聽課評課教研活動記錄

1、聽課評課教研活動記錄如何進行公開課的評課執(zhí)教者要突顯自己的一個亮點。事實上，我們以為再好的課也會有缺點，基于這樣的認識，我們對教師的公開課的課堂教學不要求盡善盡美，不要求完美無缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必 須要有自己的一個亮點。這個亮點可以是某一個細節(jié)的處理，可以是一個環(huán)節(jié)的設計，可以是某一個方法的嘗試，總之，只要是自己的認真思考 和積極努力都行。這樣松開了教師的手腳，極大地調動了教師鉆研探索的積極性，激發(fā)了課堂教學的活力，公開課擺脫了形式主義，真正 回歸了課堂教學本身。教師對公開課也一改以往的“躲閃”“推讓”，漸漸“鐘情”于公開課了，每每學校開放公開課，廣大教師總積極地參

2、 與其中，樂在其中。說清自己的一點感受。對于評課，反對“好好先生”，反對不痛不癢的“無病呻 吟”，反對不著邊際的“紙上談兵”。在評課時，力求說出自己的一點感受、一點反思、一點認第 1頁 共 8頁同或者一點求異，同時，提倡評課者和上課者的現(xiàn)場互動?；顒拥拈_頭總有一點難，大家“羞”于開口，但隨著少數教師的積極引領，現(xiàn)在評課活動氣氛非?；馃?，大家真正做到了暢所欲言、各抒己見，做到了知無不言，言無不盡。評課成了大家的最愛！評課，要突出個性化一、發(fā)現(xiàn)授課者的個性特 點?？梢哉f，每位老師在上課時，所采用的方式都不盡相同。作為評課者應該善于發(fā)現(xiàn)教者的教學風格，并將其展示給 其他聽課者，這實在是培養(yǎng)個性化教師

3、的佳徑。二、展現(xiàn)評課者的個性特長。評課并不僅僅是評一評授課者的課如何，還有更深層的價值是通過評別人的課，展示自己的教學水平和科研深度。評課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評課者對教育的獨 特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。這樣去評一堂課，既使公開課本身的優(yōu)點得以發(fā)揚，又使 他人從評課者身上學有所獲。情感策略學會學習 1.評教師的情感運用。一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為 一名合格教師的關鍵。教師上公開課，他所感受的壓力可以使他呈現(xiàn)出一定的興奮與緊張。而適度的興奮與緊張可以起到增強動機強度、提高第 2頁 共 8頁工作效率的作用。所以一節(jié)公開課的成功與否，教師的情感運 用起很重要的作

4、用。2.評教師的教學策略。要想上好一節(jié)公開課，要看教師在教學活動中所采用的策 略能否激起學生學習的興趣。3.評教師是否教會學生學會學習。葉圣陶說：“教學的目的是為了不教”，“教師教給學生 的不只是知識，更重要的是學習方法”。所以在一節(jié)課中，教師不僅要教學生學會，更應該教學生會學，教師不僅要教學生想什么，而且要教會學生怎樣去想，教師不應該把知識像塞東西一樣塞進學生的頭腦中，而應該采用不同的方式、方法把學生頭腦中的潛能、才能挖掘開發(fā)出 來。這樣的教學才是真正的創(chuàng)新教學，才能真正讓學生有所 得。評課文化的反思我們要倡導、建立一種新的評課文化。應該承認，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是

5、來評我的，我是來接受你的評價的。那當然，你說了 算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。在這樣一種文化當中，我們的教師是第 3頁 共 8頁最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學的專業(yè)評價權 利的。課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養(yǎng)我們的教師，使得我們的 每一個教師在教學中成長起來。如何進行公開課的評課明明白白求個“真”一評老師 是否有學生意識。在一節(jié)省級公開課上，我看到這樣一個細節(jié)。老師讓學生登臺參與活動，學生一不小心把投影屏幕碰落下來，學生

6、嚇得手足無措，怯生生地等候老師的“發(fā)落”。老師也呆了，繼而很不耐煩地揮揮手：“下去！下去!”學生灰溜溜地下去了。也許憑一個細節(jié)就否定一個老師有失公允，但一個心中裝著學生的老師，必定會呵護學生的心靈，關注學生的學習需要、興趣培養(yǎng)、情感體驗、人格養(yǎng)成，這些會通過課堂上的諸 多細節(jié)展現(xiàn)出來，只要是有心人一定會體會得到。二評學生權利的兌現(xiàn)。課堂上，每一個學生都有學習、思考、表達、質疑、提高的權利。學生是否能獨立思考，不在于形式上是動還是靜。 三評學生的收獲。一堂成功的課，最終要看學生的所思、所感、所得。我們第 4頁 共 8頁不妨嘗試讓學生說說，相信他們的評價更有說服力?？傊?，評課應該是過濾網，過濾掉做

7、秀、表演的成分，留 下供人思考、借鑒的東西。評課要老腔出新調一“有我”公開課要有授課教師的教學個性，如果一堂課千人一面，無棱無角，就不是一堂好課。每個教師有自己的個性，不同個性的人在教學中表現(xiàn)出來 的教學風格往往不同。二“有生”評價一堂公開課的成敗得失，應主要從學生方面看，看學生在課堂上通過自主學習、合作學習和探究性學習 后是否變成了知、懂、會。如果一堂課下來，學生學無所獲，那就是一堂糟糕的課。師不能只是了解學生的共性，還應特別注意了解學生各自的差 異性。三“有新”評課要有切磋教藝、推動教研、推進教改的真誠態(tài)度，不敷衍應付。評課既要全面更不失重點，在贊揚其優(yōu)點指出其缺點的同時，抓住特色、新穎的

8、地方進行點評。許多有經驗的評課人都注意評出特色評出創(chuàng)新。好的教 師，好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評課時抓住了特色、優(yōu)點，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對創(chuàng)新課堂的重視，產生學習效仿的欲望。評課的邏輯作老師的都從年輕時候走來，都有過被評課的第 5頁 共 8頁經歷。而自己印象最深的是參加別人的評棵，這也讓自己反思 評課的邏輯。相信任何一個認真?zhèn)湔n的教師對于自己的整堂課程有一個系統(tǒng)的安排，但如果以旁觀者的身份去以偏概全去評價的話，這樣是很不公平的。當然作為年輕老師，去被評價本身就是不公平的。和評價相比，年輕需要的是愛護，幫助，哪怕是旁 觀。對上課者的建議：在大家評價之前，首先簡短但全

9、面，至少系統(tǒng)總體的向大家介紹自己的思路，包括自己的認為的一些閃光和困惑。這樣在幫助大家進入狀態(tài)。非常忌諱一句話不說就讓大家評議，這 樣很難插話，更把握不住話題，這意味著失控。對評課者的建議：首先應該明確大家是同行，人家是聽您的建議。教育具有不可借鑒性，對于每個人的風格都不同，我們沒有辦法要求別 人完全按照自己的思路上課，也不能。關鍵是教育是一個系統(tǒng)的工程，一堂課程也是這樣，我們 不能以偏概全。否則就換位思考。我們沒有辦法了解上課者的全部思想，也沒有辦法體驗他所處的全部環(huán)境，這樣我們所看到的所想到僅僅是他全部的部 分，我們對他的所有評價都是以偏概全。第 6頁 共 8頁不是我們不應該評價，至少我們

10、先知道這樣的邏輯。其實老師教學生也是這樣，老師的作用為學生提供的是引導助，但老師絕對不是學生的主宰，也不可能決定學生的命運。教師應建立健康的評課心理 、要克服“老好人”思想。有些評課者生怕自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真實觀點，而是避實就虛含糊其辭、 模棱兩可或是保持沉默一言不發(fā)。評課是一種教研活動，所以，不要擔心因此而得罪于人。要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相 學習、共同提高，教研活動才能深入開展。2要克服從眾心理。有些評課者則是顧慮個人的想法稚拙而貽笑于眾人，或是 與其他評課者相左而遭到排斥。往往人云亦云，隨聲附和惟恐出錯。評課有它的依據和原則，有一定的內容和標準，只要把握住這些范圍，即使頗有爭 議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。因此，要大膽提出獨特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新， 我們的工作就會獨辟蹊徑自成風格。3要克服附和權威心理。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創(chuàng)新，教學手段逐步完善。沒有第 7頁 共 8頁誰敢也不能自詡為權威。觀念中的權威是虛擬的、神話過的。大家所存在的差異是學識、經驗、能力上的差異，同一問題看法不同、觀點不一而已，所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧 后。要敢于