教育心理學(xué)張積家

1、教育心理學(xué)張積家第1頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三第一章 緒論第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象一教育心理學(xué)的定義（一）國(guó)內(nèi)的觀點(diǎn)：1.研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和變化規(guī)律的科學(xué)。2.研究學(xué)與教基本規(guī)律的科學(xué)。3.研究教育過(guò)程中的各種心理活動(dòng)，并把心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教育領(lǐng)域。4.在教育情境中，以教師和學(xué)生的互動(dòng)行為為研究對(duì)象，解決教學(xué)上的實(shí)際問(wèn)題，建立系統(tǒng)的教學(xué)理論第2頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三（二）國(guó)外關(guān)于教育心理學(xué)的定義1.研究教育過(guò)程中的行為的科學(xué)。2.研究教與學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題的科學(xué)。3.研究教學(xué)與教育的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。4.心理學(xué)在教

2、育領(lǐng)域中的應(yīng)用。第3頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三（三）教育心理學(xué)的基本含義1.研究對(duì)象是學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。2.基本任務(wù)是揭示學(xué)校教與學(xué)的心理活動(dòng)規(guī)律。3.研究途徑是通過(guò)考察教與學(xué)過(guò)程中人的行為。第4頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三（四）本書關(guān)于教育心理學(xué)的定義教育心理學(xué)是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。含義:1.研究對(duì)象是學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理現(xiàn)象2.教育者與受教育者是學(xué)?；顒?dòng)的主體,他們的心理是教育心理學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。3.教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示教與學(xué)過(guò)程中人心理活動(dòng)的規(guī)律。第5頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，

3、5月20日，16點(diǎn)44分，星期三二教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一）學(xué)科的分類法1按作用分：基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科?；A(chǔ)學(xué)科為其他學(xué)科的發(fā)展奠定了理論的和方法學(xué)的基礎(chǔ)；工具學(xué)科為其他學(xué)科的發(fā)展提供了技術(shù)手段；應(yīng)用學(xué)科負(fù)責(zé)將科學(xué)研究的成果應(yīng)用于生產(chǎn)和生活。2按學(xué)科發(fā)展的早晚和在科學(xué)大家庭中的地位分：核心學(xué)科、分支學(xué)科、交叉學(xué)科和綜合學(xué)科。3按學(xué)科性質(zhì)分：自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科。第6頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三（二）學(xué)科群的構(gòu)成1基礎(chǔ)學(xué)科：哲學(xué)，物理，化學(xué)，生物學(xué)，文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，歷史學(xué)，心理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，法學(xué)等。工具學(xué)科：數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)，運(yùn)籌學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，測(cè)量學(xué)等

4、。應(yīng)用科學(xué)：建筑學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)，醫(yī)學(xué)，農(nóng)學(xué)，機(jī)械制造，電工學(xué)，外國(guó)語(yǔ)等。2核心學(xué)科：數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，生物學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，文學(xué)，歷史學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，法學(xué)等。分支學(xué)科：模糊數(shù)學(xué)，量子物理，微生物學(xué)，比較語(yǔ)言學(xué)，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。3自然科學(xué)：數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，農(nóng)學(xué)，醫(yī)學(xué)等。社會(huì)科學(xué)：政治學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，法學(xué)，社會(huì)學(xué)等。人文學(xué)科：文學(xué)，藝術(shù)，哲學(xué)，倫理學(xué)，歷史學(xué)，教育學(xué)等。第7頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三（三）學(xué)科的性質(zhì)與學(xué)科方法1學(xué)科的性質(zhì)在很大程度上由學(xué)科方法決定，而學(xué)科方法又取決于學(xué)科所研究的問(wèn)題。2自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)三大學(xué)科群方法之異同：（1）自然科學(xué)的方法

5、是格物致知的，它執(zhí)著于物本的向度、實(shí)證的程序和義無(wú)反顧的真切。物本是前提，實(shí)證是手段，真切是準(zhǔn)的。自然科學(xué)的最大動(dòng)力來(lái)源于“物欲”。第8頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三（2）社會(huì)科學(xué)的方法是實(shí)事求是的，誠(chéng)摯是其態(tài)度，務(wù)實(shí)是其基礎(chǔ)，超邁是其追求。社會(huì)科學(xué)的目的是完善和改進(jìn)社會(huì)秩序，協(xié)調(diào)社會(huì)發(fā)展（3）人文科學(xué)的研究方法是化感通變的，它突出的特點(diǎn)是人文祥合的秉性，化感的方式和通變的目的。化感不是專制話語(yǔ)，不是暴力手段，不是信仰的強(qiáng)迫，化感依賴于被化者的自學(xué)，其秉性是祥合的。通變是與道俱化，是智慧圓融，是毋臆毋必毋固毋我?；型ㄗ儼苏嫔泼溃浜诵氖巧?。第9頁(yè)，共165頁(yè)

6、，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三3三大學(xué)科群方法的本質(zhì)差異自然科學(xué)的方法起于欲，志于物；社會(huì)科學(xué)的方法立于誠(chéng)，重于信；人文科學(xué)的方法秉于和，兆于祥。4三大學(xué)科群方法的利鈍自然科學(xué)的方法基于真，過(guò)于“切”；社會(huì)科學(xué)的方法本于實(shí)，超乎“在”；人文科學(xué)的方法根于善，遲于“治”。5三大學(xué)科群方法的境遇自然科學(xué)的方法越來(lái)越走俏，并且被擴(kuò)大化；社會(huì)科學(xué)的方法往往被純科學(xué)化和功利化；人文科學(xué)的方法常常被忽略和扭曲。第10頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三6三大學(xué)科群方法的未來(lái)出路（1）三大學(xué)科群方法的三位一體的異質(zhì)同構(gòu)，吸收各種方法之長(zhǎng)，避免各種方法之短。（2）不同學(xué)

7、科群方法的價(jià)值取向的涵攝共和。沒(méi)有人文方法的方法是失魂落魄的方法，沒(méi)有社會(huì)科學(xué)方法的方法是丟棄現(xiàn)實(shí)的方法，沒(méi)有自然科學(xué)的方法是無(wú)法走向未來(lái)的方法。（3）三大學(xué)科群各種方法的互補(bǔ)互動(dòng)，融會(huì)貫通。第11頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三1.學(xué)科性質(zhì)：既是心理學(xué)的分支，又是教育學(xué)的重要領(lǐng)域。屬于綜合性、交叉性和邊緣性的學(xué)科。2.學(xué)科作用：既是一門理論性、基礎(chǔ)性的學(xué)科，為學(xué)科教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)法等學(xué)科提供理論基礎(chǔ)；又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教育實(shí)踐具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性。3.學(xué)科特點(diǎn)：理論性較強(qiáng)，應(yīng)用意義明顯，有一定的工具性。第12頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)

8、44分，星期三教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育的定義廣義：能增進(jìn)人的知識(shí)、技能、改變?nèi)说乃枷肱c行為的活動(dòng)狹義：根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響、培養(yǎng)人才的過(guò)程。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育、教學(xué)情境中人的心理，包括學(xué)的心理和教的心理。第13頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三教育心理學(xué)的基本任務(wù)1.描述教育主體的心理現(xiàn)象；2.揭示主體心理活動(dòng)的規(guī)律；3.為教育實(shí)踐提供方法指導(dǎo)。第14頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三教育心理學(xué)的主要領(lǐng)域1.教育心理學(xué)的基本理論;2.學(xué)習(xí)心理;3

9、.德育心理;4.美育心理;5.教學(xué)心理;6.教育社會(huì)心理。第15頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三教育心理學(xué)的研究方法一、教育心理學(xué)研究的基本原則客觀性原則系統(tǒng)性原則（）整體性；（）層次性（社會(huì)實(shí)踐結(jié)構(gòu)；個(gè)性心理結(jié)構(gòu)；心理活動(dòng)活動(dòng)結(jié)構(gòu)；物質(zhì)結(jié)構(gòu)）；（）動(dòng)態(tài)性；（）自組織適應(yīng)性。教育性原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則（基礎(chǔ)的科學(xué)研究，外推的基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究）第16頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三教育心理研究的變量一、自變量：又叫實(shí)驗(yàn)變量。研究者在實(shí)驗(yàn)中操縱、改變，以影響被試行為的因素。外部刺激：包括物理刺激和社會(huì)刺激。被試變量：如性別、年齡、智力、民

10、族。被試的暫時(shí)特性：如動(dòng)機(jī)、需要和疲勞等。自變量有不同的水平。也有不同的類型，如數(shù)量型和分類型。二、因變量：又叫反應(yīng)變量，它隨自變量的變化而變化，是研究者觀測(cè)的變量。選取因變量應(yīng)注意：必須對(duì)自變量敏感。應(yīng)防止地板效應(yīng)和天花板效應(yīng)。應(yīng)穩(wěn)定可靠，具有信度。能反映所要測(cè)量的內(nèi)容，具有效度。容易操作。三、無(wú)關(guān)變量：可能對(duì)因變量有影響而實(shí)驗(yàn)者又不感興趣的變量。如期望誤差，順序誤差，疲勞誤差，實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)等。第17頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三消除無(wú)關(guān)變量的方法隨機(jī)化消除匹配增加變量統(tǒng)計(jì)控制第18頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三教育心理學(xué)的研究方法一

11、、描述性研究方法觀察法 調(diào)查法（談話法，問(wèn)卷法，作品分析法）個(gè)案法 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法二、實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法單組實(shí)驗(yàn) 等組實(shí)驗(yàn) 循環(huán)組實(shí)驗(yàn)第19頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)教學(xué)心理學(xué)興起關(guān)注教育的社會(huì)心理因素注重策略和元認(rèn)知研究年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異、個(gè)別化教學(xué)繼續(xù)受重視第20頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三第二章 教育心理學(xué)的基本理論第一部分心理發(fā)展的一般規(guī)律一心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體心理的全程發(fā)展；心理發(fā)展的過(guò)程是社會(huì)化的過(guò)程，是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境交互作用的過(guò)程；心理發(fā)展存在自身的特性和個(gè)體差異，并受社會(huì)

12、規(guī)律支配。人類心理發(fā)展的三個(gè)特點(diǎn)：（）有意識(shí)的心理；（）社會(huì)性的心理；（）有語(yǔ)言功能的心理。第21頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三二心理發(fā)展的模式模式：同起點(diǎn)、不同發(fā)展速度，最后在不同時(shí)間達(dá)到同一水平。如同身高的人。模式：同起點(diǎn)、不同發(fā)展速度，最后在同一時(shí)間達(dá)到不同水平。如智力。模式：同一發(fā)展速度，但最后的水平不同。如兒童的語(yǔ)言發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)。模式：隨年齡增長(zhǎng)而出現(xiàn)不同的速率，一般是先快后慢。第22頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三三心理發(fā)展的基本規(guī)律一四大基本問(wèn)題遺傳、環(huán)境和教育在心理發(fā)展上的作用問(wèn)題心理發(fā)展的動(dòng)力或內(nèi)部矛盾問(wèn)題教育和兒童

13、心理發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題關(guān)于心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性問(wèn)題二四大關(guān)系先天與后天的關(guān)系內(nèi)因與外因的關(guān)系教育與發(fā)展的關(guān)系年齡特征與個(gè)體差異的關(guān)系第23頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三三遺傳的作用遺傳在人的心理發(fā)展中具有重要作用。研究遺傳在心理發(fā)展中作用的研究：家族研究；雙生子研究；遺傳病研究；動(dòng)物行為學(xué)和社會(huì)生物學(xué)的研究。遺傳的作用對(duì)不同的人體機(jī)能有不同：對(duì)生理機(jī)能發(fā)展影響大，對(duì)心理機(jī)能的發(fā)展影響小些；對(duì)流體智力影響大，對(duì)晶體智力影響??；對(duì)氣質(zhì)影響大，對(duì)性格影響小；對(duì)無(wú)意識(shí)的行為影響大，對(duì)有意識(shí)的行為影響??；對(duì)生理需要、情緒影響大，對(duì)社會(huì)需要、情感影響小。第24頁(yè)，共165頁(yè)，

14、2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三四環(huán)境的作用（一）環(huán)境的分類1自然環(huán)境、人化的自然和社會(huì)環(huán)境2物理環(huán)境和行為環(huán)境3遠(yuǎn)刺激和近刺激4波普的“三個(gè)世界”的理論：世界是物理世界，世界2是心理世界，世界3是客觀知識(shí)的世界。世界不同于世界，世界是主觀的，世界是客觀的，它是思想的內(nèi)容；世界也不同于世界，它的很多要素雖然可被物化在世界中，但知識(shí)是世界的價(jià)值和靈魂。第25頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三（二）環(huán)境對(duì)人心理的影響1環(huán)境為人的心理發(fā)展提供了物質(zhì)條件和客觀條件，使可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。2環(huán)境對(duì)人的心理發(fā)展的影響以人對(duì)環(huán)境的意識(shí)為轉(zhuǎn)移。3同一環(huán)境，由于主體的內(nèi)部情況

15、不同，人對(duì)它的反映也不同。如“生在福中不知?！焙汀安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。4環(huán)境對(duì)人的知識(shí)、技能、人格的影響大，對(duì)晶體智力的影響大，但對(duì)流體智力的影響小。5自然環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有一定影響，但社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境對(duì)人的影響十分大。在諸多環(huán)境因素中，家庭環(huán)境對(duì)人的影響特別重要。第26頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三第二部分教育與心理發(fā)展一教育的有效性1以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；（）學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知活動(dòng)；（）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有學(xué)習(xí)策略；（）學(xué)生的學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)。以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的突破口智力

16、與能力的關(guān)系（）能力包含智力，前蘇聯(lián)的觀點(diǎn)；（）智力包含能力，西方的觀點(diǎn)；（）智能相對(duì)獨(dú)立論，我國(guó)的觀點(diǎn)第27頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三二智力與教育1智力：認(rèn)識(shí)方面的各種能力，包括觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力，其中思維能力是核心。2智力研究的發(fā)展（1）智力的因素說(shuō)：智力二因素說(shuō)，智力的群因素說(shuō)（2）智力的結(jié)構(gòu)說(shuō)：智力的三維結(jié)構(gòu)說(shuō)；智力的層次結(jié)構(gòu)說(shuō)（3）智力的認(rèn)知加工說(shuō)斯騰伯格的三元智力理論：成分子理論；經(jīng)驗(yàn)子理論；環(huán)境子理論斯騰伯格的成功智力理論：分析性智力：用于發(fā)現(xiàn)好的解決辦法；創(chuàng)造性智力：涉及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、想象、假設(shè)等創(chuàng)造過(guò)程；實(shí)踐性智力：用于解決

17、實(shí)際問(wèn)題奈格勒瑞和戴斯的PASS模型認(rèn)為智力包括三層認(rèn)知系統(tǒng)和4種認(rèn)知過(guò)程。三層認(rèn)知系統(tǒng)是注意喚醒系統(tǒng)、信息加工系統(tǒng)和計(jì)劃系統(tǒng)，四種認(rèn)知過(guò)程是計(jì)劃注意同時(shí)性加工計(jì)時(shí)性加工。這種理論的基礎(chǔ)是魯利亞的三個(gè)機(jī)能系統(tǒng)的學(xué)說(shuō)。（4）加德納的多元智力理論智力是多元的，由許多相互獨(dú)立的成分組成，提出這種理論的依據(jù)是腦科學(xué)的研究成果和跨文化研究的證據(jù)。語(yǔ)言智力；邏輯數(shù)學(xué)智力；運(yùn)動(dòng)智力；視覺(jué)空間智力；音樂(lè)智力；人際關(guān)系智力；自我認(rèn)識(shí)智力；博物學(xué)家智力第28頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三三能力發(fā)展的一般趨勢(shì)和差異（一）能力發(fā)展的一般趨勢(shì)1童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期2人的

18、智力在1825歲達(dá)到頂峰，智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間也不同3人的流體智力在中年之后有下降的趨勢(shì)，而晶體智力在人的一生中卻是穩(wěn)步上升的4成年期是能力發(fā)展最穩(wěn)定的時(shí)期5能力發(fā)展存在著個(gè)體差異。能力高的發(fā)展快，到達(dá)高峰的時(shí)間也較晚；能力低的發(fā)展慢，到達(dá)高峰的時(shí)間也較早。第29頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三（二）能力的個(gè)體差異1能力發(fā)展水平的差異智商在總?cè)丝谥谐收龖B(tài)分布2能力表現(xiàn)早晚的差異：人才早熟；大器晚成；中年成才。3能力結(jié)構(gòu)的差異4能力的性別差異：數(shù)學(xué)能力的性別差異；言語(yǔ)能力的性別差異；空間能力的性別差異；能力分布的性別差異第30頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月2

19、0日，16點(diǎn)44分，星期三（三）影響能力形成和發(fā)展的條件1遺傳的作用：遺傳學(xué)和腦科學(xué)的研究2環(huán)境的影響：產(chǎn)前環(huán)境；早期經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展的關(guān)鍵期3教育的作用：“支架”理論4實(shí)踐活動(dòng)的影響5個(gè)體的主觀能動(dòng)性的作用第31頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三非智力因素與教育對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈需要與愛(ài)好影響學(xué)習(xí)對(duì)某門學(xué)科的積極態(tài)度與熱情影響學(xué)習(xí)人的意志與性格影響學(xué)習(xí)成功的要訣：智力因素與非智力因素的最佳結(jié)合。A=f（I，N）A為成就，I為智力因素，N為非智力因素第32頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三第三章學(xué)習(xí)理論1學(xué)習(xí)理論是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理論說(shuō)明。2學(xué)習(xí)理論的學(xué)

20、習(xí)對(duì)教師的教和學(xué)生學(xué)都有重要指導(dǎo)意義。3由于學(xué)習(xí)現(xiàn)象極其復(fù)雜，學(xué)習(xí)種類多種多樣，所以不同理論也側(cè)重說(shuō)明某種學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)的某個(gè)側(cè)面。所以學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注重博采眾家之長(zhǎng)。第33頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三學(xué)習(xí)的概念廣義的學(xué)習(xí)：人和動(dòng)物在生活過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得的，由經(jīng)驗(yàn)引起的行為改變。成熟、疲勞、藥物、受傷引起的行為改變不是學(xué)習(xí)。狹義的學(xué)習(xí)：指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：（）以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主；（）是在有計(jì)劃有組織的情況下進(jìn)行的，教師的指導(dǎo)起著重要的作用；（）主動(dòng)性和被動(dòng)性并存；（4）第34頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)一.列昂節(jié)

21、夫的環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論.開始環(huán)節(jié) 2.中間環(huán)節(jié) 3.反饋環(huán)節(jié)二.加涅的信息加工結(jié)構(gòu)模型三.加涅的學(xué)習(xí)過(guò)程的八階段理論四.邵瑞珍和皮連生的廣義的知識(shí)教學(xué)過(guò)程模型第35頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三學(xué)習(xí)的分類一、我國(guó)的分類1.知識(shí)的學(xué)習(xí)；2.技能的學(xué)習(xí)；3.智能的學(xué)習(xí)；4.品德和態(tài)度的學(xué)習(xí)二、加涅的分類1.信號(hào)學(xué)習(xí)；2.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；3.連鎖學(xué)習(xí)；4.詞語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)；5.辨別學(xué)習(xí)；6.概念學(xué)習(xí)；7.原理學(xué)習(xí)；8.解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)三、索里和德?tīng)柛Ｌ氐姆诸?.經(jīng)典性條件作用或簡(jiǎn)單聯(lián)想學(xué)習(xí)2.工具性條件作用和嘗試的學(xué)習(xí)3.模仿性學(xué)習(xí)4.頓悟性學(xué)習(xí)5.含有推理的學(xué)習(xí)第36頁(yè)，共165

22、頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性1.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的好壞，直接決定學(xué)習(xí)的效果。2.學(xué)生學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)支配。學(xué)生學(xué)習(xí)成敗是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。3.學(xué)生的個(gè)別差異和年齡特征是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第37頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三國(guó)外的學(xué)習(xí)理論一、行為派的學(xué)習(xí)理論 桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō) 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說(shuō) 斯金納的操作性條件反射說(shuō) 班杜拉的觀察學(xué)習(xí)論二、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論 格式塔的頓悟說(shuō) 托爾曼的認(rèn)知說(shuō) 布魯納的發(fā)現(xiàn)說(shuō) 奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論三、中間派的學(xué)習(xí)理論 維、列、魯學(xué)派的社會(huì)文化歷史理論

23、 人本主義的學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論第38頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)1.學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。2.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是嘗試與錯(cuò)誤。3.發(fā)現(xiàn)了兩條學(xué)習(xí)的定律:（1）準(zhǔn)備律；（2）效果率。第39頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的理論1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成條件刺激和無(wú)條件刺激之間的聯(lián)結(jié)，是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成和鞏固。2 條件反射建立的條件是無(wú)條件刺激和條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合。條件刺激必須在無(wú)條件刺激之前出現(xiàn)或同時(shí)出現(xiàn)。3 條件反射的規(guī)律(1)泛化律(2)分化率(3)消退率(4)恢復(fù)率4經(jīng)典性條件反

24、射研究的發(fā)展第40頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三斯金納的操作性條件反射的理論1人類的行為分為應(yīng)答行為和操作行為。2學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)。強(qiáng)化可以提高反應(yīng)出現(xiàn)的概率。3強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰。正強(qiáng)化是為了獎(jiǎng)賞而操作，負(fù)強(qiáng)化是為了避免不愉快的結(jié)果而操作，懲罰是當(dāng)出現(xiàn)不合要求的操作后，使個(gè)體生理上或心理上出現(xiàn)痛苦。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化可以教會(huì)個(gè)體做什么和怎樣做，而懲罰則只能教會(huì)個(gè)體不該做什么和不該怎樣做。4操作性條件反射的規(guī)律：泛化，分化，消退，恢復(fù)第41頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三強(qiáng)化的時(shí)間表1連續(xù)強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化2

25、固定時(shí)間強(qiáng)化和非固定時(shí)間強(qiáng)化3固定比率強(qiáng)化和非固定比率強(qiáng)化4強(qiáng)化程式原則：教新任務(wù)時(shí)，即時(shí)強(qiáng)化，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，逐漸過(guò)渡到間隔強(qiáng)化；強(qiáng)化要堅(jiān)持朝正確方向引導(dǎo)，不要要求一開始就做到完美。經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的聯(lián)系和區(qū)別聯(lián)系：都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是聯(lián)結(jié)的形成，具有類似的規(guī)律。區(qū)別：1前者個(gè)體是被動(dòng)的，后者個(gè)體是主動(dòng)的；2前者主要是消化道的反應(yīng)，后者主要是骨骼肌的反應(yīng)。3前者認(rèn)為學(xué)習(xí)是在無(wú)條件刺激和條件刺激之間的聯(lián)結(jié)，后者認(rèn)為學(xué)習(xí)是在操作和強(qiáng)化之間建立聯(lián)結(jié)。第42頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三操作性條件反射的應(yīng)用1行為塑造:通過(guò)小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。斯金納認(rèn)為

26、，教育就是塑造行為。2消退：消除強(qiáng)化從而消除或降低一個(gè)行為。3厭惡：通過(guò)使操作和一個(gè)令人厭惡的刺激相聯(lián)系消除不良習(xí)慣。4生物反饋技術(shù)5對(duì)許多心理現(xiàn)象的解釋，如控制幻覺(jué)。6機(jī)器教學(xué)第43頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三懲罰1懲罰要及時(shí)2要選擇合適的懲罰種類3懲罰要公正4懲罰要和錯(cuò)誤的性質(zhì)相當(dāng)5懲罰時(shí)應(yīng)給出理由，使被懲罰者心服口服6懲罰時(shí)應(yīng)給出路第44頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論1觀察學(xué)習(xí)也就是模仿學(xué)習(xí)，認(rèn)為人類無(wú)需強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）就可以形成新的行為。觀察學(xué)習(xí)主要是一個(gè)信息加工過(guò)程，在觀察學(xué)習(xí)中，觀察者將榜樣的行為結(jié)

27、構(gòu)和環(huán)境事件的信息轉(zhuǎn)化成信息表征，作為以后表現(xiàn)這種行為的內(nèi)部指導(dǎo)。2模仿分為正模仿和反模仿，即時(shí)模仿和延遲模仿，機(jī)械模仿和創(chuàng)造性模仿。3觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程（1）注意過(guò)程：觀察者注意示范事件；（2）保持過(guò)程：觀察者將示范行為轉(zhuǎn)換成表象或語(yǔ)義符號(hào)并儲(chǔ)存在記憶中；（3）生成過(guò)程：觀察者生成示范行為；（4）動(dòng)機(jī)過(guò)程：觀察者在誘因的驅(qū)動(dòng)下表現(xiàn)前三個(gè)過(guò)程。4替代性強(qiáng)化和替代性懲罰第45頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是知覺(jué)的重新組織，就是經(jīng)驗(yàn)變化的過(guò)程。2人心具有組織的功能，能填補(bǔ)缺口，產(chǎn)生完形。3學(xué)習(xí)的過(guò)程是頓悟，而不是嘗試與錯(cuò)誤。第46頁(yè)，共1

28、65頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三托爾曼的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1提出了SOR公式。2學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知地圖）的形成。3強(qiáng)化并非是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強(qiáng)化也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)。提出了潛伏學(xué)習(xí)的概念。4強(qiáng)調(diào)預(yù)期在學(xué)習(xí)中的作用。預(yù)期的證實(shí)是一種內(nèi)在的強(qiáng)化。第47頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三布魯納的學(xué)習(xí)理論1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。3提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。4結(jié)構(gòu)教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。（2）提出了結(jié)構(gòu)教學(xué)的原則： 動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則第48頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月

29、20日，16點(diǎn)44分，星期三奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí)理論1提出意義學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。2強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)和新知識(shí)之間的相互作用。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是同化的過(guò)程。3提取了三種學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)。4意義學(xué)習(xí)的條件：材料本身應(yīng)有意義；（2）學(xué)習(xí)者必須有意義學(xué)習(xí)的心向；（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)；學(xué)習(xí)者必須將符號(hào)代表知識(shí)與頭腦中的已有知識(shí)發(fā)生相互作用。5在教育和教學(xué)中的應(yīng)用：先行組織者的作用；對(duì)課堂教學(xué)的影響第49頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三有意義學(xué)習(xí)的類型1表征學(xué)習(xí)：學(xué)

30、習(xí)符號(hào)及其意義。2概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的關(guān)鍵特征。3命題學(xué)習(xí)：表示兩個(gè)以上特殊事物之間關(guān)系的非概括性命題；表示若干事物或性質(zhì)之間關(guān)系的概括性命題。第50頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三講解式教學(xué)的特點(diǎn)1要求師生之間有大量的交互作用。2大量的例證。3它是演繹的。最一般的概念最先出現(xiàn)，然后從中引出特殊的概念。4它是序列的，材料的呈現(xiàn)有一定的順序，首先呈現(xiàn)先行組織者。第51頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三教學(xué)原則1逐漸分化的原則2整合協(xié)調(diào)的原則3序列組織的原則4鞏固的原則5先行組織者的策略第52頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)4

31、4分，星期三社會(huì)文化歷史學(xué)派的學(xué)習(xí)理論1工具理論：人有兩種工具，一種是物質(zhì)工具，一種是精神工具。物質(zhì)工具使人最終脫離了動(dòng)物界，精神工具使人的心理出現(xiàn)了高級(jí)心理機(jī)能。2高級(jí)心理機(jī)能的理論：高級(jí)心理機(jī)能是隨意的，主動(dòng)的；高級(jí)心理機(jī)能的反映是概括的、抽象的；高級(jí)心理機(jī)能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是間接的，以符號(hào)為中介；高級(jí)心理機(jī)能的起源是社會(huì)文化歷史的；高級(jí)心理機(jī)能是在人際交往中發(fā)展起來(lái)的。第53頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三人本主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素1必須尊重學(xué)習(xí)者。2必須將學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)的主體。3必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。4必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能

32、自己教育自己，自我實(shí)現(xiàn)。必須在師生間建立良好的關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)情境。第54頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論1課本知識(shí)是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是問(wèn)題的唯一正確的答案。2學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)假設(shè)做出檢驗(yàn)和調(diào)整的過(guò)程。3在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念起著重要的作用。4強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的作用，提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。5重視活動(dòng)性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。第55頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三加涅的學(xué)習(xí)理論1提出了學(xué)習(xí)的信息加工模式。2學(xué)習(xí)過(guò)程

33、的八階段理論（1）動(dòng)機(jī)階段：形成期望。教師要激發(fā)動(dòng)機(jī)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）領(lǐng)會(huì)階段：注意和選擇性知覺(jué)。教師的任務(wù)是指導(dǎo)注意。（3）習(xí)得階段：編碼，貯存登記。教師的任務(wù)是刺激回憶和提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（4）保持階段：記憶貯存。（5）回憶階段：提取。教師的任務(wù)是增強(qiáng)保持。（6）概括階段：遷移。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。（7）作業(yè)階段：反應(yīng)。讓學(xué)生做作業(yè)。（8）反饋階段：強(qiáng)化。提供強(qiáng)化。第56頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三第三章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)的概念1.動(dòng)機(jī)：行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。2.動(dòng)機(jī)的成分：（1）內(nèi)驅(qū)力；（2）誘因。3.動(dòng)機(jī)的特性：（1）活動(dòng)性；（2）選擇性；（3）強(qiáng)度；

34、（4）堅(jiān)持性4.動(dòng)機(jī)的作用：（1）激發(fā)行為；（2）行為定向；（3）維持行為；（4）評(píng)價(jià)行為第57頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)一、動(dòng)機(jī)不同于學(xué)習(xí)，但與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它關(guān)系到學(xué)習(xí)行為的激發(fā)、定向、維持和評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)是信息的獲得與行為的變化。二、動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，它決定學(xué)習(xí)者的方向和努力程度。三、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)水平之間的關(guān)系：耶克斯多德森定律。任務(wù)難度影響動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與作業(yè)水平之間的關(guān)系。第58頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三動(dòng)機(jī)理論一本能理論：

35、認(rèn)為人的大部分行為是由本能控制的。本能是在進(jìn)化過(guò)程中形成、由遺傳固定下來(lái)的、不學(xué)而能的行為模式。表現(xiàn)形式：1麥獨(dú)孤的本能論；2弗洛伊德的精神分析論；3馬斯洛的需要層次論；4習(xí)性學(xué)二驅(qū)力論：驅(qū)力指?jìng)€(gè)體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，能激發(fā)個(gè)體行為以滿足需要，以消除緊張。赫爾的公式：P（潛能）D（驅(qū)力）H（習(xí)慣強(qiáng)度）I（抑制）三喚醒理論：對(duì)喚醒水平的偏好決定行為。喚醒水平不能太高，也不能太低。中等的喚醒水平個(gè)體最喜歡。三個(gè)原理：1人們偏好最佳的喚醒水平。刺激水平與喚醒是倒U型的關(guān)系。2簡(jiǎn)化原理：重復(fù)刺激會(huì)使喚醒水平降低。3個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)喚醒偏好的影響。有經(jīng)驗(yàn)的人喜好復(fù)雜的刺激。如棋逢對(duì)手。四誘因理論：

36、PD H K（誘因） I五認(rèn)知理論1歸因理論2自我效能感理論3成就目標(biāo)理論：不同個(gè)體對(duì)自己的能力有不同看法，這種對(duì)能力的潛在認(rèn)識(shí)會(huì)影響個(gè)體對(duì)目標(biāo)的選擇，有人選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，有人選擇表現(xiàn)目標(biāo)。第59頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類一、布魯納的分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)如好奇心、求知欲、發(fā)現(xiàn)的興趣等。外部動(dòng)機(jī)是由父母、教師等的獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、懲罰等引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)穩(wěn)定而持久，外部動(dòng)機(jī)短暫而易逝。二、奧蘇伯爾的分類：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：在要求理解和掌握知識(shí)的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，獎(jiǎng)勵(lì)由學(xué)習(xí)本身提供；自我提高的內(nèi)驅(qū)力：在勝任活動(dòng)獲得尊敬

37、的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，目標(biāo)是為了得到某種地位；附屬的內(nèi)驅(qū)力：在交往與友誼的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，目標(biāo)是獲得他人的贊許或認(rèn)可。認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)機(jī)。附屬的內(nèi)驅(qū)力在兒童期最明顯。三、前蘇聯(lián)心理學(xué)的分類：直接的、局部的、狹義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的、廣泛的與社會(huì)要求相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第60頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：從無(wú)到有的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是心理需要喚起和形成的過(guò)程，是需要和目標(biāo)相聯(lián)系的過(guò)程。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：是從小到大、從隱性到顯性的過(guò)程，是使外在要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部需要的過(guò)程。第61頁(yè)，共165頁(yè)

38、，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激發(fā)外部強(qiáng)化是外部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件。強(qiáng)化的相倚性：行為隨外部強(qiáng)化的變化而變化，呈現(xiàn)相倚關(guān)系。強(qiáng)化相倚性的分類：（）必然相倚性和人為相倚性，前者反映了強(qiáng)化是某一反應(yīng)的必然結(jié)果或因果關(guān)系，后者指強(qiáng)化是他人控制的結(jié)果。（）客觀相倚性和主觀相倚性，前者是客觀的相倚關(guān)系，后者是認(rèn)識(shí)到的相倚關(guān)系。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對(duì)強(qiáng)化產(chǎn)生必然相倚性和主觀相倚性。強(qiáng)化物的分類與作用：（）正強(qiáng)化：獎(jiǎng)賞，提高期待行為出現(xiàn)的概率；（）負(fù)強(qiáng)化：不給予不愉快的結(jié)果，提高期待行為出現(xiàn)的概率；（）懲罰：使有機(jī)體心理上或身體上痛苦，減少非期望行為出現(xiàn)的概率。 強(qiáng)化對(duì)人的認(rèn)知和情感都有

39、影響，但有的時(shí)候二者并不一致。第62頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三強(qiáng)化的量的效應(yīng)一、一般說(shuō)來(lái)，強(qiáng)化量越大，強(qiáng)化的效果就越明顯。但強(qiáng)化量不可能無(wú)窮大。不賞之功。二、誘因?qū)Ρ刃?yīng)：強(qiáng)化影響大小受有機(jī)體所受到的先行強(qiáng)化的影響。在得到同樣強(qiáng)度的強(qiáng)化時(shí)，先前得到較低強(qiáng)化的有機(jī)體其行為水平會(huì)提高，先前得到較高強(qiáng)化的有機(jī)體行為水平會(huì)降低。個(gè)體根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)會(huì)形成強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)強(qiáng)化量高于個(gè)體的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化才有好效果。第63頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三強(qiáng)化訓(xùn)練的形式一、訓(xùn)練形式：獎(jiǎng)賞訓(xùn)練：效果好。以獎(jiǎng)促某個(gè)反應(yīng)出現(xiàn)。取消訓(xùn)練：效果好。以獎(jiǎng)取消某個(gè)反應(yīng)。懲罰

40、訓(xùn)練：有負(fù)效應(yīng)。以罰取消某個(gè)反應(yīng)。回避訓(xùn)練：有負(fù)效應(yīng)。以罰促某個(gè)反應(yīng)出 現(xiàn)。二、訓(xùn)練原則：多獎(jiǎng)少罰；賞罰得當(dāng)；賞罰公平；賞罰及時(shí)第64頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三強(qiáng)化程序連續(xù)強(qiáng)化和斷續(xù)強(qiáng)化全部強(qiáng)化張部分強(qiáng)化固定時(shí)間強(qiáng)化和不固定時(shí)間強(qiáng)化固定頻率間隔強(qiáng)化和不固定頻率間隔強(qiáng)化第65頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三學(xué)校中激發(fā)和維持外在動(dòng)機(jī)的措施設(shè)立明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望：（1）期望應(yīng)是積極的，向上的。（2）期望應(yīng)立足于學(xué)生知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì)的現(xiàn)有實(shí)際。（3）期望應(yīng)具有一定的超前性和挑戰(zhàn)性。（4）期望應(yīng)是具體的，有較強(qiáng)的可操

41、作性。（5）期望應(yīng)體現(xiàn)個(gè)人需要和社會(huì)需要的統(tǒng)一。（6）期望應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。2及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果3對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)4多用正強(qiáng)化，少用負(fù)強(qiáng)化和懲罰第66頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三內(nèi)在動(dòng)機(jī)及激發(fā)認(rèn)知的好奇心是主要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)認(rèn)知好奇心產(chǎn)生的條件：（）刺激的某些特性，如新奇、變化、夸張、復(fù)雜、含混不清；（）認(rèn)知不和諧外在強(qiáng)化的作用，影響內(nèi)部動(dòng)機(jī)變化的兩個(gè)過(guò)程：（）人有自我決定的內(nèi)在需要；（）人有要求能力的內(nèi)在需要。外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的相互作用：（）外部強(qiáng)化的恰當(dāng)使用能促進(jìn)對(duì)自身能力的認(rèn)知。外部強(qiáng)化能促進(jìn)任務(wù)的完成，能增強(qiáng)人的能力感；外部強(qiáng)化會(huì)提供有關(guān)信息使人能看

42、到自己的進(jìn)步并產(chǎn)生自我能力感。學(xué)生的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)相結(jié)合的。第67頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三激發(fā)和維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的措施創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起認(rèn)知矛盾激發(fā)自我效能感，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)實(shí)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有成功體驗(yàn)學(xué)習(xí)開始時(shí)利用外部強(qiáng)化，使學(xué)生產(chǎn)生能力感利用興趣遷移第68頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)一、成就動(dòng)機(jī)及其訓(xùn)練二、歸因及其訓(xùn)練三、習(xí)得性無(wú)助及其克服四、自我效能感及其培養(yǎng)第69頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三成就動(dòng)機(jī)及其定義一、成就動(dòng)機(jī)是人要求獲得高成就的欲望，它有三重

43、含義：（1）指不斷努力以達(dá)成所渴望目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力；（2）指從事某種工作時(shí)，個(gè)人自我投入精益求精的傾向；（3）指在不順利情境中，沖破障礙克服困難奮力追求目標(biāo)的內(nèi)在傾向。 Murry 和McClelland 認(rèn)為它是持久性的人格特征。 Atkinson和Brich認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)在意識(shí)上表現(xiàn)為對(duì)立的心理作用：一是希望成功，即追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感；一是害怕失敗，即避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感。成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度等于追求成功傾向的強(qiáng)度減去避免失敗傾向的強(qiáng)度 認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人在追求成就時(shí)，設(shè)定的目標(biāo)有兩種：一是學(xué)習(xí)，二是表現(xiàn)。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的人，追求的目標(biāo)一是工作成功，二是自我成長(zhǎng)。設(shè)定表現(xiàn)目標(biāo)

44、的人，追求的并非是工作成功，而是通過(guò)工作成功博得他人贊賞。第70頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三麥克米蘭的成就動(dòng)機(jī)理論1.認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)與一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有密切關(guān)系。2.認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)的高低與教育有關(guān)。第71頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三阿特金森的成就動(dòng)機(jī)模型動(dòng)機(jī)強(qiáng)度f(wàn)（動(dòng)機(jī)期望誘因） f（）追求成功的傾向：TS=MS PS IS避免失敗的傾向：TF = MF PF IF第72頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練訓(xùn)練可提高成就動(dòng)機(jī)，可提高學(xué)習(xí)成績(jī)。成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練的階段：（）意識(shí)化：使學(xué)生注意到與成就動(dòng)機(jī)有

45、關(guān)的行為。（）體驗(yàn)化：讓學(xué)生體驗(yàn)成功或失敗，體驗(yàn)為了成功或失敗而必須掌握的策略。概念化：在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解與成就有關(guān)的概念。練習(xí)。遷移。內(nèi)化。第73頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三歸因及其概念歸因：指對(duì)他人和自己行為原因的推論過(guò)程。歸因的目的：預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)人的行為，以便能對(duì)環(huán)境和行為進(jìn)行控制。歸因的方向：內(nèi)部原因和外部原因。第74頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三海德的歸因理論1.認(rèn)為人有理解、預(yù)測(cè)和控制周圍環(huán)境的需要。為了滿足這種需要，人要進(jìn)行歸因。2.歸因是人對(duì)環(huán)境知覺(jué)的一部分，只要對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)，歸因就會(huì)發(fā)生。3.行為后果主要受內(nèi)部因素（如

46、個(gè)人能力和動(dòng)機(jī)）和外部因素（如工作難度和運(yùn)氣）影響。第75頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三瓊斯和戴維斯的相應(yīng)推斷理論1.相應(yīng)推斷：指外顯的行為是由行動(dòng)者內(nèi)在的人格特質(zhì)引起的。2.從行動(dòng)者的意圖到行動(dòng)者的個(gè)性本質(zhì)的推斷過(guò)程，應(yīng)考慮三個(gè)因素：（）社會(huì)性贊許。行為的社會(huì)性贊許越小，本質(zhì)歸因的可能性越大，相應(yīng)推斷的可能性越高；（）非共同性效應(yīng)。非共同性因素越小，相應(yīng)推斷的可靠性越高；（）選擇自由性。行為如是自由選擇的，行為與態(tài)度就是一致的。第76頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三凱利的三度理論1.認(rèn)為人在歸因過(guò)程中總是涉及三個(gè)方面的因素：（1）客觀

47、刺激物；（）行動(dòng)者；（）情境。2.歸因取決于行為的下列三個(gè)變量：（）區(qū)別性：行動(dòng)者是否不對(duì)同類其他刺激做出相同的反應(yīng)。（）一貫性：行動(dòng)者是否在任何情境和任何時(shí)候?qū)ν淮碳ぷ飨嗤磻?yīng)。（3）一致性：其他人對(duì)同一刺激是否也和行為者做相同反應(yīng)。第77頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三羅特的控制點(diǎn)理論.認(rèn)為人有控制的焦點(diǎn)，焦點(diǎn)可在個(gè)體內(nèi)部，也可以在個(gè)體外部。2.根據(jù)控制點(diǎn)可以將人分為兩種類型：內(nèi)控型和外控型。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍環(huán)境，無(wú)論成敗皆由自己的能力和努力造成；外控型的人認(rèn)為自己無(wú)法控制周圍環(huán)境，無(wú)論成敗都是由于他人的壓力和運(yùn)氣等造成。第78頁(yè)，共165頁(yè)，2

48、022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三韋納的歸因理論歸因的維度：（）內(nèi)部外部；（）穩(wěn)定不穩(wěn)定；（）可控不可控歸因的因素：（）能力；（）努力；（）工作難度；（）運(yùn)氣。歸因的作用：（）導(dǎo)致人們對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化；（）會(huì)出現(xiàn)滿意和自豪或內(nèi)疚和羞愧的情感反應(yīng)。第79頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三習(xí)得性無(wú)助一、習(xí)得性無(wú)助的形成的實(shí)驗(yàn)二、習(xí)得性無(wú)助表現(xiàn)：（）動(dòng)機(jī)缺失；（）認(rèn)知障礙；（）情緒失調(diào)。三、無(wú)助感產(chǎn)生的過(guò)程：（）在不可控的狀況下獲得體驗(yàn)；（）在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己無(wú)法控制結(jié)果的認(rèn)知；（）形成將來(lái)的結(jié)果也不可控的期待；（）表現(xiàn)出認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)上的損

49、害。第80頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三歸因訓(xùn)練了解學(xué)生的歸因傾向；讓學(xué)生取得成功的體驗(yàn)；讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。第81頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三自我效能感效能期待和結(jié)果期待：前者是對(duì)個(gè)人從事某種活動(dòng)的能力的主觀估計(jì)，后者是對(duì)某種行為會(huì)伴隨某種結(jié)果的預(yù)期。影響自我效能感的因素（）成敗經(jīng)驗(yàn)：成功會(huì)提高自我效能感，失敗會(huì)降低自我效能感。（）替代性經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)看到與自己差不多的榜樣成功時(shí)會(huì)增強(qiáng)自我效能感；當(dāng)看到榜樣失敗時(shí)會(huì)降低自我效能感。（）言語(yǔ)說(shuō)服：他人的建議、勸告、解釋和激勵(lì)可能改變個(gè)人的自我效能感。（4）情

50、緒喚起：正的情緒可以提高自我效能感，負(fù)的情緒可以降低個(gè)體的自我效能感。焦慮、恐懼、疲勞等都可以成為無(wú)效能的信號(hào)。第82頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三第四章一知識(shí)的掌握一知識(shí)掌握的概念：個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)同化、理解新知識(shí)的過(guò)程。二知識(shí)的定義1傳統(tǒng)的看法：知識(shí)是人類歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是客觀事物的屬性和聯(lián)系在人頭腦中的反映。2現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的看法：知識(shí)是人通過(guò)與環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。按其儲(chǔ)存方式可以分為個(gè)體知識(shí)和人類知識(shí)。3三知識(shí)的分類：陳述性的知識(shí)和程序性的知識(shí)。前者主要指言語(yǔ)方面的信息，主要回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題；后者主要指動(dòng)作和程序方面的信息，

51、主要回答“怎么做”的問(wèn)題。第83頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三二知識(shí)的表征（一）陳述性知識(shí)的表征1心理意象說(shuō)：認(rèn)為知識(shí)以心理意象的形式在頭腦中儲(chǔ)存，意象與知覺(jué)同型，如心理掃瞄和心理旋轉(zhuǎn)的研究2雙重編碼說(shuō)：認(rèn)為知識(shí)以意象與語(yǔ)詞兩種形式在頭腦中表征，兩個(gè)系統(tǒng)之間相對(duì)獨(dú)立，但又有密切的聯(lián)系。3命題說(shuō)：認(rèn)為知識(shí)以命題的方式表征，命題是表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式。（1）命題網(wǎng)絡(luò)；（2）腳本；（3）圖式；詞匯網(wǎng)絡(luò)和概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的理論。（二）程序性知識(shí)的表征程序性知識(shí)以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)IFTHEN語(yǔ)句。它指明當(dāng)具備一定條件時(shí)，個(gè)體將作出一個(gè)什么樣的反應(yīng)。技能與

52、社會(huì)技能都屬于程序性的知識(shí)。第84頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三三知識(shí)學(xué)習(xí)的種類1加涅的分類：符號(hào)的學(xué)習(xí)，符號(hào)指事物的名稱；事實(shí)的學(xué)習(xí)，事實(shí)表明兩個(gè)事物之間的關(guān)系；有組織的知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)由多個(gè)事實(shí)聯(lián)結(jié)的整體。2奧蘇伯爾的分類：表征學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)；規(guī)則和原理的學(xué)習(xí)。第85頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三四知識(shí)掌握的過(guò)程1孔子的七階段理論：立志；博學(xué)；審問(wèn)，即不恥下問(wèn)；慎思。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。要聞一知十，告往知來(lái)，舉一反三。明辨。即形成明確的概念，掌握確切的知識(shí)。要排除主觀成見(jiàn)，“毋意、毋必、毋固、毋我”。時(shí)習(xí)；篤

53、行。2赫爾巴特的三階段五步驟理論：三階段是：感知階段；記憶階段；理解階段。五步驟是：準(zhǔn)備：先回憶有關(guān)的觀念；提示：學(xué)習(xí)者通過(guò)各種途徑理解新觀念的含義；比較和抽象：通過(guò)新舊觀念的比較，抽象出共同要素；概括；應(yīng)用。3信息加工的理論：習(xí)得階段：知識(shí)的同化。鞏固階段：知識(shí)的保持。提取與應(yīng)用階段：知識(shí)的同化。第86頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三五知識(shí)的保持（一）記憶的種類與特征1記憶的內(nèi)容分類：形象記憶；語(yǔ)詞邏輯記憶；情緒記憶；動(dòng)作記憶2記憶的時(shí)間分類：瞬時(shí)記憶；短時(shí)記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶。3記憶的目的性分類：有意記憶；無(wú)意記憶4記憶的意識(shí)性分類：外顯記憶；內(nèi)隱記憶5記憶的認(rèn)知心理

54、學(xué)分類：情節(jié)記憶；語(yǔ)義記憶第87頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三（二）知識(shí)的遺忘及原因1遺忘的種類：部分遺忘和完全遺忘；暫時(shí)遺忘和永久遺忘。2遺忘的規(guī)律：先快后慢。3遺忘的原因：衰退說(shuō)；干擾說(shuō)；動(dòng)機(jī)說(shuō)；提取失敗說(shuō)；同化說(shuō)。第88頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三（三）運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持1提高加工水平2多重編碼3記憶術(shù)4過(guò)度學(xué)習(xí)5合理復(fù)習(xí)第89頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三六知識(shí)的遷移（一）遷移的概念：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（二）遷移的種類1正遷移和負(fù)遷移；2順向遷移和逆向遷移（三）遷移的理論1早期的

55、遷移理論：形式訓(xùn)練說(shuō)；共同因素說(shuō)；概括化理論；關(guān)系理論。2現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)有助于遷移。奧蘇伯爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)會(huì)影響學(xué)習(xí)，這些特點(diǎn)是：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性。第90頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三（四）促進(jìn)知識(shí)遷移的條件1學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。2對(duì)材料的理解程度。3知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。4定勢(shì)的作用。5認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、清晰性和穩(wěn)定性。6應(yīng)用知識(shí)：一方面可提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、清晰性和穩(wěn)定性，另一方面可促使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。第91頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5

56、月20日，16點(diǎn)44分，星期三六知識(shí)的應(yīng)用（一）知識(shí)應(yīng)用的概念：運(yùn)用知識(shí)去解決同類或類似課題的過(guò)程。（二）知識(shí)應(yīng)用的作用：應(yīng)用是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的；應(yīng)用可促進(jìn)知識(shí)的遷移。（三）知識(shí)運(yùn)用的形式：課堂應(yīng)用：課堂提問(wèn)；討論；課堂練習(xí)；作業(yè)。實(shí)際應(yīng)用：應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。（四）應(yīng)用的過(guò)程是：審題：弄清題意，明確要求，了解已知和未知條件，理清解題思路；聯(lián)想：聯(lián)想有關(guān)的知識(shí)，辨別課題性質(zhì)，將其納入相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)；課題類化：將課題納入有關(guān)概念和原理之中，找出解題方法；檢驗(yàn)第92頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三第五章技能的形成一技能的概念（一）技能是學(xué)習(xí)者通過(guò)練習(xí)而逐漸熟練掌握的對(duì)已

57、有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用的操作程序。（二）技能形成與知識(shí)掌握的關(guān)系1區(qū)別：知識(shí)掌握的關(guān)鍵是理解符號(hào)所代表的意義，而技能形成的關(guān)鍵是熟練掌握應(yīng)用知識(shí)的方法。知識(shí)相對(duì)靜態(tài)，容易用語(yǔ)言表達(dá)，技能相對(duì)動(dòng)態(tài)，不易用語(yǔ)言表達(dá)。知識(shí)的意識(shí)控制度高，激活速度慢，往往是有意識(shí)的系列搜尋的過(guò)程；技能的意識(shí)控制度低，激活速度快，往往是無(wú)意識(shí)的平行加工的過(guò)程。知識(shí)學(xué)習(xí)速度快，但遺忘也快；技能學(xué)習(xí)速度慢，但保持較牢。知識(shí)的貯存具有結(jié)構(gòu)化、層次化的特點(diǎn)，技能的貯存具有模塊化的特點(diǎn)。2聯(lián)系：技能的形成以掌握必要的知識(shí)為條件。技能的形成會(huì)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。第93頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三二技能的

58、種類（一）動(dòng)作技能1定義：通過(guò)練習(xí)而形成的操作活動(dòng)方式?；蚍Q為協(xié)調(diào)身體運(yùn)動(dòng)的能力。2成分：動(dòng)作或動(dòng)作組；體能：包括耐力、力量、韌性、敏捷性；認(rèn)知能力。3分類：連續(xù)的動(dòng)作技能和不連續(xù)的動(dòng)作技能；開放性的動(dòng)作技能和封閉性的動(dòng)作技能；內(nèi)循環(huán)的動(dòng)作技能和外循環(huán)的動(dòng)作技能。（二）智力技能1定義：借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)的方式。2分類：一般的智力技能（如觀察、記憶的技能）和特殊的智力技能（如閱讀、寫作、計(jì)算等）。3智力技能的五個(gè)層次：辨別；具體概念；定義概念；規(guī)則；高級(jí)規(guī)則。第94頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三（三）動(dòng)作技能與智力技能的關(guān)系1區(qū)別：活動(dòng)對(duì)象不同。動(dòng)作

59、技能的對(duì)象是具體的、物質(zhì)的，表現(xiàn)為骨骼和肌肉的操作；智力技能的對(duì)象是頭腦中的映象，屬于觀念的范疇?；顒?dòng)的結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)是系列動(dòng)作的連鎖，不能省略；而智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，可以高度省略和簡(jiǎn)縮?；顒?dòng)要求不同。動(dòng)作技能要求掌握刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求掌握正確的思維方法，獲得產(chǎn)生式系統(tǒng)。2聯(lián)系：動(dòng)作技能往往是智力技能形成的最初依據(jù)。智力技能往往是動(dòng)作技能的支配者，調(diào)節(jié)者。第95頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三三動(dòng)作技能形成的理論（一）行為主義的理論認(rèn)為動(dòng)作技能形成的本質(zhì)是由于先前動(dòng)作受到強(qiáng)化而形成的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。（二）認(rèn)知派的理論強(qiáng)調(diào)

60、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)必須有感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知成分的參與。1感覺(jué)接受階段2由知覺(jué)到運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)換階段3效應(yīng)器階段第96頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三四動(dòng)作技能形成的階段（一）認(rèn)知階段：理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)表象和目標(biāo)期望。（二）分解階段（三）聯(lián)系定位階段（四）自動(dòng)化階段五動(dòng)作技能形成的標(biāo)志（一）意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化（二）能利用細(xì)微的線索（三）動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)（四）形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式（五）在不利的情況下能維持正常的操作水平第97頁(yè)，共165頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)44分，星期三五動(dòng)作技能的培養(yǎng)（一）理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境（二）示范與講解（三）練習(xí)與反