第21課《創(chuàng)造宣言》說課稿-部編版語文九年級上冊

1、部編版（2016） 九年級上冊 第五單元創(chuàng)造宣言說課稿尊敬的各位評委、各位同仁：大家好！今天我說課的題目是創(chuàng)造宣言，下面，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計等方面展開我的說課。創(chuàng)造宣言是人民教育家陶行知先生寫于1943年的一篇演講稿。這篇文章運(yùn)用典型事例和名言警句否定了“不能創(chuàng)造”的種種錯誤看法，告訴我們“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。在論證時，陶先生引用大量經(jīng)典事例來論證自己的觀點，語言優(yōu)美有激情，文章有很強(qiáng)的說服力與感染力，是一篇不可多得的佳文。九年級的學(xué)生在經(jīng)過前面兩年的初中語文學(xué)習(xí)后，不難找到陶先生對“創(chuàng)造”的主張與“宣言”，但由于缺乏相應(yīng)的現(xiàn)實經(jīng)驗支撐

2、，真切領(lǐng)悟“創(chuàng)造”精神比較困難。除此之外，文章列舉了大量事例，這些事例沒有展開敘述，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生需要在言語實踐中明確這些事例與觀點的聯(lián)系。根據(jù)以上對教材和學(xué)情的分析，結(jié)合新課標(biāo)要求，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：知識與技能目標(biāo)：準(zhǔn)確概括陶行知先生對于“創(chuàng)造”的觀點及其論述過程中批駁的觀點，理清文章的論證思路。過程與方法目標(biāo)：梳理本文的論證材料，明確材料與觀點的聯(lián)系，學(xué)習(xí)論證方法。歸納概括“宣言”文體的基本特點，理解“創(chuàng)造”的意義。品味本文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、氣勢充盈、激情洋溢的語言特點，品味演講語言的感染力與精妙。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)造的創(chuàng)新精神。其中，我將知識與能力目標(biāo)作為教學(xué)重

3、點，過程與方法目標(biāo)作為教學(xué)難點。本文是一篇自讀課文，所以為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，我預(yù)備用的教學(xué)方法主要有討論法、自主合作探究法等。下面我來說說我本次說課的重點教學(xué)過程。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用的方法是連接歷史，解讀題目，以此來導(dǎo)入新知。詢問學(xué)生在世界歷史的學(xué)習(xí)中，知道有哪些著名的“宣言”？在學(xué)生說出答案后，繼續(xù)發(fā)問：“宣言”的定義是什么？在學(xué)生查閱字典后，師生一起了解“宣言”的內(nèi)涵，那么，此時就很明確了，創(chuàng)造宣言的“宣言”就成為本文的學(xué)習(xí)聚焦點，本環(huán)節(jié)從學(xué)生了解的歷史知識自然切入，整個過程顯得水到渠成，毫不做作。接下來是對課文進(jìn)行初讀感知，理清作者的思路。在這一環(huán)節(jié)我直接設(shè)置了一個填空，九年級的

4、學(xué)生已經(jīng)可以輕松地完成對文章的梳理，在課件的幫助下，他們的思路更加清晰。在此基礎(chǔ)上，讓他們比照思路，明晰作者觀點就顯得十分自然了。于是我順勢提出兩個問題：作者的觀點是什么？作者批駁的觀點又有哪些呢？請完成表格。學(xué)生們自由發(fā)言，而教師引導(dǎo)小結(jié)，此環(huán)節(jié)的成功之處在于以提示性填空練習(xí)為手段，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)抓手，幫助學(xué)生快速理清本文的論點和論證思路。第三步是探究歸納，深思文本。我讓學(xué)生精讀探究閱讀第3、4段以及第13段，探究作者在闡釋“教育者要創(chuàng)造出值得自己崇拜的人以及值得自己崇拜的創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)”“沒有創(chuàng)造力的可悲”這兩個分論點時所采取的方法，以此完成本課教學(xué)重點喻證法的使用。接下來讓學(xué)生閱讀

5、第511段，探究作者批駁錯誤觀點時所采取的方法，以此完成舉例論證這一方法的學(xué)習(xí)，并通過課件和學(xué)生一起拓展學(xué)習(xí)反例駁論這一方法。我還設(shè)置了一個寫作活動擴(kuò)寫深思。請同學(xué)們?nèi)芜x作者批駁段落的一個論據(jù)，根據(jù)示例將其擴(kuò)寫成一段話。要求：擴(kuò)寫內(nèi)容能支持作者觀點，重點擴(kuò)寫作者所舉反例中能駁斥觀點謬誤的相應(yīng)細(xì)節(jié)或事實。學(xué)生仿照示例擴(kuò)寫，全班交流，教師小結(jié)。這樣的寫作活動，和課文息息相關(guān)，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，可謂一舉多得。九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在表面，還需進(jìn)行探究思辨，所以我繼續(xù)將學(xué)生往深處引導(dǎo)：作者駁論的五個錯誤觀點，哪一段中作者所列舉的反例缺乏嚴(yán)密性？學(xué)生通過小組討論，全班交流，最后教師小

6、結(jié)。此板塊教學(xué)，通過一系列活動，讓學(xué)生感悟駁論的基本方法，明確觀點與材料之間是必然的關(guān)系。既有比較歸納，即思辨的思維訓(xùn)練，也有語言實踐訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與思維能力。第四步是品讀“宣言”，體悟“激情”。品讀，為的是發(fā)現(xiàn)語言魅力。我照舊發(fā)問：本文題為創(chuàng)造宣言，旨在宣傳號召人們?nèi)?chuàng)造。那么你認(rèn)為文中哪些地方最具號召力？學(xué)生小組討論后，全班交流，師生一起總結(jié)，此處為了節(jié)約時間，也為了學(xué)生好做筆記，在最后以課件方式呈現(xiàn)結(jié)論。即：大量運(yùn)用排比的修辭手法；運(yùn)用短句，急促有力，具有鼓動性、號召力；運(yùn)用比喻，化枯燥為生動，化抽象為形象；富有激情地反問、呼告。而這些結(jié)論，我們師生都可以在文中找到一一對應(yīng)的

7、文字。本文既然是一篇演講稿，朗讀自然少不了，且本文極具激情與號召力，所以，我讓學(xué)生讀相關(guān)語段句，通過重音和激昂的語氣，表達(dá)了作者對“創(chuàng)造”的大聲疾呼，以此讓學(xué)生感受到這份呼喚。時間安排充裕的情況下，我還為學(xué)生們加了一個甜點探究發(fā)現(xiàn)、深思感悟，即提出一個極具懷疑精神的問題：你認(rèn)為文中哪一段最不具號召力？顯而易見，第13段講述東山樵夫的這一段，全段運(yùn)用比喻，講述故事，節(jié)奏放緩，顯然缺乏號召力。既然缺乏號召力，作者陶行知為何會如此安排這一段呢？討論之后，我們會發(fā)現(xiàn)這就是本文的成功了，因為本文是一篇演講稿。作為演講稿，既要有激情，也要有趣味。講故事既可以放緩節(jié)奏，也可以提高聽眾的興趣。張弛有度，這樣文

8、章才能顯得不疾不徐。如此，教學(xué)本文的同時，學(xué)生還可以學(xué)到相應(yīng)的寫作知識，我想，這才是新時代走在前沿的老師和學(xué)生應(yīng)該有的課堂態(tài)度。第五步，朗讀、縮寫“宣言”，感悟“文體”，理解“創(chuàng)造”。首先是朗讀，感知宣言特點。我為學(xué)生找尋了世界人權(quán)宣言相關(guān)內(nèi)容，通過朗讀，讓學(xué)生感受“宣言”的特點。接下來縮寫本文，生成學(xué)生自己的宣言理解，再請同學(xué)們朗讀自己仿寫的“創(chuàng)造宣言”，結(jié)合社會現(xiàn)實和自己的成長經(jīng)歷，從教師、學(xué)生、社會的角度談?wù)剬?chuàng)造的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成自己的情感升華，并促使學(xué)生自覺地去踐行創(chuàng)造。最后是老師總結(jié)，讓課堂氣氛升至最高潮，至此，本堂課的教學(xué)得以完成。教學(xué)過程說完了，我來說說我的板書設(shè)計吧。私自認(rèn)為，好的板書，一是簡潔明了，二是隨文板書，無需刻意，所以，我的板書基本在教學(xué)過程中完成，最后呈現(xiàn)是如下效果。創(chuàng)造宣言（陶行知）總之，在教