醫(yī)學(xué)教育行業(yè)分析報(bào)告 2022年醫(yī)學(xué)教育行業(yè)發(fā)展前景及規(guī)模分析

1、醫(yī)學(xué)教育行業(yè)分析報(bào)告 2022年醫(yī)學(xué)教育行業(yè)發(fā)展前景及規(guī)模分析醫(yī)學(xué)教育行業(yè)的定義 醫(yī)學(xué)教育（MedicalEducation）是指按照社會(huì)的需求有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的教育活動(dòng)。一般多指大學(xué)水平的醫(yī)學(xué)院校教育。醫(yī)學(xué)教學(xué)的課程體系包括公共基礎(chǔ)課、普通基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)臨床課。醫(yī)學(xué)教育行業(yè)相關(guān)分類(lèi)圖表：醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系資料來(lái)源：智研瞻研究產(chǎn)業(yè)院整理醫(yī)學(xué)教育技術(shù)分析醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)從事技師類(lèi)工作人員的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)。醫(yī)學(xué)技術(shù)涵蓋范圍十分廣泛，不同國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)的學(xué)科方向有不同的界定。歷次教育革命，都源于媒體的變更。醫(yī)學(xué)教育技術(shù)發(fā)展大致分為四個(gè)階段：圖表：中國(guó)醫(yī)學(xué)教

2、育技術(shù)發(fā)展歷程資料來(lái)源：智研瞻研究產(chǎn)業(yè)院整理中國(guó)醫(yī)學(xué)教育行發(fā)展概況1.醫(yī)學(xué)教育的萌芽階段這個(gè)階段起自遠(yuǎn)古,止于公元前22世紀(jì)。人類(lèi)祖先的醫(yī)藥衛(wèi)生活動(dòng)和教育活動(dòng)還沒(méi)有從生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)中分化出來(lái),既沒(méi)有專(zhuān)職醫(yī)生,也沒(méi)有文字,因而,醫(yī)藥衛(wèi)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的傳授,是緊密地結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活,以簡(jiǎn)單的口耳相傳的方式進(jìn)行的。2.師徒式教育階段這個(gè)階段起自公元前21世紀(jì),止于南北朝時(shí)期。我國(guó)歷經(jīng)了奴隸社會(huì),進(jìn)人了封建社會(huì)。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,人們逐步積累了醫(yī)藥衛(wèi)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),豐富了醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)的手段,為專(zhuān)職醫(yī)生的出現(xiàn)創(chuàng)造了一定條件,使師帶徒式的教育得到了進(jìn)一步發(fā)展。然而,此期內(nèi)尚末出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)從學(xué)教有

3、的機(jī)構(gòu),醫(yī)學(xué)教育無(wú)論內(nèi)容還是形式都處于原始起步階段。3.傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展階段這個(gè)階段起自南北朝時(shí)期,形成和完善于隋唐時(shí)期,止于清朝鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前。此期內(nèi)誕生了醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)校,隨著中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展,傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育有了很大發(fā)展。4.中、西醫(yī)學(xué)教育相互并立、相互滲透階段這個(gè)階段起自1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后,止于1949年中華人民共和國(guó)成立前。此期內(nèi),帝國(guó)主義列強(qiáng)入侵中國(guó),使中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。從晚清開(kāi)始,經(jīng)過(guò)北洋軍閥時(shí)期和中華民國(guó)時(shí)期,由于資本主義國(guó)家的文化擴(kuò)張,西方醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育大規(guī)模傳人我國(guó)。中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在近代西方醫(yī)學(xué)的強(qiáng)大壓力與沖擊下,為圖生存,出現(xiàn)了中西醫(yī)通派,同時(shí),也吸取西醫(yī)教育的先進(jìn)

4、教育制度,建立了近代中醫(yī)學(xué)校。形成了我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育和西方近代醫(yī)學(xué)教育相互并立和滲透的局面。5.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展階段這個(gè)階段從1949年中華人民共和國(guó)成立直至今。在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,為了適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,中國(guó)的醫(yī)學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的、以探索和建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義醫(yī)學(xué)教育體系為目標(biāo)的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育發(fā)展階段。行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模分析2016年中國(guó)醫(yī)學(xué)教育行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模為624.23億元，到2020年中國(guó)醫(yī)學(xué)教育行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模888.58億元，2016-2021年中國(guó)醫(yī)學(xué)教育行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模。圖表：2016-2021年中國(guó)醫(yī)學(xué)教育行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模醫(yī)學(xué)教育企業(yè)發(fā)展存在的不足傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式存在的主要弊端如下次：1 醫(yī)學(xué)教育師資力量薄弱中國(guó)的醫(yī)學(xué)教育起步較晚，受傳統(tǒng)的“重治療、輕預(yù)防”的思維模式的影響，中國(guó)醫(yī)學(xué)教育嚴(yán)重偏向于專(zhuān)科醫(yī)生的培養(yǎng)，一直鮮有現(xiàn)成的、專(zhuān)門(mén)的師資隊(duì)伍從事全科醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)和實(shí)踐。國(guó)內(nèi)目前的全科醫(yī)學(xué)教師除了極少數(shù)人外，往往是醫(yī)學(xué)高等院校其他學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師或是綜合性醫(yī)院的人員經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)考核后帶班授課。2 醫(yī)學(xué)教育基地建設(shè)不足醫(yī)學(xué)的臨床與社區(qū)實(shí)踐是開(kāi)展全科醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。剛走出校門(mén)的畢業(yè)生大多只是“半成品”，普遍存在著臨床技能和臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺的問(wèn)題。2醫(yī)學(xué)教育體系有待完善設(shè)立獨(dú)立醫(yī)學(xué)系的院校中，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的全科醫(yī)學(xué)教學(xué)工作則由預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生