《最后一課》說課稿

1、第 頁最后一課說課稿最終一課說課稿1 一、教材分析： 七年級下冊其次單元以愛國為主題，從各個不同的角度表現(xiàn)了不同時代，不同國家的人民酷愛祖國的美妙情操。教學本單元， 要求學生反復朗讀，整體感知課文內容，引導學生了解中國現(xiàn)代國情，培育學生酷愛祖國的愛國主義情操，細致分析并揣摩精彩段落和關鍵語句，學習語言運用的技巧。最終一課是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士的視角寫最終一堂法語課的的情形，把一個重大歷史事務普法斗爭，所產生的悲劇性后果通過日常生活的一角揭示出來，以小見大，具有劇烈的藝術力氣和深刻的思想意義。教學本文，應當著重引導學生體會韓麥爾先生、小弗朗士的愛

2、國情感，激發(fā)學生的愛國熱忱；引導學生對文中的細微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的作用；學習課文超群的寫人技巧，逐步提高記敘文的寫作實力。 二、學生分析： 七年級的學生已經接觸到一些小說學問，對小說三要素有了初步了解。但是學生理解實力有限，生活閱歷貧乏，再加上時代背景久遠，不大簡單體會主子公的思想感情。同時，文章篇幅較長，整體感悟有肯定的難度，學生簡單被故事情節(jié)所吸引，而忽視了對細微環(huán)節(jié)的咀嚼品嘗和深層次的探究。所以還應當在復習小說學問的基礎上，深化理解小說三要素，并且在學習本文的過程中體會、運用這些學問解決實際問題，進而鞏固駕馭。 三、教學目標 依據(jù)新課程標準的要求，

3、再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下： 1、學問與實力：、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理的描寫方法塑造人物形象的寫法。 、學習環(huán)境描寫的作用。、分析人物形象，感受法國人民在亡國之際的劇烈的愛國情感。、理解含義深刻、感情豐富的語句。 2、過程與方法：自主合作探究 3、情感、看法、價值觀：感悟小說所表現(xiàn)的愛國主義精神，教化學生酷愛漢語、學英雄語，激發(fā)學生的愛國主義情感。 四教學重難點： 重點：分析人物形象，品嘗領悟小說的思想內涵。 難點：體會文章主子公的愛國情感，激發(fā)學生對母語和祖國的酷愛之情。味小說的語言，揣摩人物心理。 五、教學方法分析： 依據(jù)有效課堂教學的要求

4、，應當充分調動學生參加課堂教學的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，所以建議采納以下教法學法： ，要求學生反復朗讀文章，熟識小說的故事情節(jié)； 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與改變，體會人物的內心活動，進而理解人物的思想品質、特性特征及社會意義。 賞析人物性格，品嘗小說語言，領會小中見大的藝術美。 六、教學設想： 在教學過程中，我將分三課時完成本次教學任務。在每個環(huán)節(jié)都將調動學生的主動性和主動性，關注學生的有意義學習。 第一課時，了解作者剛好代背景；朗讀課文，整體感知文意；理清文章脈絡，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分；初步了解主要人物形象。 其次課時，精讀課文，感知主要人物形象，體會小弗

5、郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫，把握人物性格特征及思想感情發(fā)展。 小弗郎士心理反應和思想感情改變的描寫；抓住外貌、語言、動作、神態(tài)幾方面描寫，分析韓麥爾先生的形象，體會人物的思想內涵；通過人物分析把握文章主旨。 第三課時：品讀課文，體會環(huán)境描寫、細微環(huán)節(jié)描寫在文章中的作用，體會語言，深化理解關鍵語句的含義 小說對人物進行心理描寫時，勝利地把景物描寫、細微環(huán)節(jié)描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結合在一起， 學生自由質疑問難，就文中最難理解的文句綻開探討，溝通看法。 七教學過程 一、導入（激發(fā)學生的學習愛好） 法國19世紀現(xiàn)實主義作家都德有一篇 短篇小說，僅三千字左右，但在文學史上始終是喜聞樂

6、見的名篇，它曾賜予不同時代、不同國度的讀者以劇烈的感染，深深得到人們的寵愛，緣由在哪里呢？今日我們就共同學習最終一課，來感受一下它的藝術魅力。 二、整體感知 1、最終一課的情形和平常有什么不同嗎？（可從氣氛、學生、老師等角度歸納）（結合課堂實際狀況，調動氣氛） 2、在整堂課的過程中改變最大的人物是誰？（小弗郎士） 3、在最終一課中小弗郎士 的思想感情都發(fā)生了哪些改變？請大家結合課文詳細內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的改變。 4、是什么讓原來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的改變呢？ 你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？作者在塑造這一形象時用了哪些描寫方法？結合詳細內容來談。 （把學

7、生分成幾個小組，圍繞這些問題綻開探討，相互溝通。） 三揣摩語言，理解關鍵語句含義 1我才留意到，我們的老師今日穿上了他那件挺美麗的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。 （韓麥爾先生今日為什么要這樣穿戴？） 2我每次抬起頭來，總望見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看四周的東西，似乎要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。 （猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？） 3突然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 （為什么韓麥爾先生聽到鐘聲

8、、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？） 4“我的摯友們啊，”他說，“我我”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!” （請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。） 5韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?（監(jiān)獄大門比方什么？鑰匙比方什么？這句話有什么深刻含義？） 就文中難以理解的文句綻開探討，溝通看法，老師適當點撥，補充。 四 、拓展延長 1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學法語了？ ，最終一課說課稿2（人教版七年級下冊）標簽：初一下

9、冊語文教案大全, 2、如今，隨著時代的須要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。 五布置作業(yè) 1發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。 2以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容 以上兩題，任選其一，課下完成。 六總結（播放國際歌） 師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必需把它記在心里，恒久別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！蓖瑯拥?，我們宏大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富奇妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌絢麗、浩如

10、煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。同學們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國恒久矗立于世界民族之林！ 最終一課 都德（法） 人物： 小弗郎士 韓麥爾先生 貪玩、不愛學習、無趣 一般老師、不大負責任的人 變 懂事、愛學習、愛祖國 愛國志士 情感：對祖國的酷愛，對侵略者的仇恨。 最終一課說課稿2 總體設想： 我上這課的設想是想通過對中外兩篇最終一課的比較學習著力培育學生自主學習互助探究的習慣與實力，并嘗試把課本教學與讀本教學結合起來、把課文教學與寫作教學結合起來，既給同學自主思維的空間，也給他們實際動手寫作的空間。所以我的這課應當重點在探究學習與寫作

11、上。是通過課堂上自主的探究與寫作訓練，讓學生把在課文學習中學到的學問即使的轉化為真正屬于他們自己的實力。 詳細實施： 首先，我平常就要求同學養(yǎng)成自己查資料的好習慣。 所謂自主學習就要求老師不能包辦代替，我針對同學第一學期查資料時不懂分類歸納的狀況，本學期要求學生自己對查詢的資料進行分類歸納整理，我想這樣的實力學習應當是自主學習的一種體現(xiàn)，也應當能讓他們終身受益。這一課時雖然沒有在課堂上檢查，可是學生的筆記本都已經完成了。 其次，最終一課是篇老課文，學問重點主要在主題把握以及選材和人物描寫技巧上。 主題的把握特別簡單，不必在課堂上花許多時間，所以我把教學重點放在了選材和人物描寫技巧的分析與訓練上

12、。我選擇鄭振鐸的最終一課進行比較學習，是因為這也是一篇寫人記事的文章，可以讓學生結合都德的最終一課體會寫人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學性很強，有的家長反映以前讀本好像沒有什么用，其實是大有用途的。我從本學期開學起就要求同學按我的要求每天堅持讀讀本，一周寫一篇讀書筆記，可以寫單篇的，也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來寫，我也堅持收上來批閱，所以學生們對比較學習已經有了肯定的了解了，再進行比較閱讀式的探究分析也應當不是一件很難的事情。 再次，初一同學剛從小學上來不久，還不是很會寫記事寫人的文章，我想借助這兩篇文章學到的東西，讓學生初步學習寫人記事的一些最基本的技巧。

13、之所以采納當堂口頭片段作文的形式，是因為其短小精悍，針對性強，可以讓學生當即看到訓練的效果，增加他們的成就感，而成就感在語文學習中是比較難體會到的。最終的作文作業(yè)是當堂訓練的加強，是努力使每個同學都可以得到充分而有成效的訓練。 最終，談一下我給學生記的是加分。 我們學期結束都會給同學們一個總評分數(shù)，其中相當?shù)姆种凳瞧匠３晒?。除了?guī)定的練習作業(yè)等狀況記載以外，我還留了些分值，作為平常同學自主學習的嘉獎。在查資料、質疑、以及課堂最終的一些拓展訓練時給他們加分，以資嘉獎。這很能調動同學的主動性和學習的愛好，而這些東西應當是同學身上最珍貴的，我們老師也是最應當愛護的。 自我評價： 我覺得這堂課基本實現(xiàn)

14、了我的教學目的。既調動同學學習的愛好，熬煉他們自主學習的實力，也讓同學的寫作實力在課文探究的同時得以提高。基本做到了讓同學自主學習并真正有所收獲。請各位專家同行賜予指責指正。 最終一課說課稿3 一、說教材 1、教材所處的地位和作用 最終一課是人教版七年語文下冊其次單元的一篇課文，與黃河頌等幾篇文章一起構成以愛國主義為主題的單元，成為培育學生愛國主義情操的重要組件。這是一篇喜聞樂見的短片小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最終一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民遭遇異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的酷愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅決意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。所以

15、，通過學習這篇課文，讓學生受到愛國主義的熏陶和感染，從而去愛自己的母語漢語，愛自己的祖國，就是順理成章的事。另外，小說形象生動地塑造了小弗朗士和韓麥爾先生這兩個人物形象，學習時應讓學生重點駕馭通過外貌、動作、語言等各種描寫方法來表現(xiàn)人物性格的方法。 2、教學目標 上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什么，還想知道些什么并擬訂出來，這樣，綜合學生的看法，依據(jù)新課程標準的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下： 【教學目標 】 （1）、了解小說文體學問。閱讀課文后，復述最終一課故事情節(jié)。 （2）、學習環(huán)境描寫的作用。 （3）、品位作品中的語言、動作、心理活

16、動描寫，把握人物的思想感情，進而分析韓麥爾先生和小弗朗士兩個人物的形象。 （4）、感悟小說所表現(xiàn)的劇烈的愛國主義精神。 3、學情分析 以四個目標的設置符合學生的認知規(guī)律，依據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結合七年級學生的學習實際，確定目標2、目標3為本節(jié)課的教學重點。七年級學生的理解實力有限，生活閱歷貧乏，再加上時代背景久遠，因此，我把酷愛祖國語言是一種愛國的理解作為本節(jié)課的教學難點。 二、說教法學法 1、說教法 （1）新課程標準指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲得學問，科學地訓練技能，全面提高語文實力?！币虼宋也杉{啟發(fā)式、探討式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語

17、文學習的自由空間，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習愛好。并且大力提倡小組自由研討，溝通看法。 （2）利用多媒體協(xié)助教學，這樣可以強化視覺和聽覺效應多種感官共同協(xié)作，加深對學問的理解程度，達到教學效果最優(yōu)化。另外， 一個優(yōu)質的課件還可以對學生進行感情熏陶，激發(fā)學生內在的學習愛好，貫徹寓教于樂、歡樂教學的原則。 （3）依據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發(fā)學生內心的情感。 2、說學法 自主探究學習理論認為：只有學會的，沒有教會的?？梢?，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主，所以，在教學中采納自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，探討性學習

18、，同時指導學生善提問題，進行質疑溝通，充分地給學生自由活動的空間，激勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自看法，小組內相互溝通、相互啟發(fā)、相互爭議，讓學生主動的獲得學問，培育健康情感，體現(xiàn)學生的主體性。 三、說教學設計 第一課時 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀愛好 1、通過師生共同溝通所搜集的普法斗爭、以及作者的有關資料導入新課。（對于此文來說，背景的理解相當重要，不行忽視） 2、屏幕顯示普法斗爭的歷史畫面，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生對課文內容的閱讀愛好和理解。 其次環(huán)節(jié)：預習溝通 1、屏幕顯示生字，采納點名讀、齊讀的方式。 2、檢查學生的預習筆記。 學生通過預習初步感知課文，掃清文字障礙。通過

19、預習筆記，培育了學生不動筆墨不讀書的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培育學生的特性和學習自主性有著至關重要的作用。 第三環(huán)節(jié)：合作探究 1、通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。 這一問訓練學生概括復述，要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡。 2、最終一課和平日上課的情景有怎樣的不同？ 3、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？ 老師出示投影，供學生考。 4、依據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？ 5、小弗郞士在最終一課上，思想感情發(fā)生了什么改變？找出描寫其心理改變的語句。 學生自由發(fā)言，然后老師進行調控，組織探討“小弗郎士是一個由于這

20、是最終一課而變得仔細聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、無趣不懂事的孩子變成一個愛學習、憐憫理解老師，懂事成熟、酷愛祖國的孩子。 學生合作探討，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 原委是什么使這樣一個活潑、淘氣的孩子發(fā)生了這樣大的改變？（探討，點撥） 老師點撥：是樸實的愛國情感使這樣一個活潑、淘氣的孩子發(fā)生了這樣大的改變。 第四環(huán)節(jié)：課堂檢測。這一環(huán)節(jié)能有效檢測學生的學習狀況。 其次課時 第一環(huán)節(jié)：課前學習溝通 讓學生小組內競賽復述課文，要求既能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈絡，又能說出人物形象。 其次環(huán)節(jié)：合作

21、探究 （一）韓麥爾先生是怎樣一個人？ 學生自由發(fā)言，然后老師進行調控，組織探討三種“見解”。 韓麥爾是一個一般的人（鎮(zhèn)上的一位老師。平平經常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守” ） 韓麥爾是一個“可憐”的人（最終一次上課。明天就要恒久離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看四周的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課 ） 韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最終一課。自責及對阿爾薩斯人直率的指責。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙， 恨不得把全部學問都教給我們。內心的極大哀思。使出全身的力氣寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在探討中重點放在第種“

22、見解”。 （二）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？ 刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態(tài)進行。 1. 語言： 2. 動作、神態(tài)： 讓學生在文中快速查找勾畫，既培育了學生的閱讀實力，又駕馭了刻畫人物所用的描寫方法。 （三）體會重點句的深刻含義。 1. 為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？ 2. “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？ 3. 為什么小弗郎士今日聽講會全都懂，感到挺簡單？ （四）品嘗語言。讀2429節(jié)，思索問題： 1.課文中“突然”一詞在這里說明白什么？ 2

23、.課文中“我我”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？ 3.怎樣理解“使出全身的力氣”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？ 結合上面探討，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最終一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 第三環(huán)節(jié)：當堂檢測 這一環(huán)節(jié)能有效檢測學生的學習狀況。 第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè) 第五環(huán)節(jié)：課后復習 試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。 四、說教學反思 采納自主合作探究的教學方法，留意發(fā)揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得依據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士和韓麥爾先生形象；領悟理解課文的愛國主義思想感情等教學目標

24、基本實現(xiàn)了。 可是，缺憾依舊存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱情。通過這節(jié)課的學習，我更加體會到學生提取信息實力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自己的東西告知大家；在談小弗郎士內心改變的時候，對老師的看法改變只想到由于老師變得溫柔而產生的親切感，未能留意到韓麥爾先生由一個一般老師變成一個愛國者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教學中還須對學生加強這方面的訓練。 最終一課說課稿4 一、說教材分析： 本篇課文處于七年級下冊其次單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學作品，本文最終一課是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯

25、省的一個小學生小弗朗士在最終一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的酷愛，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理改變來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導學生對文中的細微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析，理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。 二、說教學目標及依據(jù)： (一)課標描述： 1.在通讀課文的基礎上

26、，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 2.觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。 3.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。 (二)單元教學目標： 1.聯(lián)系課文內容，引導學生了解中國國情，培育學生酷愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。 2.細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、美麗的表現(xiàn)力，饒有愛好的熬煉運用祖國語言的實力。 (三)學情分析 基于我們在第一單元已經學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的

27、基本實力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發(fā)學生閱讀小說的深厚愛好。在教學過程中，要引導學生通過反復的朗讀、誦讀，深化體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情;通過“體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發(fā)學生的愛國感情。讓學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的學問儲備，結合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。 依據(jù)課程標準、單元教學目標、文本核心內容和學情分析，我確立最終一課其次課

28、時的教學目標如下。 1.梳理小弗朗士的情感改變過程的相關語句，說出其變更緣由。 2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。 3.通過辨析文中關鍵句、警策句，結合這些句子說說小說所表現(xiàn)的劇烈的愛國主義精神。 三、說教學重難點及突破 重點：梳理小弗朗士的情感改變，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。 難點： (1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理改變的關鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士改變的緣由。 (2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。 本文中有大段關于小弗朗士的心理描

29、寫，尤其是小弗朗士明確了“最終一課”的意義時，他明白了許多。文中有很多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，老師要引導學生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士改變的緣由。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。 四、教法學法與教學手段 1、教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是特別關鍵的。依據(jù)課程標準的要求和本節(jié)課的特點，我主要采納(學問遷移法、分組探討法、問題探討法、老師導學法、學生自

30、學法)提倡自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的主動性，又培育了學生的視察、分析和思維實力和創(chuàng)新意識。 2、學習方法 古人主見：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學過程中我留意滲透學生學法指導，激勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、探討賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合詳細的教學環(huán)節(jié)進行說明。 3、教學手段：運用多媒體、板書等 五、教學過程分析： 為了有助于其次課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置肅穆寧靜的教室氣氛，讓學生靜下心

31、來閱讀課文，讀后自由溝通內心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭受，激發(fā)學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最漂亮的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、溝通體驗法和整體感知法，這些都是為了其次課時的深層次閱讀服務。 其次課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講詳細陳述其次課時的教學過程。 (一) 情境導入，激發(fā)學生愛好： 在背景音樂我的中國心中，老師緩緩朗誦： 無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節(jié)課，我們整體感受了

32、小說濃濃的愛國基調，相識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今日，讓我們一起接著品讀最終一課，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖：幫助學生明確本課學習重點) (二) 梳理小弗朗士的情感改變，分析其變更緣由。 (設計意圖：小說是以小弗朗士的視角綻開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清晰小弗朗士發(fā)生的改變以及改變的緣由對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。) 1、 過渡語：本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他的心理活動的描寫，你能找出文中最能體

33、現(xiàn)小弗朗士的心理改變、思想成長的詞語嗎? (此環(huán)節(jié)學生通過跳讀課文會很簡單的找到“怕”“驚詫”“后悔”這三詞語，“明白”會略微難一些。老師可提示學生在16段中找尋。老師板書：小弗郎士 心理 怕 驚詫 后悔 明白) 2、 過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內容，按句式說話。 以“我怕”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。 (此環(huán)節(jié)老師應提示學生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。老師可給出范例，學生仿照，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深化，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品嘗。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體會文中細微環(huán)節(jié)之處的描

34、寫，又理解了小弗朗士變更的緣由。這部分以學生的自主活動為主，先閱讀、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組溝通、選出代表全班發(fā)言。應發(fā)揮學生的主動性，充分激勵學生多說，經過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最終一個句式“我明白之所以是因為”學生說得有些難度。因此老師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。) 3、 過渡語：通過按句式說話，我們對小弗朗士的情感改變已經有所把握，請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生?他又是因為什么緣由變更了學習看法呢? (通過上個環(huán)節(jié)的說話練習，這個問題會簡單很多。只是其次問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士變更的全部外因：韓

35、麥爾先生劇烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的志氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應是小說的主子公，小弗朗士算一個。) 檢測學生達成度，落實目標一 (三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。 (設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起確定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個重要人物，要引導學生細致揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。) 1、過渡語：請同學們在文中

36、畫出全部關于韓麥爾先生的正面描寫，概括出描寫的作用，并在書邊做好批注。通過你自己的閱讀，你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻? (此環(huán)節(jié)學生主要采納閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，許多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最終一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設計。) 2、過渡語：大家都認為這個特寫鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請各位同學做導演，仔細視察，比照樹上的描寫，看看我的表演怎樣? (此環(huán)節(jié)請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學生找到毛病，訂正錯誤，再說明書上為何這樣描

37、寫，作用何在?這有助于學生學習人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態(tài)、語言描寫來體會揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最終一幕正是小說的高潮所在，是最能體現(xiàn)小說愛國主題的一個大特寫，肯定要細細體會。) 3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些? (此環(huán)節(jié)做一個人物描寫學問的總結。學生經過探討，很簡單總結出：神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。老師板書。 4、 概括韓麥爾先生的形象。 (概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主子公。) (四)寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫 過渡語：經過分析我們發(fā)覺小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前

38、四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現(xiàn)在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。 (設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時我們簡單把課后題當作作業(yè)來處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內容結合起來，進行指導，課后只是鞏固強化。所以此環(huán)節(jié)老師可 提示學生：依據(jù)文中重要語句進行合志向象，可以從以下幾個方面改寫。 (1) 韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時會有什么感受? (2)看到小弗朗士遲到會想些什么? (3)坐在

39、椅子里紋絲不動時會想到什么? (4)教堂的鐘聲響起時他原委想說些什么? 本題學生當課進行，動筆寫作。寫后小組溝通，選出代表全班朗讀。找同學評價，再修改。) 檢測學生達成度，落實目標二 (五)揣摩語言，理解其深刻內涵，把握文章思想感情。 學生質疑問難 對有價值，富有創(chuàng)建力的問題，除了支持提問與大力表揚外，還可以把它作為一個探討性課題或一次綜合性學習活動來開展。所以質疑環(huán)節(jié)肯定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延長，又對它有所超越，它已經走出了語文的范本，向課改中提倡的“大語文”的境界邁進。 可能涉及的問題有： 1)法國語言是世界上最美的語言最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說?你對自己的母語是如何相識的

40、?) (2)韓麥爾先生講話，連用了兩個“最終”，它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情? (3)他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!(這一句什么意思?表達了作者什么樣的感情?) (4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力氣? (5)怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”? (設計意圖：是為了培育學生發(fā)覺問題、提出問題的實力。結合本課內容，針對人物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。) 檢測學生達成度，落實目標三 (六)課堂小結 為了體現(xiàn)課程改革的新理念學生是學習的主子，我變更傳統(tǒng)的老師總結學生被好聽教學模式，為學生

41、小結老師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的學問，又培育了學生歸納和概括實力。 (設計意圖：學生總結課上所學學問，既是對課堂老師授課內容的反饋，有利于老師把握授課狀況;又是對小說人物形象的再次感知理解，便于熬煉學生的口頭歸納提煉實力。) 引導語：通過今日的學習你能談談自己的感受和收獲嗎? (七)布置作業(yè) 1、摘抄一段人物描寫，并結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內心的情感和心情改變。 2、文中還有那些細微環(huán)節(jié)描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。 六、說教學評價 依據(jù)課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點，制訂本課的評價任務

42、與設計如下： 1、評價任務：在教學過程中落實教學目標提出的教學任務和要求，并以學生(集體和個體)的目標達成度作為評價的基本任務。 2、評價設計：把課后的“研討與練習”滲透在教學過程的相關環(huán)節(jié)，并以學生(集體和個體)的達成度作為評價的基本標準。(探討題：課后第四題。片段寫作訓練：課后第三題。) 七、說板書設計(略) 最終一課說課稿5 我所說課的篇目是最終一課，它是初中一年級的教學內容，詳細編排在第一冊其次單元的其次篇。 一、 大綱對初中閱讀的要求 大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有： 1 對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。 2

43、 能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。 二、 教材分析 最終一課是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材奇妙，以小見大，選取一所一般小學中最終一堂法語課來反映尖銳的民族沖突以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，勝利地把景物描寫、細微環(huán)節(jié)描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的改變細膩地表現(xiàn)出來了。 三、 教學目標 依據(jù)大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標：1學問目標： （1）通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體會和推敲作品語言的意義和作用。 （2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物

44、思想感情，突出中心思想的寫法。 2 情感目標：新課程標準在教學建議中提到培育學生健康的審美情趣和主動的人生看法。我們通過這課兩個主子公的分析，不失時機進行愛國主義教化，這樣特別自然地把培育學生的情感目標貫穿整個教學過程。 3發(fā)展目標：在學習本文精彩的語言動作心理描寫的同時，要注意開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能，引導他們創(chuàng)新寫作。 四、 教學重難點 學生是學習的主體，我們在向學生傳播新學問的同時，應考慮到教學對象原有的學問基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有肯定的難度，依據(jù)這個狀況，我確立以下的教學的重點、難點。 1、 小弗朗士在最終一課前后的改變，韓麥爾先生的服飾、語言

45、、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。 2、 最終一課的情形與平常上課不一樣的詳細表現(xiàn) 難點：文章中重要語句含義的分析和文章中到處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發(fā)和點撥。 五、 教法、學法 如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則 1、把基礎學問落到實處。 2、重視素養(yǎng)教化，在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。其次實行以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，駕馭生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培育學生的綜合學習實力和自學實力。 其次，主要采納探討式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。第三，

46、為了加大課堂容量，我將運用投影和錄音等多媒體教學手段。 下面是我的詳細的教學過程 在這個過程中，我將分為三個環(huán)節(jié)，三個課時來完成。由于本篇是教讀課文，在每個教學環(huán)節(jié)里，我都力圖將學生置于閱讀的主導地位，調動學生的主動性和主動性。 第一課時 教學要點：引導學生理清文章脈絡，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。 第一：導入新課激發(fā)愛好，完成學問的積累。首先談一下我是怎樣導入新課的：從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲，所以我將播放北京申奧勝利的宣揚片，讓學生感受申奧勝利后全國上下慶祝的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今日我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。 其次：檢查預習狀況：出示投影，給生詞

47、注音，初一的學生還處于識字認字過程，這一步在整個教學過程中必不行少。 第三：提問學生，了解他們課后查閱資料的狀況 ：作者的狀況，故事發(fā)生的背景。 完成了以上的學問積累的過程后，將進入第一個教學環(huán)節(jié)：聽讀整體感知課文，理請文章思路。 （1） 聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思索：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生） （2） 默讀全文，探討文章思路 指導學生集中留意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思索這篇小說的故事情節(jié)。最終讓學生分組探討，并用簡要的語言表達出來。最終老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1-6為第一部分、7-23為其次部分、24-29為第三部分。 在這個環(huán)

48、節(jié)里，完成了學問目標的第一點。 其次課時：進行其次個教學環(huán)節(jié)：品讀課文體會語言，感悟思想。這個環(huán)節(jié)把學習方法的傳授落實到詳細的課文分析中，使學生駕馭閱讀分析的方法。 教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異樣情景的描寫；，小弗郎士心理反應和思想感情改變的描寫。 如何在這一步里突破重難點呢，我把握的方法是探討，溝通對話，給學生搭學問的臺階，引學生思維上路。 首先先讓學生閱讀第一、其次部分，從以下幾個話題入手： 1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不干脆從上課寫起？老師在這個話題中須要明確：干脆描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師看法的改變

49、，突出主題，有烘托作用。不干脆從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成顯明對比。其次個話題是：最終一課的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的詳細表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明白什么？老師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最終醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風滿樓的驚慌氣氛，為下文蓄足了氣概。第三個話題是小弗郎士在最終一課上，思想感情發(fā)生了明顯改變，你能叢冢找出這種改變的詳細表現(xiàn)嗎？并說說改變的的緣由嗎？在與學生探討以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文本的對話和溝通的同時，也對作品進行了品讀，我

50、們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。 第三個課時，接著其次個環(huán)節(jié)的主題品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和探討法。 讓同學接力讀11-19段，引導同學對下面的問題進行分析： （1）在最終一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺美麗的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？ （2）韓麥爾先生講話，連用了兩個“最終”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？ （3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總望見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看四周的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學猜想他此刻在想些什么？ （4）他寫出“法蘭西萬歲

51、”這幾個字時，為什么要使出全身的力氣？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。 然后請譯名同學讀第20自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？老師在小結時要指出這里運用了比方的修辭方法。 在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個教學環(huán)節(jié)運用，激活思想，創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫事實上是告知我們故事的背景，運用語言、表情、動

52、作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。布置作文，題目設計為最終一課之后，要求學生綻開合情的想象，緊承文末的一句話進行續(xù)寫。 以上的教學中，我沒有變更常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但這個設計是符合學生相識的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的主動性，同樣可以收到很好的效果。 最終一課說課稿6 起首，來明白本節(jié)課的講授目的及重點： 1、從闡發(fā)人物形象入手，造就學生正確駕馭小說主題的闡發(fā)本事。 2、學習文章通過人物的語言、心情、行動和生理運動的形貌要領塑造人物形象的寫法。 3、感悟小說所體現(xiàn)的猛烈的愛國主義精力，引發(fā)學生的愛國主義心情。 其次，談一下我的教學設想： 學生自讀掃清文字障礙學生誦

53、讀老師、學生質疑釋疑學生感悟。 解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者狀況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，老師不必一一作答，先發(fā)動全班同學來探討解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為探討性學習的課題在課外作深化探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。 詳細過程以學生探究探討為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，老師只點撥要點即可。 1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。 以學生活動為主，學生可探討，可朗讀。要求學生依據(jù)預習內容回顧全文，思索全文內容，學生可以自由發(fā)

54、言。 你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢?(讓學生探討回答) 學生自由發(fā)言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、淘氣、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不仔細學習、不愛學習、怕老師、無趣不懂事、由于這是最終一課而變成一個愛學習、憐憫理解老師，懂事成熟、酷愛祖國的孩子 然后老師進行調控，組織探討“小弗郎士是一個由于這是最終一課而變得仔細聽課的人的孩子”一種見解。 明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、無趣不懂事的孩子變成一個愛學習、憐憫理解老師，懂事成熟、酷愛祖國的孩子 學生合作探討，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 原委是什么使這樣一個活潑、淘

55、氣的孩子發(fā)生了這樣大的改變? (探討，點撥) 老師點撥：是樸實的愛國情感使這樣一個活潑、淘氣的孩子發(fā)生了這樣大的改變。 2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。 你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢? 以學生活動為主，學生可探討，可朗讀。要求學生依據(jù)預習內容回顧全文，思索全文內容，學生可以自由發(fā)言。 學生自由發(fā)言可能認為韓麥爾先生：是一個可憐的人是一個原先不大負責的人是一個嚴厲的人是一個一般的人是個溫柔而肅穆的人是一個有志氣的人是一赤膽忠心的人是一個愛國的人是一個留下了高大形象的人 然后老師進行調控，組織探討三種“見解”。 韓麥爾是一個一般的人(鎮(zhèn)上的一位老師。平平經常工作了40年，課堂教

56、學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”) 韓麥爾是一個“可憐”的人(最終一次上課。明天就要恒久離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看四周的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課) 韓麥爾是一個愛國者(換上禮服，紀念這最終一課。自責及對阿爾薩斯人直率的指責。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部學問都教給我們。內心的極大哀思。使出全身的力氣寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。) 在探討中重點放在第種“見解”。結合探討，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最終一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 3.作者為什么不把韓麥爾寫成一個

57、“高峻”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個平凡人的身份出現(xiàn)?(探討，點撥。) 老師點撥： 正由于平凡，韓麥爾老師和小弗郎士才可以也許成為千萬萬萬法國人的代表，他們那質樸、熱情、深厚的愛國主義心情，才氣被明白成是全部法國大眾所具有的，才氣使這篇小說所體現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的協(xié)作心聲 4.放國際歌，讓學生沉醉音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會文章主旨。 5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的相識?(學生自由發(fā)表自己的感悟) 最終依據(jù)本堂課內容設計一個作業(yè)： 把你對愛國主義的相識、感悟寫出來，在班內溝通，字數(shù)在30

58、0字左右。 最終一課說課稿7 我說課的題目是最終一課，下面我將從四個方面進行說課，一、教材分析，二、教學目標，三、學法教法，四、教學設計。 一、教材分析 最終一課是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材奇妙，以小見大，選取一所一般小學中最終一堂法語課來反映尖銳的民族沖突以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，勝利地把景物描寫、細微環(huán)節(jié)描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的改變細膩地表現(xiàn)出來了。 二、教學目標 上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經了解了些什么，還想知道些什么，并擬訂出來，這樣，綜合學生的看法，依據(jù)新課程標準的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下： 1、把握小說的情節(jié)結構，從分析人物形象入手，培育學生精確把握小說主題的實力。 2、品嘗語言，揣摩人物的心理。 3、感悟小說所表現(xiàn)的劇烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國情感，培育他們對漢語的酷愛之情。 這三個目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感受局部思維遷移拓展，依據(jù)本單元的教學目標、學習重點