學(xué)校心理學(xué) 第1.2.3.4.5章課件

1、心 理 學(xué)全 宏 艷衡陽(yáng)師范學(xué)院教科系TELEmail: 第一章 緒論第二章 心理的生理基礎(chǔ)第三章 注意第四章 感覺(jué)和知覺(jué)第五章 記憶第一章 緒論第一節(jié) 心理學(xué)研究的對(duì)象和任務(wù)第二節(jié) 心理學(xué)的原則和方法第三節(jié) 現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)。 對(duì)心理學(xué)的一些偏見(jiàn)和誤解 ：1心理學(xué)家知道你在想什么2心理學(xué)就是心理咨詢3心理學(xué)家只研究變態(tài)的人4心理學(xué)家會(huì)催眠5心理學(xué)就是夢(mèng)的分析6心理學(xué)是騙人的東西 一、心理學(xué)研究的對(duì)象心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象、揭示心理規(guī)律的科學(xué)。今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用

2、人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過(guò)程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來(lái)的。心理現(xiàn)象（二）個(gè)性心理1、個(gè)性傾向性 -動(dòng)力系統(tǒng)（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀等）2、個(gè)性心理特征（氣質(zhì)、性格、能力） -特征系統(tǒng)3、自我意識(shí) -自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制）心理現(xiàn)象（三）心理狀態(tài)是心理活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。1、認(rèn)知狀態(tài)（好奇、疑惑、沉思等）2、情緒狀態(tài)（淡泊、焦慮、渴求等）3、意志狀態(tài)（克制、猶豫、鎮(zhèn)定等）二、心理學(xué)的性質(zhì)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉或中間或邊緣學(xué)科。新聞周刊資料：隨著社會(huì)不斷變革，人們的情感、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系在發(fā)生著變

3、化，引發(fā)心理問(wèn)題的因素也是多種多樣的。據(jù)專家介紹，由于現(xiàn)代人的生活方式的改變，生活節(jié)奏的加快，一些認(rèn)得盲目行為增多，加之過(guò)分追求短期效益，因而失敗的幾率較高，內(nèi)心失去平衡，易產(chǎn)生心理問(wèn)題?！耙粋€(gè)人的心理狀態(tài)常常直接影響他的人生觀、價(jià)值觀以及某個(gè)具體行為。從某種意義上講心理衛(wèi)生比生理衛(wèi)生顯得更為重要?！彼伎碱}：什么是心理學(xué)？人的心理現(xiàn)象有哪些？二、心理學(xué)研究的基本原則（一）客觀性（二）系統(tǒng)性（三）發(fā)展性（四）教育性三、心理學(xué)研究的方法（一）觀察法 observational method （二）實(shí)驗(yàn)法 experimental method （三）心理測(cè)驗(yàn)法 measurement method

4、 （四）調(diào)查法 survey method（五）個(gè)案法 case method （六）活動(dòng)產(chǎn)品分析法 active product analysis method第三節(jié) 現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展一、心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史科學(xué)心理學(xué)的誕生標(biāo)志？創(chuàng)始人？二、現(xiàn)代心理學(xué)的理論流派構(gòu)造主義 機(jī)能主義 行為主義 精神分析 人本主義三、心理學(xué)研究的領(lǐng)域四、現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì) 第二章 心理的生理基礎(chǔ)辯證唯物主義認(rèn)為，心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能客觀事物是心理的源泉人的心理反映的特點(diǎn)第一節(jié) 神經(jīng)元神經(jīng)元即神經(jīng)細(xì)胞，是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的單位。神經(jīng)系統(tǒng)大約由100億個(gè)以上的神經(jīng)元組成。

5、神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)神經(jīng)元的功能和種類突觸的傳遞第三節(jié) 大腦的結(jié)構(gòu)和功能一、大腦結(jié)構(gòu)（一）分左右兩半球1、表面：灰質(zhì)（神經(jīng)細(xì)胞和無(wú)髓鞘神經(jīng)纖維）-大腦皮層2、內(nèi)部：白質(zhì)（神經(jīng)纖維）3、中間：胼胝體 （二）三溝四葉三溝裂：中央溝、頂枕裂、外側(cè)裂四葉：額葉、頂葉、枕葉、顳葉第四節(jié) 心理的反射機(jī)制一、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式-反射（一）反射：在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機(jī)體對(duì)環(huán)境刺激所發(fā)生的規(guī)律性反應(yīng)。（二）反射?。簩?shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。二、反射的種類（一）無(wú)條件反射（二）條件反射1、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射 2、斯金納的操作條件反射思考：操作條件反射與經(jīng)典條件反射有何不同？共同點(diǎn)？ 操作條件反射與經(jīng)典條件反射

6、最大的不同：經(jīng)典-先有刺激后有反應(yīng)（S-R）-被動(dòng)操作-先有反應(yīng)后有刺激（R-S）-主動(dòng) 共同點(diǎn)：都需要-強(qiáng)化。如果不給食物就會(huì)消退。三、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程 -興奮和抑制興奮：與有機(jī)體活動(dòng)的發(fā)動(dòng)和加強(qiáng)相聯(lián)系的神經(jīng)過(guò)程。抑制：與有機(jī)體活動(dòng)的停止和減弱相聯(lián)系的神經(jīng)過(guò)程。 （一）外抑制和超限抑制（二）消退抑制和分化抑制四、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的規(guī)律（一）興奮和抑制過(guò)程的擴(kuò)散與集中規(guī)律（二）興奮和抑制過(guò)程的相互誘導(dǎo)規(guī)律第三章 注意第一節(jié) 注意的概述第二節(jié) 注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用第三節(jié) 注意的品質(zhì)及培養(yǎng)生命的價(jià)值在一次討論會(huì)上，一位著名的演說(shuō)家沒(méi)講一句開(kāi)場(chǎng)白，手里卻高舉著一張20美元的鈔票。面對(duì)會(huì)議室里的2

7、00個(gè)人，他問(wèn)：“誰(shuí)要這20美元？”一只只手舉了起來(lái)。他接著說(shuō)：“我打算把這20美元送給你們中的一位，但在這之前，請(qǐng)準(zhǔn)許我做一件事?！彼f(shuō)著將鈔票揉成一團(tuán)，然后問(wèn)：“誰(shuí)還要？”仍有人舉起手來(lái)。他又說(shuō)：“那么，假如我這樣做又會(huì)怎么樣呢？”他把鈔票扔到地上，又踏上一只腳，并且用腳碾它。爾后他拾起鈔票，鈔票已變得又臟又皺。“現(xiàn)在誰(shuí)還要？”還是有人舉起手來(lái)。“朋友們，你們已經(jīng)上了一堂很有意義的課。無(wú)論我如何對(duì)待那張鈔票，你們還是想要它，因?yàn)樗](méi)貶值，它依舊值20美元。人生路上，我們會(huì)無(wú)數(shù)次被自己的決定或碰到的逆境擊倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨。我們覺(jué)得自己似乎一文不值。但無(wú)論發(fā)生什么，或?qū)⒁l(fā)生什么，在

8、上帝的眼中，你們永遠(yuǎn)不會(huì)喪失價(jià)值。在他看來(lái)，骯臟或潔凈，衣著齊整或不齊整，你們依然是無(wú)價(jià)之寶。” 溫馨提示：生命的價(jià)值不依賴我們的所作所為，也不仰仗我們結(jié)交的人物，而是取決于我們本身！我們是獨(dú)特的永遠(yuǎn)不要忘記這一點(diǎn)！ 第一節(jié) 注意的概述一、注意的概念 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 指向性是指從眾多的事物中選擇出要反映的對(duì)象。集中性是指心理活動(dòng)高度地關(guān)注某種對(duì)象，以全部精力保證對(duì)選擇對(duì)象進(jìn)行鮮明清晰的反映，而對(duì)其他的無(wú)關(guān)活動(dòng)進(jìn)行抑制。注意本身不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，而是伴隨著其他心理過(guò)程而產(chǎn)生的。 脫離了心理過(guò)程，注意不能獨(dú)立存在；但同時(shí)，注意也是有意識(shí)的心理過(guò)程順利進(jìn)行的前提條件，離

9、開(kāi)了注意，心理過(guò)程也無(wú)法有意識(shí)地進(jìn)行。兩者是相互聯(lián)系，互相依存的。二、注意的功能選擇保持調(diào)節(jié)與監(jiān)督三、注意的種類1、無(wú)意注意（不隨意注意）：事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。2、有意注意（隨意注意）：有預(yù)定目的、有時(shí)還需要一定意志努力的注意。3、有意后注意：自覺(jué)、有目的、不需要意志努力的注意。 注意的理論（自學(xué)）知覺(jué)選擇理論（過(guò)濾器-衰減模型）資源分配理論（不超過(guò)資源總量）四、注意的規(guī)律（一）無(wú)意注意產(chǎn)生的原因1、客觀刺激物的特點(diǎn)：（主要的）強(qiáng)度對(duì)比差異活動(dòng)變化 新異性2、人的主觀原因：需要、興趣、態(tài)度及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài) （二）有意注意保持的條件1、明確活動(dòng)目的和任務(wù)2、培養(yǎng)間接興趣

10、3、自覺(jué)與干擾作斗爭(zhēng)4、注意實(shí)際操作（三）有意后注意產(chǎn)生和保持的條件有目的性有興趣第二節(jié) 注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用一、無(wú)意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，防止和避免干擾（二）盡量使用現(xiàn)代化教學(xué)手段并提高板書技巧（三）運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法（四）講究語(yǔ)言藝術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容（五）維持良好的課堂紀(jì)律二、有意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用要搞好學(xué)習(xí)不能只憑興趣，必須要學(xué)習(xí)那些自己不感興趣，但又必須學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要遵循有意注意的規(guī)律去組織教學(xué)。（一）幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的（二）引導(dǎo)學(xué)生積極思考（三）強(qiáng)化課堂調(diào)控的手段（四）把智力活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)三、兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在

11、教學(xué)中的運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，單純依靠無(wú)意注意，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)缺乏目的性和計(jì)劃性，不利于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生容易對(duì)知識(shí)淺嘗輒止，遇到困難也容易半途而廢。反之，過(guò)分強(qiáng)調(diào)依靠有意注意來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生容易疲勞，造成注意的分散。所以，教師要善于運(yùn)用兩種注意的相互調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)化規(guī)律組織教學(xué)，以提高教學(xué)效率。 情境：某教師教登鸛鵲樓一文時(shí)，先把鸛鵲樓幻燈片映到銀幕上，接著就富有表情地朗讀登鸛鵲樓這首古詩(shī)。不料聲音剛落，一個(gè)學(xué)生指著銀幕上的圖說(shuō)：“登鸛鵲樓是說(shuō)詩(shī)人已經(jīng)上了樓，如果要欲窮千里目還要更上一層樓，這說(shuō)明鸛鵲樓有三層，可圖上只畫了兩層。圖畫錯(cuò)了嗎？”-（這是無(wú)意注意，沒(méi)什么目的性）這個(gè)老師怔了一下，但馬上“將計(jì)就

12、計(jì)”說(shuō)：“是圖畫錯(cuò)了，還是詩(shī)寫錯(cuò)了？還是圖和詩(shī)都沒(méi)錯(cuò)？”-（這個(gè)問(wèn)題帶有明確的目的性，與詩(shī)的主題思想建立了聯(lián)系，所以無(wú)意注意就自然而然地轉(zhuǎn)化為有意注意）真靈，教室里肅靜下來(lái)。教師用教鞭點(diǎn)了點(diǎn)課題上的“登”字問(wèn)：“登是寫詩(shī)人什么動(dòng)作？”“登就是上?！苯處熥穯?wèn)：“登鸛鵲樓，是描寫詩(shī)人登樓時(shí)的想法呢？還是寫詩(shī)人登上一層樓還要再登上一層樓呢？”孩子們說(shuō)回答：“可以是一邊上樓一邊想，也可能是上了樓，覺(jué)得不夠高，還看不到遠(yuǎn)處的景色，那種惋惜的心情?！?（學(xué)生把注意集中到“登”字上，使學(xué)生保持了旺盛的求知欲）“欲窮千里目，更上一層樓是寫詩(shī)人的想法-一種積極向上的愿望，不是”老師欲言又止?！安皇钦娴膶懸粚佑忠?/p>

13、層地上樓去看更遠(yuǎn)的景色?！闭f(shuō)圖畫錯(cuò)了的那個(gè)孩子接著說(shuō)完了老師要說(shuō)的話。總之，教學(xué)中，教師應(yīng)該一方面用講課本身的外部條件來(lái)吸引學(xué)生的無(wú)意注意，另一方面又必須通過(guò)教材的講授對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，要求學(xué)生自覺(jué)地對(duì)課發(fā)生有意注意，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為有意后注意。使學(xué)生學(xué)習(xí)中兩種注意交替轉(zhuǎn)換，不僅能收到良好的教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生注意的良好品質(zhì)。思考題：1、引起無(wú)意注意的因素有哪些？保持有意注意的條件是什么？2、簡(jiǎn)述注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。第三節(jié) 注意的品質(zhì)及培養(yǎng)一、注意的品質(zhì)（一）注意的廣度（也叫注意的范圍） 1、定義：指在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚把握的注意對(duì)象的數(shù)量。 2、影響因素： （1）注意對(duì)象的特點(diǎn) 有

14、規(guī)律、集中、互相聯(lián)系的對(duì)象注意范圍大，否則小。 （2）人的活動(dòng)任務(wù)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 人的活動(dòng)任務(wù)太多或過(guò)于復(fù)雜或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，注意的范圍就縮小；任務(wù)簡(jiǎn)單、明確或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，則范圍大。情境：讀外語(yǔ)，初學(xué)者以一個(gè)字母作單位，懂一點(diǎn)外文的人以一個(gè)單詞或詞組作單位，精通外文的人，看一眼可能是一個(gè)或幾個(gè)句子。所謂“一目十行”是注意范圍大的表現(xiàn)。 （二）注意的穩(wěn)定性1、定義：人在一定的事物上注意所能持續(xù)的時(shí)間。2、影響因素： （1）明確工作總?cè)蝿?wù) （2）要求活動(dòng)多樣化 （3）身體狀況與注意的穩(wěn)定性相反的情況是注意的分散（即“分心”）：指人的注意力離開(kāi)當(dāng)前任務(wù)而被無(wú)關(guān)刺激所影響。 情境：古代聞名的棋師叫奕秋，有

15、兩個(gè)學(xué)生，甲學(xué)到棋藝，因?yàn)樽⒁夥€(wěn)定、集中，專心致志；乙雖表面上似乎在聽(tīng)講，可實(shí)際上心不在焉，“一心以為有鴻浩所至，思援弓繳而射之”，注意分散、不集中，什么棋藝也沒(méi)學(xué)到。 原因：足以引起人的無(wú)意注意的各種刺激會(huì)使人產(chǎn)生分心：對(duì)干擾刺激不能保持冷靜態(tài)度，那些本不足以引起嚴(yán)重分心的事物會(huì)因主觀情緒的干擾而分心；身體內(nèi)部的病理刺激；對(duì)新從事的活動(dòng)缺乏明確的任務(wù)和自覺(jué)的目的或沒(méi)有充分的信心。 克服注意的分散產(chǎn)生的最關(guān)鍵的條件是加強(qiáng)意志的努力。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容豐富，難易適度，避免僅用單一講授的方法，注意變換教學(xué)方式。在講授過(guò)程中，應(yīng)注意講、問(wèn)、答相結(jié)合，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參加活動(dòng)，這有利于維持學(xué)生

16、注意的穩(wěn)定，避免注意的分散。（三）注意的分配最早進(jìn)行這個(gè)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)的是我國(guó)北齊時(shí)文學(xué)家劉晝(514-565)。他的實(shí)驗(yàn)及其對(duì)結(jié)果的解釋是：“使左手畫方，右手畫圓，令一時(shí)俱成，雖執(zhí)規(guī)矩之心，而不能者。由心不兩用，則手不并運(yùn)也。”在西方，波爾哈姆(Paulham，1987)最早進(jìn)行了這個(gè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)。他試圖一邊口誦一首熟悉的詩(shī)，一邊手寫另一首熟悉的詩(shī)，發(fā)現(xiàn)是可以做到的。雖然有時(shí)他也會(huì)寫出一個(gè)正在背誦著的詞，但總的說(shuō)來(lái)，這種相互干擾作用并不大。情境：三國(guó)演義記載，龐統(tǒng)在來(lái)陽(yáng)當(dāng)縣令，整天游山玩水,喝酒睡大覺(jué)。當(dāng)張飛來(lái)檢查時(shí)，他才在睡夢(mèng)中被叫醒。張飛指責(zé)他荒廢縣政，他滿不在乎，把三個(gè)月積累的訴訟案全部拿出來(lái)

17、清理。只見(jiàn)他雙目觀察原告被告姿態(tài)，耳聽(tīng)口供，口說(shuō)主張，手寫判詞。不到兩個(gè)時(shí)辰，積案全清。龐統(tǒng)在審案時(shí)注意分配到幾種有關(guān)的活動(dòng)上：目觀、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手寫和頭腦判斷。 注意的分配1、定義：同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到不同對(duì)象上的現(xiàn)象。2、條件：必須只有一種活動(dòng)是陌生的，而其余活動(dòng)達(dá)到自動(dòng)化或部分自動(dòng)化程度才行。另外，同時(shí)進(jìn)行幾種活動(dòng)之間的關(guān)系也很重要。（同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的復(fù)雜程度、熟悉程度和自動(dòng)化程度都會(huì)影響注意分配的難易程度。同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)愈是復(fù)雜、愈不熟悉、愈不習(xí)慣，注意分配就會(huì)困難；相反，注意分配就容易一些。） （四）注意的轉(zhuǎn)移1、定義：人有意識(shí)地根據(jù)任務(wù)的需要，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到

18、另一個(gè)對(duì)象上。2、影響因素：對(duì)原來(lái)注意的興趣原來(lái)注意的緊張度注意的轉(zhuǎn)移與注意的分散有什么不同？注意的轉(zhuǎn)移是自覺(jué)的、有意識(shí)、有目的的活動(dòng)，是為了服從新的工作、學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，是合理的。而注意的分散指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)該指向和集中的對(duì)象而到其它無(wú)關(guān)事物上去的心理狀態(tài)，是應(yīng)避免的。二、青少年注意的特點(diǎn)（一）注意逐漸向高級(jí)形態(tài)發(fā)展和深化（二）注意品質(zhì)得以全面發(fā)展三、青少年注意品質(zhì)的培養(yǎng) （一）培養(yǎng)集中注意的能力（二）培養(yǎng)專心致志地學(xué)習(xí)、工作的能力（三）培養(yǎng)轉(zhuǎn)移注意的能力（四）擴(kuò)大注意的范圍（五）培養(yǎng)注意的分配能力第四章 感覺(jué)和知覺(jué)第一節(jié) 感覺(jué)和知覺(jué)的概述第二節(jié) 感知覺(jué)規(guī)律及其應(yīng)用第三節(jié) 青少年感知覺(jué)及觀

19、察能力的培養(yǎng)第一節(jié) 感覺(jué)和知覺(jué)的概述感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)客觀世界的開(kāi)端，是一切知識(shí)的最初來(lái)源，是產(chǎn)生一切較為復(fù)雜的心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。沒(méi)有感知覺(jué)，一切復(fù)雜的心理現(xiàn)象都將成為“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。一、感知覺(jué)的概念（一）感覺(jué)人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映?！案杏X(jué)剝奪”實(shí)驗(yàn)種類：（見(jiàn)p82一覽表） （二）知覺(jué)人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映。種類：據(jù)起主導(dǎo)作用的分析器的特性，可分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、觸知覺(jué)、嗅知覺(jué)等據(jù)所反映的事物的特性，可分為空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)據(jù)所反映的客體，把對(duì)客觀事物的不正確的反映叫錯(cuò)覺(jué)思考題：什么是感覺(jué)和知覺(jué)？它在我們生活中有什么意

20、義？ 第二節(jié) 感知覺(jué)規(guī)律及其應(yīng)用一、感覺(jué)的規(guī)律 （即感受性及其變化規(guī)律）（一）感受性1、定義：人對(duì)刺激的感覺(jué)能力。并不是任何刺激都能引起我們的感覺(jué)，過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的刺激都不能引起人的感覺(jué)，如高于20000赫茲或低與16赫茲的聲波都不能使人產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)。從最小到最大的感覺(jué)量確定了感受性的范圍。2、如何度量？-感覺(jué)閾限：人感到某個(gè)刺激的存在或刺激的變化強(qiáng)度及強(qiáng)度變化所需量的臨界值。 （二）感受性的規(guī)律：感受性和感覺(jué)閾限在數(shù)值上成反比例。1、絕對(duì)感受性（人的感官覺(jué)察最小刺激的能力）E和絕對(duì)感覺(jué)閾限（剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量）R的關(guān)系：在數(shù)值上成反比例。公式：E=IR (I為標(biāo)準(zhǔn)刺激量的強(qiáng)度)并不是任何強(qiáng)度

21、的刺激都能引起我們的感覺(jué)。過(guò)弱的刺激如落在皮膚上的塵埃，我們是覺(jué)察不到的。刺激只有達(dá)到了一定的強(qiáng)度才能被我們覺(jué)察到。那種剛剛能覺(jué)察到的最小刺激量稱為絕對(duì)閾限。絕對(duì)感受性是指剛剛能夠覺(jué)察出最小刺激量的能力。絕對(duì)閾限并不是一個(gè)單一的強(qiáng)度值，而是個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的概念。 思考：1、吃同樣的辣椒，對(duì)于覺(jué)得 “很辣” 和“不怎么辣”的人，誰(shuí)的絕對(duì)感受性高？覺(jué)得“很辣”的人絕對(duì)感覺(jué)閾限低，絕對(duì)感受性高，而覺(jué)得“不怎么辣”的人則絕對(duì)感覺(jué)閾限高，絕對(duì)感受性低。2、近視者與正常視力者相比，誰(shuí)的絕對(duì)感覺(jué)閾限高？近視者的絕對(duì)感覺(jué)閾限高，絕對(duì)感受性低。在測(cè)量感覺(jué)閾限時(shí)，隨著刺激量逐漸增加，被試對(duì)刺激從覺(jué)察不到，到有時(shí)能覺(jué)察

22、到有時(shí)不能覺(jué)察到，再到完全能覺(jué)察到。隨著刺激量的增加。被試報(bào)告覺(jué)察到刺激的次數(shù)百分?jǐn)?shù)隨之增加。這條曲線稱為心理物理函數(shù)，它表明心理量(感覺(jué)經(jīng)驗(yàn))與物理量(刺激的物理強(qiáng)度)之間的關(guān)系。按照慣例，心理學(xué)家把有50%的次數(shù)被覺(jué)察到的刺激值定為絕對(duì)閾限。因此，在我們有感覺(jué)和沒(méi)有感覺(jué)之間顯然是不存在著一個(gè)特殊的值起作用的。閾限是一個(gè)逐漸過(guò)渡的強(qiáng)度范圍。各種感覺(jué)的絕對(duì)閾限是不同的。在適當(dāng)?shù)臈l件下，人的感覺(jué)閾限是很低的。例如，在空氣完全透明的條件下，人能看見(jiàn)一公里遠(yuǎn)的千分之一的燭光。如果用這個(gè)能量把一克水加熱l，要花6千萬(wàn)年的時(shí)間。人能嗅到一公升空氣中所散播的一億分之一毫克的人造麝香。當(dāng)然，不同個(gè)體的絕對(duì)閾

23、限有相當(dāng)大的差異，即使是同一個(gè)體也會(huì)因機(jī)體狀況和動(dòng)機(jī)水平而發(fā)生變化。低于絕對(duì)感覺(jué)閾限的刺激，雖然我們覺(jué)察不到，但卻能引起一定的生理效應(yīng)。例如，低于聽(tīng)覺(jué)閾限的聲音刺激能引起腦電波的變化和瞳孔的擴(kuò)大。因此，有意識(shí)的感覺(jué)閾限與生理卜的刺激閾限并不完全等同。一般說(shuō)來(lái)，生理的刺激閾限低于意識(shí)到的感覺(jué)閾限。因?yàn)橐粋€(gè)人說(shuō)出“我感覺(jué)到它”之前，早有一定的生理過(guò)程發(fā)生了。2、差別感受性（剛剛能夠覺(jué)察出刺激物最小變化量的能力）和差別感覺(jué)閾限（剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激物的最小變化量）的關(guān)系：在數(shù)值上成反比例。在刺激物能引起感覺(jué)的基礎(chǔ)上，如果變化刺激量，并不是量的任何變化都能被我們覺(jué)察出來(lái)的。例如，在原有200支燭光

24、上再加上1支燭光，我們是覺(jué)察不出光的強(qiáng)度有所改變的；一定要增加2支燭光或更多，才能覺(jué)察出前后兩種光在強(qiáng)度上的差別。為了引起一個(gè)差別感覺(jué)，刺激必須增加或減少到一定的數(shù)量。能覺(jué)察出兩個(gè)刺激的最小差別量稱為差別感覺(jué)閾限或最小覺(jué)差。對(duì)這一最小差別量的感覺(jué)能力，叫差別感受性。思考：品酒師、美食家與一般人相比，誰(shuí)的味覺(jué)的差別感受性高？品酒師和美食家味覺(jué)的差別感覺(jué)閾限小，差別感受性高，而一般人就相反。 韋伯定律公式：K=III為標(biāo)準(zhǔn)刺激量的強(qiáng)度或原刺激量I為引起差別感覺(jué)的刺激增量K為一個(gè)常數(shù)適用范圍：刺激的中等強(qiáng)度韋伯分?jǐn)?shù)越小，感覺(jué)越敏銳。刺激過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，比值都會(huì)發(fā)生改變。波林（1942）用實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)原重

25、量在100g至400g范圍時(shí)，韋伯分?jǐn)?shù)為0.02，當(dāng)?shù)陀?00g或超過(guò)500g時(shí)，韋伯分?jǐn)?shù)就不再是0.02了。世界挺舉冠軍能舉起195kg的重量，再增加1kg，就可能力不勝任。（三）感受性變化的規(guī)律1、感覺(jué)適應(yīng)2、感覺(jué)后象3、感覺(jué)對(duì)比4、感覺(jué)相互作用5、感覺(jué)補(bǔ)償二、知覺(jué)的規(guī)律 （即知覺(jué)的基本特性）（一）知覺(jué)的整體性影響因素：客觀刺激物的特點(diǎn) 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（二）知覺(jué)的選擇性影響因素：知覺(jué)對(duì)象和背景之間本身具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（圖47）知覺(jué)者的需要、興趣、愛(ài)好、任務(wù)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）知覺(jué)的理解性影響因素：言語(yǔ)指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng) 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣（四）知覺(jué)的恒常性影響因素：知覺(jué)穩(wěn)定性 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)三、感知覺(jué)規(guī)律在教學(xué)中的

26、運(yùn)用（一）感知對(duì)于刺激強(qiáng)度依存性規(guī)律（二）對(duì)比規(guī)律（三）知覺(jué)對(duì)象與背景轉(zhuǎn)換規(guī)律（四）根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)使用直觀教具（五）適時(shí)展示直觀教具（六）直觀和語(yǔ)言結(jié)合 思考：有經(jīng)驗(yàn)的教師講重、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常放慢速度、加重語(yǔ)氣、并輔以板書，這樣起到較好的效果，為什么？第三節(jié) 青少年感知覺(jué)及觀察能力的培養(yǎng)一、青少年感知覺(jué)的特點(diǎn) 二、觀察及觀察力三、青少年觀察能力的培養(yǎng)觀察：有目的、有計(jì)劃主動(dòng)知覺(jué)事物的過(guò)程。它是通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)、鼻子聞、嘴巴嘗、皮膚觸摸等手段有目的地認(rèn)識(shí)周圍事物的心理過(guò)程。在這當(dāng)中，視覺(jué)起著重要的作用，有85%的外界信息是通過(guò)視覺(jué)這個(gè)渠道進(jìn)入人腦的。因此，也可以把“觀察”理解為“觀看

27、”與“考察”。觀察不只是單純知覺(jué)問(wèn)題，且包含著理解、思考的成分，因而稱為“思維的知覺(jué)”。由觀察所獲得的知覺(jué)映象比一般的知覺(jué)映象更鮮明、更細(xì)致、更完整。它不同于簡(jiǎn)單反射式的感知，它有能動(dòng)性。它是人們根據(jù)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、文藝創(chuàng)作以及其它方面的需要有目的地進(jìn)行的，是自覺(jué)、主動(dòng)、有計(jì)劃的，不是盲目、被動(dòng)、雜亂無(wú)章的。例：朱自清的散文春，對(duì)春天的觀察和描繪不足二百字，卻體現(xiàn)了他的視、聽(tīng)、嗅、膚覺(jué)等多種分析器的綜合活動(dòng)。不僅語(yǔ)言文字優(yōu)美，而且觀察細(xì)致入微，反映了作者出色的觀察力。觀察力：有目的、有計(jì)劃主動(dòng)知覺(jué)事物的能力。例：作家艾蕪提出：“要練習(xí)我們的眼睛，善于觀察人的動(dòng)作、態(tài)度和表情；練習(xí)我們的耳朵，善

28、于聽(tīng)取別人講話的語(yǔ)句、聲調(diào)和他的特殊用語(yǔ)?！边@對(duì)寫文章很有幫助?，F(xiàn)代化學(xué)方程式創(chuàng)始人柏濟(jì)利阿斯曾讓學(xué)生品嘗煤油、瀝青、白糖混合溶液的滋味。體現(xiàn)了他強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。 意義：影響成就主要因素之一，是認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的必要品質(zhì)。三、青少年觀察能力的培養(yǎng)（一）明確觀察目的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生觀察興趣（二）教給學(xué)生觀察的方法（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察的實(shí)踐訓(xùn)練 第五章 記憶“一切智慧的根源都在于記憶?！?俄國(guó)生理學(xué)家謝切諾夫 請(qǐng)你談?wù)勛约旱耐耆な禄蚰赣H的模樣。 第一節(jié) 記憶的概述一、記憶的概念（一）定義：經(jīng)歷過(guò)的事物在頭腦中的反映?！敖?jīng)歷過(guò)的事物”包括：感知、思考、體驗(yàn)、做過(guò)的事物。（二）傳統(tǒng)視角

29、兩階段：記、憶三環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶 （三）信息加工論人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)、提取的過(guò)程。二、記憶的種類（一）據(jù)記憶者對(duì)記憶內(nèi)容有無(wú)明確的意識(shí)分：1、內(nèi)隱記憶： 2、外顯記憶：無(wú)意記憶 有意記憶自動(dòng)、不需意識(shí)參與 主動(dòng)、需意識(shí)參與不易控制 揭示記憶規(guī)律注意防范 提高記憶效果的策略、方法（二）據(jù)信息儲(chǔ)存的時(shí)間長(zhǎng)短分：1、瞬時(shí)記憶 （又叫感覺(jué)記憶）特點(diǎn)：保持時(shí)間1秒鐘以內(nèi)鮮明的形象性容量相當(dāng)大2、短時(shí)記憶（又叫工作記憶） 特點(diǎn)：保持時(shí)間1分鐘以內(nèi)瞬時(shí)到長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段容量有限且相對(duì)固定，約7+2個(gè)單位 3、長(zhǎng)時(shí)記憶特點(diǎn)：保持時(shí)間1分鐘以上容量無(wú)限 三種記憶的關(guān)系：圖5-1（三

30、）據(jù)記憶內(nèi)容不同分：形象記憶語(yǔ)詞-邏輯記憶情緒記憶運(yùn)動(dòng)記憶第二節(jié) 記憶過(guò)程及其規(guī)律一、識(shí)記的種類及其規(guī)律（一）識(shí)記的種類1、按有無(wú)明確目的分：無(wú)意識(shí)記有意識(shí)記 2、按識(shí)記方法分機(jī)械識(shí)記 方法：機(jī)械重復(fù) 基本條件：重復(fù)地感知材料意義識(shí)記 方法：意義聯(lián)系 基本條件：理解（二）識(shí)記的規(guī)律 1、有意識(shí)記優(yōu)于無(wú)意識(shí)記2、有意識(shí)記任務(wù)目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)，效果好3、意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記4、把識(shí)記的內(nèi)容作為直接操作的對(duì)象效果好5、適當(dāng)“過(guò)度學(xué)習(xí)”效果好二、保持和遺忘規(guī)律（一）保持的規(guī)律識(shí)記材料在頭腦中的保持，在內(nèi)容上會(huì)發(fā)生量變和質(zhì)變。（二）遺忘的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其速度是先快后慢，隨后漸趨平穩(wěn)

31、。造成遺忘的主要原因：記憶痕跡衰退與干擾制約因素：其一、識(shí)記材料本身其二、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度遺忘學(xué)說(shuō)：記憶痕跡衰退說(shuō)干擾說(shuō)思考：為什么文章的首尾部分容易記住，中間部分不易記?。吭趯?shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，此法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。三、再認(rèn)和回憶的規(guī)律（一）對(duì)原識(shí)記材料鞏固程度決定再認(rèn)和回憶的正確率和速度（二）

32、正確利用聯(lián)想規(guī)律回憶效果好接近律、相似律、對(duì)比律、因果律 第三節(jié) 記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用要提高學(xué)習(xí)效率，需在熟悉記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確提高記憶效果的主要因素，提高記憶的策略和方法，掌握在教學(xué)中運(yùn)用記憶規(guī)律的具體要求。一、提高記憶效果的因素（一）記憶材料組織得當(dāng)，便于理解（二）確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶目的任務(wù)（三）增強(qiáng)記憶信心，科學(xué)組織復(fù)習(xí)（四）講究記憶的方法、策略二、提高記憶的策略（一）編碼與組織策略（二）精心加工策略（三）復(fù)述策略三、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（一）明確記憶的具體目的任務(wù)（二）精選方法、講究策略（三）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段（四）布置適量作業(yè)、科學(xué)組織復(fù)習(xí)第四節(jié) 青少年記憶力的培養(yǎng)桑代克

33、認(rèn)為，人的記憶力水平分四級(jí)：第一級(jí)：黃金時(shí)期 20-30歲第二級(jí)：優(yōu)等時(shí)期 30-45歲第三級(jí)：中等時(shí)期 12-20歲和45-65歲第四級(jí)：次等時(shí)期 12歲以下一般青少年記憶力處于中等水平。一、記憶的品質(zhì)（一）記憶的敏捷性（二）記憶的持久性（三）記憶的準(zhǔn)確性-核心標(biāo)準(zhǔn) （四）記憶的準(zhǔn)備性情境：A.我國(guó)唐代有位叫常敬忠的學(xué)士，在一次考試中拿到一部萬(wàn)言書后，只誦讀了7遍就背誦如流。 B.漢末學(xué)者蔡邑的著作在兵荒馬亂中散失，他也被殺害了。而流傳至今的作品，是他的女兒蔡文姬背出筆錄下來(lái)的，有400多篇。C.在拿破侖傳中記載，拿破侖19歲那年，一次因犯軍紀(jì)被關(guān)禁閉。他在禁閉室中偶然發(fā)現(xiàn)并閱讀了一本關(guān)于羅

34、馬法典的書。事隔15年，他在制定拿破侖法典會(huì)議上，能隨口引證羅馬法典，使眾多法學(xué)家們驚嘆不已。 二、青少年記憶的特點(diǎn)（一）記憶的有意性迅速發(fā)展，日益占主導(dǎo)地位（二）意義識(shí)記逐漸在學(xué)習(xí)中成為主要的識(shí)記方式（三）記憶有情緒體驗(yàn)材料的能力增強(qiáng)（四）元記憶水平不斷提高，能自覺(jué)分布復(fù)習(xí) 三、青少年記憶能力的培養(yǎng)（一）針對(duì)記憶品質(zhì)的個(gè)別差異，因人施教（二）注重有意、理解記憶和科學(xué)組織復(fù)習(xí)（三）教師要言傳身教、以身作則（四）積極培養(yǎng)學(xué)生元記憶能力腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能人腦是人的心理活動(dòng)的器官。沒(méi)有人腦這塊物質(zhì)基礎(chǔ)，人的心理活動(dòng)就不可能產(chǎn)生。30年代凱洛格夫婦把一只出生后7個(gè)半月的雌猩猩和他們的9個(gè)半

35、月的兒子一起進(jìn)行撫養(yǎng)，給予同樣的訓(xùn)練。頭5個(gè)月，黑猩猩學(xué)習(xí)對(duì)口語(yǔ)刺激的行為反應(yīng)比小兒進(jìn)步還快；可是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面。黑猩猩就無(wú)法跟上小兒，無(wú)論怎樣訓(xùn)練，黑猩猩都不可能產(chǎn)生人的心理。那么，大腦是以怎樣的活動(dòng)才產(chǎn)生心理現(xiàn)象的呢?庸俗唯物主義者認(rèn)為，人腦產(chǎn)生思想，正如同肝臟分泌膽汁、膀胱分泌尿一樣。顯然，這是錯(cuò)誤的。因?yàn)樗麄儼阉枷牒臀镔|(zhì)等同起來(lái)了?，F(xiàn)代科學(xué)的研究表明，人的一切心理活動(dòng)就其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)都是腦的反射活動(dòng)。反射是有機(jī)體借助于神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)刺激作出規(guī)律性的反應(yīng)?？陀^事物是心理的源泉人的心理活動(dòng)總是具有一定的內(nèi)容的。這種內(nèi)容是客觀事物在人腦中的反映。無(wú)論是簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象還是復(fù)雜的心理現(xiàn)象，其內(nèi)容都可

36、以在客觀世界的事物找到它的源泉。例如，簡(jiǎn)單的知覺(jué)，你看到一個(gè)茶杯。是因?yàn)樵谀愕拿媲坝幸粋€(gè)茶杯的存在，這樣在你的頭腦中才會(huì)產(chǎn)生茶杯的形象。復(fù)雜的心理現(xiàn)象如社會(huì)主義思想，也不是憑空產(chǎn)生出來(lái)的，而是資本主義社會(huì)的矛盾沖突在工人階級(jí)頭腦中的反映。甚至頭腦中虛構(gòu)的神話和鬼神等現(xiàn)實(shí)生活中不存在的荒誕的形象，不管它本身如何超脫現(xiàn)實(shí)，但構(gòu)成它的原始材料還是來(lái)自客觀現(xiàn)實(shí)。例如，鬼神之類觀念，初看起來(lái)似乎和客觀事物沒(méi)有任何聯(lián)系，其實(shí)不過(guò)是對(duì)自然界 和社會(huì)力量的歪曲的反映罷了。又如，有的兒童在畫畫時(shí)，在馬身上添翅膀，在坦克的頭上加眼睛，盡管在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有有翅膀的馬和有眼睛的坦克。但是，馬、翅膀、坦克、眼睛等原始材

37、料在客觀現(xiàn)實(shí)中都是存在的。這都說(shuō)明心理的內(nèi)容來(lái)自客觀事物，客觀事物是心理的源泉。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射 食物（無(wú)條件刺激物）鈴聲 分泌唾液（條件刺激物）感覺(jué)相互作用盧扎諾夫在“英語(yǔ)教學(xué)”中放輕音樂(lè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生視、聽(tīng)感受性均提高了。買衣服有背景音樂(lè)可提高視覺(jué)感受性。餐館有橙色桌布可刺激食欲。咬緊嘴唇或握緊拳頭，會(huì)感到身體某一部分的疼痛似乎減輕了些。有實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在綠光照明下會(huì)提高人的聽(tīng)力，紅光使人聽(tīng)力降低。感覺(jué)補(bǔ)償盲人能以耳、鼻、手代目。美國(guó)集盲、聾、啞于一身的著名作家海倫.凱勒，能“唇讀”，即用手觸摸說(shuō)話人的嘴唇，通過(guò)感受對(duì)方口形變化和嘴唇顫動(dòng)來(lái)“聽(tīng)”人們所表達(dá)的意思。而一些缺肢或殘肢的人經(jīng)過(guò)艱苦的練習(xí)，發(fā)展起高度的運(yùn)動(dòng)覺(jué)，以口代手、以腳代手。