淺談教與學(xué)的論文

1、淺談教與學(xué)的論文教與學(xué)是學(xué)習(xí)活動開展的兩個方面,主體分別為教師與學(xué)生。對于教師來說怎么教好，對于學(xué)生來說怎么樣才能學(xué)好，共同的目標是成績優(yōu)異。但常見到的是教師說學(xué)生教不會，學(xué)生說學(xué)不會。先談教師的教育教學(xué)觀。在教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會遇到這樣一個惱人的問題：在課上講了幾遍的問題，過幾天學(xué)生又不會了，現(xiàn)在的學(xué)生是怎么了。老師辛辛苦苦的教，學(xué)生刻刻苦苦的學(xué)，到頭來，考試成績并不理想，往往事倍功半。其原因何在，我想根據(jù)自己的教學(xué)情況，談一點個人的看法。長期以來，我國教育一直演繹著“三個一”：“一種教法”凱洛夫五教法。此法1951年傳入我國，根深蒂枯影響了幾代教師，甚至成為不少教師的思維方式；“一種要求

2、”教正確、講明白。不少教師認為這個要求很高，其實，讓教師別把課講錯了，別讓學(xué)生聽迷糊了，這個要求高在哪里呢；“一種精神”老黃牛精神，或者叫做奉獻精神，現(xiàn)在好多學(xué)校都提倡加班加點，教師在校工作時間超過13小時，老師累學(xué)習(xí)也累。提高教育教學(xué)質(zhì)量固然需要“奉獻”精神，但其途徑是否就只有在時間上做文章。如果我們能找到了一種省時、省力、低耗、高效的新的教學(xué)方法，從而跳出“題?！?、跳出“時海”還教師一輕松，還學(xué)生一自由哪該多好??！隨著人類社會向信息社會的邁進，教育面臨著重大變革，學(xué)習(xí)受到了前所未有的的重視，一個全新的學(xué)習(xí)時代到來了。美國著名未來學(xué)家阿爾文.托爾斯認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有

3、學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基再三強調(diào)：一定要讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。這樣全世界所有的目光都投向了同一個話題學(xué)會學(xué)習(xí)，這是時代對我們教育工作者提出的新要求。在我國實施素質(zhì)教育已經(jīng)提倡多年，進行新課程改革在我們晉城也近十年了，而在現(xiàn)實生活中，對待教學(xué)改革通常有三種態(tài)度：一是一味的拒絕，不管張三李四、國內(nèi)國外，概不接受，老教師居多。二是機械模仿，照抄照搬，目標教學(xué)有四個步驟，我就有四個步驟，別人掛小黑板，我也掛小黑板，青年教師居多。三是曇花一現(xiàn)，今天學(xué)這個經(jīng)驗，明天學(xué)那個經(jīng)驗，幾天以后還是老樣子。這山看的那山高，到頭來竹籃打水一場空，什么也學(xué)不到。之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，根本的原因

4、就在于教育觀念的沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所以要推進教育改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須徹底解決觀念的認識問題。一、樹立“以學(xué)生為主體”的學(xué)生關(guān)1、樹立“人才多樣化，個個能成才”人才觀?！皩W(xué)習(xí)好的學(xué)生是人才”，這個觀念沒有錯，但“只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生是人才”就不正確了?？墒?，現(xiàn)實生活中，不少教師自覺不自覺的認可了后者，并導(dǎo)致一些不正常的教學(xué)行為，一俊遮百丑，只要學(xué)習(xí)好，當(dāng)班干部、入團、評優(yōu)等都優(yōu)先考慮。古人云：“三百六十行，行行出狀元”，據(jù)有關(guān)網(wǎng)上資料介紹：中國的職業(yè)可以分為8個大類，66個中類，413個小類，1883個細類，具體有多少個小類，就無從統(tǒng)計了。那么照此計算，全國就該出現(xiàn)1883個狀元。以此類

5、推，每年從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生最終都會走向社會，選擇適合自身特點的發(fā)展方向，也就是說：學(xué)習(xí)好，能考上大學(xué)的是人才；那些唱的好的給人帶來幸福和快樂是人才，那些跑得快的學(xué)生像今年的奧運冠軍劉祥為國爭了光是人才；那些會養(yǎng)蘑菇、種大棚的的人不也是人才嗎。2、樹立“以學(xué)生為中心”的主體觀。學(xué)校和教師都是因?qū)W生而存在，如果沒有學(xué)生，學(xué)校和教師都沒有存在的必要。因此，學(xué)生才是學(xué)校的主人，學(xué)校和教師的一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生的全面發(fā)展而開展的，學(xué)校和教師都是為學(xué)生服務(wù)的。教師要為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，做學(xué)生的引路人，讓學(xué)生的個性、身心都得到健康的發(fā)展。并且相信每學(xué)生都是好孩子，要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，要學(xué)會

6、寬容學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤；要多看學(xué)生的長處，少看缺點，多鼓勵，少批評；相信“好孩子是夸出來的”，過分的批評對學(xué)生的成長有百害而無一利的。3、樹立“以能力為中心”的質(zhì)量關(guān)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)質(zhì)量過分的注重“雙基”，應(yīng)試教育的東西太多，過分追求升學(xué)率，而忽視了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。新的課程改革的素質(zhì)教育質(zhì)量關(guān)則不太看重學(xué)生掌握了多少知識，更重要的是看重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因為學(xué)生求學(xué)階段所學(xué)的課本知識只占浩瀚知識海洋中的極少的一部分，并不能滿足其終生的需求。所以，教學(xué)生“學(xué)會”知識遠不如培養(yǎng)“會學(xué)”的能力更重要。二、掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”1、讓學(xué)生樹立“自己是學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)習(xí)觀念。

7、一個不容忽視的問題是：學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)，而不是教師在學(xué)，知識是學(xué)生學(xué)會的，并不是老師教會的。因此，作為學(xué)生，一定要充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)上的主動性和主體性，不要一味的依賴教師，而應(yīng)該在教師的“教”中主動建構(gòu)自己的“學(xué)”，俗話說：師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，讓學(xué)生真正體會“要我學(xué)和我要學(xué)”的含義。2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名的教育學(xué)家葉圣陶說過：“教育是什么？簡單的說，就只一句話，就是培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地的表現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)方法才能隨時隨地的應(yīng)用，好像處于本能，一輩子受用不盡。古今中外的大量事實證明：一個人成功與否，主要不是因為他的智力，而是取決于他

8、是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此我們必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。3、注重學(xué)法指導(dǎo)。俗語曰：“授人一魚，不如授人一漁“；在平時教學(xué)時，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這才是成功的關(guān)鍵。比如，在教學(xué)初中物理電學(xué)計算題時，（物理中的難點、重點）我就教給學(xué)生，（1）改畫電路圖，將沒有用的部分去掉，保留有用部分；（2）在圖上標上已知量和未知量；（3）從已知、未知中選擇合適的解題方法。讓學(xué)生學(xué)會了解題的技巧，以后再遇到這樣的計算題，學(xué)生就不會認為難了。三、培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的基本環(huán)節(jié)。在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，一個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣大體包括：預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣基本環(huán)節(jié)。1、預(yù)習(xí)是首要的環(huán)節(jié)，。預(yù)習(xí)的目的在于對

9、將要學(xué)習(xí)的.知識有個總體的了解，一便上課時有目的的聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。所以，學(xué)習(xí)新課前必須預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時要逐句逐句讀懂詞句，聯(lián)系以前所學(xué)過的有關(guān)知識，深刻理解本節(jié)課知識的重點和難點，畫出哪些地方不會，并做好記錄，為下一節(jié)上課打好了充分的思想基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是一朝一夕的努力就行了，需要每天堅持預(yù)習(xí)；在預(yù)習(xí)的時候應(yīng)做到看、做、思相結(jié)合，做到眼到、手到、心到。不能把預(yù)習(xí)當(dāng)作任務(wù)來完成，而要將它看作是學(xué)習(xí)新知識的一個重要環(huán)節(jié)來看待。正所謂不動筆墨不讀書，邊看書邊在書上做記號“圈、點、勾、畫、批”。圈點的過程就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出

10、問題和解決問題的過程。2、上課是學(xué)生掌握知識的主戰(zhàn)場。上課的時候，課前要準備好所需用的課本、筆記本、作業(yè)本、工具書等，課上要認真專注的聽老師的講解和同學(xué)們的發(fā)言，要積極和老師配合，跟上老師的思路，積極回答老師提出的每一個問題，對分組討論的問題要積極踴躍，敢于發(fā)表自己的意見和見解；養(yǎng)成一個善于記錄課堂筆記的習(xí)慣，記錄學(xué)習(xí)的要點，學(xué)習(xí)新得，以及老師對教材的補充和延伸，加深和更正自己的對知識認識，不斷提高自己的自學(xué)能力。3、課后復(fù)習(xí)是對知識的鞏固和消化。課后要進行及時的鞏固復(fù)習(xí)，就像牛吃草后要“反芻”一樣，對課上所學(xué)習(xí)的重點、難點知識進行反思、總結(jié)，哪個地方會了，哪個地方還不會。課后復(fù)習(xí)一般分為三種

11、：平時復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)，不同的復(fù)習(xí)階段有不同的目的和要求。平時復(fù)習(xí)的目的主要是鞏固課堂所學(xué)的新知識，因此平時復(fù)習(xí)必須做到及時整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶，對重要的知識要經(jīng)常復(fù)習(xí)，牢固掌握，俗語曰：溫故而知新。階段復(fù)習(xí)的目的主要是使知識條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。對單元、章節(jié)知識進行復(fù)習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)時要進行知識的歸類，把握重點，弄清新舊知識的聯(lián)系，做到融會貫通，在階段復(fù)習(xí)時要注意養(yǎng)成運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，使學(xué)習(xí)能力上一個臺階?？倧?fù)習(xí)的目的主要就是對一個學(xué)期、一個學(xué)年所學(xué)的知識全面復(fù)習(xí)鞏固。因此復(fù)習(xí)時要對照大綱和教材的要求，根據(jù)復(fù)習(xí)時間制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃。對已學(xué)的知識進行系統(tǒng)梳理，查缺補漏，解決疑難問題，特別復(fù)習(xí)一下前面學(xué)習(xí)中的錯題記錄，達到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，復(fù)習(xí)不僅僅是知識的復(fù)習(xí)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法的回顧和總結(jié)。通過學(xué)習(xí)方法的不斷總結(jié)和完善，就可以不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。世界各國的教學(xué)方法改革不斷發(fā)展，如前蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)法；美國教育心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；德國根舍的范例教學(xué)法；法國教育家弗雷內(nèi)自治教學(xué)法；保加利亞洛扎諾夫的快樂教學(xué)法；美國教育心理學(xué)家布魯納的目標教學(xué)法即掌握學(xué)習(xí)法等；都刻意注意了學(xué)生的主體論、能力目標論、動態(tài)發(fā)展論、多渠道獲得知識論。我國北京潮陽區(qū)小學(xué)教師馬芯