小課題結(jié)題報告

1、 道德與法治課堂運用情境教學的實踐研究結(jié)題報告 一、課題背景及界定1、情境教學有助于提高學生學習道德與法治課的興趣。情境教學運用在道德與法治課堂上會使學生易于陷入思考，從而引發(fā)自我探究的欲望與興趣。2、情境教學使得學生自我探索過程時，會使得學生有一個良好的積極情緒。情境教學不僅讓讓孩子自發(fā)探索，而且讓整個探索過程中的情緒都是積極的，這一點非常有利于幫助實現(xiàn)一堂課的目標達成。3、情境教學有利于對一些道德知識與法治知識的理解。學生通過直接體驗或模擬情境間接體驗，學生的感受往往是深刻而真切的。從學生深刻而真切的感受出發(fā)，則利于學生對一些道德知識與法治知識的理解。4、情境教學有利于學生及時地將所學可以

2、通過行為表達出來。本門課程不僅要讓學生懂得道德與法治的理論，還要求他們要真正地學會去實踐。教師在教學過程中通過情境教學可以讓學生把所學的東西適當?shù)倪M行外化行為練習“情境教學”的核心就是引發(fā)學生的思考與情感。在道德與法治課堂中我們可以介入這些情境，以引起學生的探討，從而提高學生的思辨能力?，F(xiàn)所了解的情境教學方式有：生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。二、理論依據(jù)及意義情境教學法的理論依據(jù)是：“情感和認知相互作用”，個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起

3、積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。情境教學法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時

4、往往是知識內(nèi)化和深化之時。傳統(tǒng)教學中，情境教學的目的就在于盡可能地調(diào)用無意識的這些功能，也就是強調(diào)于不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一?！爸橇εc非智力因素統(tǒng)一”教學作為一種認知過程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學這種特定情境中的人際交往，由教師與學生的雙邊活動構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學過程。知識回路中的信息是教學內(nèi)容，信息載體是教學形式；情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情（包括言語表情、面部表

5、情、動作表情等）。這兩種方式任何一種出現(xiàn)表達不暢，都必然影響到教學活動的質(zhì)量，只有當兩條回路都暢通無阻時，教學才能取得理想的效果。運用情境教學首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程研究目標：通過情境教學的方式，讓學生更加深刻加深理論知識，鞏固教學內(nèi)容。研究內(nèi)容：研究情境教學法在道德與法治課堂中如何運用，及運用后的效果。研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法、文獻搜集整理法、行動研究法、調(diào)查研究法。步驟及過程：第一階段：準備階段：2019年10月-12月收集并整理本課題相關(guān)的各種現(xiàn)成的資料，

6、課題組所有成員對課題的基本概念進行深入了解與界定，確立出本課題具體的研究方向。制定本課題的初步實施計劃。第二階段：實施階段：2019年12月至2020年5月本課題組成員依據(jù)初步實施計劃進行對教材課本指定的課題進行討論，整理出教學設(shè)計。教師根據(jù)教學設(shè)計，進行相對應的課堂實踐。課堂實踐過程中，可針對其中的1-2節(jié)課，利用多種教學成果檢測方式，測試課堂效果。根據(jù)測試效果，課題組成員利用互相聽課、評課，積極進行反復研課，以期至最佳效果。觀摩名師授課視頻，總結(jié)名師們在他們在教學中的情境運用，及運用后學生的表現(xiàn)和教師的表現(xiàn)。根據(jù)大量的實踐，重現(xiàn)審視初步實施計劃的不足，在原計劃基礎(chǔ)之上，做合理地調(diào)整。第三階

7、段：總結(jié)階段：2020年6月收集并整理研究成果，并對研究成果、研究方法、研究意義做出總結(jié)。撰寫結(jié)題報告和論文，并上交。四、研究結(jié)果與成效通過這一教學的調(diào)查和統(tǒng)計，我們可以總結(jié)出以下的教學成果：（1）小學生對情境教學有一定的接受力。從目前道德與法治教育的活動調(diào)查中，學生對情境教學活動的接受度是比較高的。在課堂上，大多數(shù)學生能夠接受課堂教學的內(nèi)容，而在情境教學中不少的學生能夠獲得更好的學習體驗，而且期待下一次的學習活動。這就說明情境教學法在道德與法治的教育中是很有市場的。那么，這就說明道德與法治教育教學中適合使用情境教學法。（2）情境教學法更容易與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多小學生非常愿意將

8、所學的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。這就說明了情境教學法是能夠強化學生的認識，鍛煉學生的實踐能力的，因此，我們要加強教育的實踐性就需要利用情境教學法。在具體的教學中將教學內(nèi)容與生活內(nèi)容聯(lián)系起來，采用生活教育理論來指導我們的教育實踐。（3）情境教學法奠定了家?；拥幕A(chǔ)。在教學活動中，學生對情境教學法有深刻的印象，所以也會與家長進行交流。教師可以將家庭生活設(shè)置到情境教學中去。那么，就需要家長與教師之間進行溝通和交流，了解相關(guān)的情況，并且進行恰當?shù)慕虒W實踐。這就能夠發(fā)揮家校互動的優(yōu)勢，提高教學的成效。五、存在問題及改進 通過本課題的研究和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)情境教學法的確能給學生的學習帶來一定的好處。不僅僅是在課

9、堂教學活動中，而且在學生的思維形成，視野的拓展都有極大的影響。但是在這個過程中依然會存在問題，這些問題會影響到研究效果，必須得到重視。（一）、存在的問題情境創(chuàng)設(shè)需要教師利用技術(shù)手段或者多樣方式來創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)卻不一定能夠還原現(xiàn)場。因此，情境創(chuàng)設(shè)還有一個度的把握。情境的創(chuàng)設(shè)不能太單一。因為我們的生活本身是多姿多彩的，在表達方面單一的方式已經(jīng)無法比較好的展示出生活原貌。所以需要多種教學策略和方法綜合運用。但是在具體的操縱中就會出現(xiàn)一些沖突的可能。這不利于情境教學模式的利用與發(fā)展。 （二）、問題出現(xiàn)的主要原因出現(xiàn)這些問題主要是和我們的教師以及教師的技術(shù)能力有直接關(guān)系。教師雖然可以在教育教學中進

10、行創(chuàng)新，但是一個人的力量始終是有限的，所以急需教師在教學中提高個人的能力。另外，生活情境是非常復雜的，如果教師不能分清主次，不能抽絲剝繭的找到重點，那么就容易造成模擬過程中的混亂。而且每個教師受教育的程度，生活經(jīng)歷不同，自然也就會有不同的能力和心態(tài)。正是因為諸多的原因，所以會影響到小學道德與法治科目中的情境教學活動。（三）、進一步發(fā)展的策略為了能夠更好的促進德育與法治中的情境教學的實踐，需要根據(jù)出現(xiàn)的問題來尋找更好的解決策略。首先，教師要努力的利用現(xiàn)有的技術(shù)力量。多媒體技術(shù)能夠利用聲音、圖片、視頻等來吸引學生關(guān)注，形成良好的學習情境，讓學生能夠感同身受。那么，教師就要有效的利用技術(shù)力量，詢問與

11、請教本學校的信息老師，掌握利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的技術(shù)。其次，教師要對所學的內(nèi)容進行認真的分析和討論，根據(jù)課程的內(nèi)容來選擇組合的情境方式，對應的內(nèi)容選擇最合適的手段，那么就能夠更好的開展情境教學。而且教師一定要關(guān)注學生的真實需求，堅持從學生的實際需求出發(fā)，滿足學生的學習需求。再次，教師要與 其他教師進行交流互動。通過互動來發(fā)現(xiàn)自己的不足，向那些比自己更強的人學習。這樣不斷的提升個人能力，也就能給教育實踐活動帶來好處，促進情境教學的發(fā)展?？傊榫辰虒W法是一項有效的教學策略和方法。如果能夠利用的好就能夠推動教育實踐活動的發(fā)展。不僅僅能提高學生的成績，也能夠讓教師從中獲得更強的教學技能。這樣也有利于師生關(guān)系的進一步發(fā)展，也為社會生活提供一些潛在的服務對象，讓這些學生的社會參與能力得到提升。參考文獻 HYPERLINK /details/detail.do?_type=perio&id=qgdb201736022 劉忠榮. HYPERLINK C:Users86156Downloadsjavascript:void(0); 情境教學法在道德與法治課中的運用分析,2019.11陳南方， H