(shè)計與編制；主張課程既要基于學(xué)科，又要超越學(xué)科，面向真實世界，從而使教學(xué)始于課堂，走出課堂，

4、融于社會。（3）課程觀 建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，往往會依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。而且，這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。（5）學(xué)生觀 支架式教學(xué) 為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識體系、提供概念框架的教學(xué)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。 其具體過程為： 進(jìn)入情境搭建支架 獨立探索協(xié)作

5、學(xué)習(xí)效果評價。（6）教學(xué)模式隨機進(jìn)入式教學(xué) 在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，這就是所謂“隨機進(jìn)入教學(xué)”。 基本環(huán)節(jié)： 呈現(xiàn)基本情境隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練 小組協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評價 2、維果茨基：最近發(fā)展區(qū)理論 維果茨基認(rèn)為社會環(huán)境對學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的作用，認(rèn)為社會因素與個人因素的整合促成了學(xué)習(xí)。他和皮亞杰分別發(fā)展出一套認(rèn)知發(fā)展理論體系。維果斯基與A.H.列昂節(jié)夫和A.P.魯利亞等人由此形成了一個極有影響的文化

6、歷史心理學(xué)學(xué)派。由于其理論中有濃厚的西方文化色彩，在1936至1956年間受到前蘇聯(lián)政府當(dāng)局的打壓，禁止討論其理論。直到六十年代，他的理論才廣為西方所知，并迅即被翻譯成各國文字，對西方心理學(xué)產(chǎn)生了廣泛的影響。 利維維果茨基（1896年11月17日1934年6月11日），前蘇聯(lián)心理學(xué)家，與皮亞杰是同時期的人物。維果茨基的“教學(xué)”概念。廣義的教學(xué)：是指人通過活動和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，具有自發(fā)的性質(zhì)。狹義的教學(xué)：是指有目的、有計劃地進(jìn)行最系統(tǒng)的交際形式，促使學(xué)生的發(fā)展。維果茨基認(rèn)真分析評價了西方心理學(xué)界關(guān)于心理發(fā)展與教學(xué)關(guān)系的幾種理論，認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系并不是在學(xué)齡期才初次遇到的，而實際上從兒

7、童出生的第一天便相互聯(lián)系著。教學(xué)必須考慮學(xué)生的年齡特點，即要以兒童一定的成熟水平作為基礎(chǔ)，但是教學(xué)要推動發(fā)展，必須把著眼點放在兒童的明天。因此，他提出了要確定兒童心理發(fā)展的兩種水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基明確提出，教學(xué)就是人為的發(fā)展，教學(xué)在兒童發(fā)展中的決定作用表現(xiàn)在發(fā)展的方向、內(nèi)容、水平和智力活動的特點以及發(fā)展的速度上，即教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，兒童的第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的?！敖虒W(xué)應(yīng)當(dāng)是在發(fā)展的前面”，“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”，這是維果茨基對教學(xué)與發(fā)展關(guān)系進(jìn)行深人研究后所提出的最主要的結(jié)論。教學(xué)是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)。為了能夠比較準(zhǔn)確地把握

8、難度，教師要多了解學(xué)生的實際知識和能力水平，一方面不要人為地把起點定得過低，另一方面又不能以自己的情況和標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。一個班幾十位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，智力發(fā)展水平也不同，對于教學(xué)中的重點和難點，最好能設(shè)計一組難度各異的有層次的問題，以便適用不同的學(xué)生或不同的時機。教學(xué)啟示：“跳一跳，摘桃子” 傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。這一定義未揭示智力全貌和本質(zhì)，是智力的狹隘定義，20世紀(jì)70年代，耶魯大學(xué)的心理學(xué)家羅伯特斯滕伯格提出的三元智力理論(分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力)。 20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納

9、所提出的多元智能理論，他認(rèn)為人的智力應(yīng)該是一個量度，一個解題能力指標(biāo)。定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能:語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。后來又補充存在智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；他主張情景化評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的一元智能觀的強有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，大部分教師對學(xué)生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。理論的內(nèi)容： 1.語言智能 這種智能主要是指有效地運用口頭

10、語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。這種智能在作家、演說家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等職業(yè)上有更加突出的表現(xiàn)。 2.邏輯數(shù)學(xué)智能 從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習(xí)時靠推理來進(jìn)行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學(xué)的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。 3.空間智能 空間智能強調(diào)人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系

11、并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。能準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學(xué)習(xí)時是用意象及圖像來思考的。 空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學(xué)家特長。建筑學(xué)家形象和抽象的空間智能都擅長。 4.肢體運作智能 善于運用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學(xué)習(xí)時是透過身體感覺來思考。 這種智能主要是

12、指人調(diào)節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想。運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人都有這種智能優(yōu)勢。 5.音樂智能 這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。這種智能在作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評論家等人員那里都有出色的表現(xiàn)。 6.人際智能 人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素。組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力。協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力。

13、分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力。人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心，善體人意，適于團體合作的能力。 7.內(nèi)省智能 這種智能主要是指認(rèn)識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，愛獨處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。這種智能優(yōu)秀的政治家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師等人員那里都有出色的表現(xiàn)。 內(nèi)省智能可以劃分兩個長層次:事件層次和價值層次。事件層次的內(nèi)省指向?qū)τ谑录蓴〉目偨Y(jié)。價值層次的內(nèi)省將事件

14、的成敗和價值觀聯(lián)系起來自審。 8.自然探索智能 能認(rèn)識植物、動物和其它自然環(huán)境(如云和石頭)的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學(xué)上的表現(xiàn)較為突出。自然探索智能應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步歸結(jié)為探索智能,包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。 9.存在智能人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。 1.要改變以往的學(xué)生觀 在人才觀上，多元智能理論認(rèn)為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。天生我才必有用。學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識

15、到每位學(xué)生都是一個天才，只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們，每個學(xué)生都能成才。 2.重新定位教學(xué)觀 在教學(xué)方法上，多元智能理論強調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。因材施教是孔子創(chuàng)立并在個別教學(xué)環(huán)境下成功的實施了，我們要繼承這一珍貴的教育遺產(chǎn)，在運用多元智能理論的前提下，更好地實施。我們要關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。理論的應(yīng)用： 3.教師要改變自己的教學(xué)目標(biāo) 在教育目標(biāo)上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)

16、學(xué)生的不同情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學(xué)生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每條學(xué)生都鋪一座橋，讓各得其所成為現(xiàn)實。這也就是我校所提倡的讓每個學(xué)生都來有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長。人是手段，更是目的。教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。 4.觀念的變化帶來教學(xué)行為的變化 我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學(xué)大綱的要求，而是更多地從關(guān)注學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用多元智能來教學(xué)的策略，實現(xiàn)為多元智能而教的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的

17、多種智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。 在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。 第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。 第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。 第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。 第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。 第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。

18、最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 愛德加戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。根據(jù)我們所知道的，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。而我們平時的記憶的過程是這樣的： 艾賓浩斯單詞記憶實驗數(shù)據(jù)： 實驗：對那些不能拼出單詞來的眾多字母的組合，比如2oi8，vf8r，pou4v，hik43等等。他經(jīng)過對自己的測試，得到了一些記憶量數(shù)據(jù)。 剛剛記憶完畢，100%；20分鐘后，58.2%； 1小時后，44.2%； 8-9小時后，3

19、5.8%； 1天后，33.7%； 2天后，27.8%； 6天后，25.4%； 1個月后，21.1%。艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線：記憶保留比率艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線 ：圖中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住的知識數(shù)量，橫軸表示時間(天數(shù))，曲線表示記憶量變化的規(guī)律。 這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即先快后慢的原則。 觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%)。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組

20、保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。學(xué)習(xí)與思考： 學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。 給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)。自主學(xué)習(xí)，做中學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，情景性教學(xué)、基于問題的教學(xué)等是課改的主要理念，是學(xué)生獲取知識的重要方式。 我們教師備課，備課時必須備問題，也就是說必須進(jìn)行提問設(shè)計，怎樣來設(shè)計提問？問題應(yīng)設(shè)在什么地方？根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，問題應(yīng)該設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才是合適的。 學(xué)生掌握知識需要不斷地回顧反思，經(jīng)常性的而強化訓(xùn)練

21、，提高記憶。 課程篇新課程理念：課程多元化 三級課程體系： 國家課程-地方課程-校本課程 課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。 從課程開發(fā)的主體來看，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程。國家課程亦稱國家統(tǒng)一課程，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程。課本課程是由學(xué)校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的課程。地方課程介于國家課程與校本課程之間，指由國家授權(quán)，地方根據(jù)自身發(fā)展需要開發(fā)的課程。國家課程、地方課程

22、與校本課程校本課程 “校本”的含義是什么？ “以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。 華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在走向校本中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施。 校本課程的開發(fā)校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實踐評估開發(fā)，教師在實踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，

23、對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。校本課程的開發(fā)，主要是針對國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主化。國家在作課程計劃時應(yīng)該把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。 （1）需要評估。需要評估是設(shè)計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)校的發(fā)展需要，評

24、價學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。 （2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。 校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段： （3）組織與實施。組織與實施是學(xué)校為實現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本課程開發(fā)指南。對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報課程。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進(jìn)行審議。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的校本課程開發(fā)方案；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程

25、的課程綱要。 （4）評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，它包括課程綱要的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定以及校本課程開發(fā)方案的評價與改進(jìn)建議等。評價的結(jié)果向有關(guān)人員或社會公布。 實驗小學(xué)兒童畫江蘇省睢寧高級中學(xué)“體驗式英語課程基地” 2013年8月江蘇省教育廳批準(zhǔn)江蘇省睢寧高級中學(xué)建立省級“體驗式英語課程基地”。體驗式英語學(xué)習(xí)課程基地強調(diào)體驗在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，把體驗式學(xué)習(xí)作為個體知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)體驗情景和機會，實現(xiàn)學(xué)生個性自由而全面的發(fā)展,張揚英語學(xué)科美感。情景交互語言實驗室智能錄播教室軟件開發(fā)應(yīng)用中心模擬聯(lián)合國大廳蘇教國際預(yù)科班英語角校園無線廣播發(fā)射

26、臺孔子學(xué)堂中外學(xué)生交流活動課堂篇 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，使教育技術(shù)插上了科學(xué)的翅膀，更加充滿無窮的生命力。特別是在實施新課程以后，教育部又制訂了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行），最近，根據(jù)省教育廳關(guān)于實施全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見，開展了全省信息能力提升工程培訓(xùn)工作。廣大教師投身到如火如荼的學(xué)習(xí)新技術(shù)熱潮之中，這不但引起了教育方式和教學(xué)過程的深刻變化，而且改變了教師分析處理教育教學(xué)問題的思路和方法。 如今，多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)已開始越來越多地出現(xiàn)在校園里，教室內(nèi)。它為教學(xué)最優(yōu)化提供了技術(shù)支持，教學(xué)內(nèi)容由文字

27、到聲音圖像，由平面到立體，由靜止到運動，極大地增強了課堂教學(xué)的主動性和趣味性，使教學(xué)最優(yōu)化成為可能。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，徹底改變了一塊黑板，一盒粉筆，一本課本，一個老師傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)+教育使我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的變化。數(shù)智時代“E+課堂”的實踐E + 課 堂平 板千兆網(wǎng)一體機云學(xué)100 小組合作學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 思維導(dǎo)圖 極課大數(shù)據(jù) 學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育 “”點寬容“”點新意“”點真實“”點個性“”點用戶思維“”點數(shù)據(jù)思維學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)接入課堂文化課程性質(zhì)教師教學(xué)E+課堂 “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識

28、點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。一、微課 微課的基本特征微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。 微課的特征有： 1.主持人講授性

29、。主持人可以出鏡，可以話外音。 2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。 3.教學(xué)時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長 不宜超過20分鐘。 4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點或技能點。 5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。 6.精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。 7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué) 情景。 8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。 9.制作簡便實用。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。 10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價方法。 微課在教學(xué)中作用（一）實施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主

30、學(xué)習(xí) 1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境； 2、能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)； 3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師； 4、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識； 5、學(xué)生課外延伸的個性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體； 6、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展； 7、內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。（二）促進(jìn)教師提高專業(yè)水平發(fā)展 1、加深了教師對教材知識內(nèi)容的進(jìn)一步理解。 2、備課時更充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。 3、提高教師知識講解與總結(jié)的能力。 4、開拓教師的視野。 5、反思提高教師自我批判能力。 6、更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時代的步伐。微課，最終

31、讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。二、翻轉(zhuǎn)課堂1、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為”反轉(zhuǎn)課堂“，2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂(反轉(zhuǎn)課堂)”，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望?！胺D(zhuǎn)課堂”的探索者：孟加拉裔美國人薩爾曼汗傳統(tǒng)課堂的顛覆者：科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯“翻轉(zhuǎn)課堂”的效仿者：美國不同類型學(xué)校教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的借鑒者：中國與世界自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度整理收獲，提出問題課堂外課堂內(nèi)展示

32、交流，協(xié)作探究科學(xué)實驗，完成作業(yè)教師巡視，一對一個性化指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外課堂內(nèi)課堂外學(xué)習(xí)知識內(nèi)化知識學(xué)習(xí)知識內(nèi)化知識全國各地活動開展2015.合肥：全國“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩會2015.常州：華東師范大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”專題研討會“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效益：首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識大大增強;其次，通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo);其三，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率;其四，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明

33、顯的提升。2、翻轉(zhuǎn)課堂的特點 不論是薩爾曼汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 （1）教學(xué)視頻短小精悍 薩爾曼汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講

34、解的畫外音。用薩爾曼汗自己的話語來說:“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。 （2）教學(xué)信息清晰明確 通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還

35、可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。 （3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程 學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠

36、得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。 （4）復(fù)習(xí)檢測方便快捷 計算機已經(jīng)成為每個家庭必備工具，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和云計算的到來，加上智能手機以及平板電腦的廣泛使用，教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)將達(dá)到深度融合，技術(shù)改變教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)將進(jìn)入一個“融”時代。翻轉(zhuǎn)課堂定能華麗轉(zhuǎn)身，將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流模式，給新課程改革帶來生機，對全面提升學(xué)生21世紀(jì)技能起到舉足輕重的作用。 目前，國內(nèi)城市大部分學(xué)校已建立了自己的校園網(wǎng)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，學(xué)校的校園網(wǎng)平臺資源開發(fā)和應(yīng)用將迎來春天。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源將成為學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂將成為21世紀(jì)教學(xué)主流模式三、慕課 慕課，簡稱“MOOC”，

37、也稱“MOOCs”，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。MOOCs是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式 。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的

38、、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被紐約時報稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均在近期進(jìn)入中國。慕課的主要特點 1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。 2、開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。 3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。 2 教學(xué)形式 2.1 課程范圍 MOOCs 是以連通主義