十一章-教育評價模式課件

1、1第十一章 教育評價模式教育評價模式是教育研究工作者依據(jù)某種教育理念、教育思想或特定的教育評價目的，選取一種或幾種評價途徑所建立起來的相對完整的評價體系。一種模式有著一以貫之的教育理念，它是一種模式區(qū)別于其他模式的根本所在。一種模式表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟，是能夠效仿的具體樣例。1第十一章 教育評價模式教育評價模式2第十六章 教育評價模式教育評價模式的基本特點：第一，是某種教育評價類型的基本理論與方法的框架性描述，而不是具體的評價方法；第二，反映一個完整的教育評價過程；第三，是教育評價理論與實踐的中間環(huán)節(jié)，對教育評價實踐活動具有導(dǎo)向和控制等功能。本章具體介紹目標模式、CIPP模式、目標

2、游離模式和應(yīng)答模式。2第十六章 教育評價模式教育評價模式的基本特點：3第十六章 教育評價模式第一節(jié) 目標模式第二節(jié) CIPP模式第三節(jié) 目標游離模式第四節(jié) 應(yīng)答沒搜3第十六章 教育評價模式4第一節(jié) 目標模式一、目標模式的提出目標模式也叫泰勒模式。產(chǎn)生于20世紀30年代（1933-1941），由美國進步教育協(xié)會發(fā)起，泰勒主持的有關(guān)課程與評價的“八年研究”的過程中。是第一個完備的評價理論模型。4第一節(jié) 目標模式一、目標模式的提出5第一節(jié) 目標模式一、目標模式的提出提出原因?qū)W校普遍采用的測驗只考查記憶能力，而對理解、應(yīng)用、綜合等能力無法測量，學校的課程與測驗存在嚴重的片面性。 主旨就是通過具體的行為

3、變化來判斷教育目標實現(xiàn)的程度。5第一節(jié) 目標模式一、目標模式的提出6第一節(jié) 目標模式一、目標模式的提出提出以目標為核心的編制原則，試圖以此把社會的要求、學生的需要反映到課程和測驗中去。新的測驗要能清晰、準確地反映課程計劃的實施情況；新測驗的編制者必須了解教育目標，并用行為對教育目標進行表述和對目標進行分類。他們把評價融入整個課程與教學設(shè)計中，使評價成為課程與教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。6第一節(jié) 目標模式一、目標模式的提出7第一節(jié) 目標模式二、目標模式的基本內(nèi)容四個基本問題：1確定目標；2選擇經(jīng)驗；3組織經(jīng)驗；4評價結(jié)果。整個課程活動以教育目標為導(dǎo)向；把教育目標轉(zhuǎn)化為可測量的學生的行為目標；并根據(jù)

4、這些行為目標編制課程、教材、或教學方案，開展教學活動；然后依據(jù)行為目標對教學活動的效果進行評價，判斷實際教學活動的效果達到預(yù)期教育目標的程度。7第一節(jié) 目標模式二、目標模式的基本內(nèi)容8第一節(jié) 目標模式二、目標模式的基本內(nèi)容目標模式的教育理念教育活動就是實現(xiàn)教育目標的過程，學生的行為變化程度就是判斷實際教學活動效果的依據(jù)，所以目標評價以教育目標為準繩編制測驗工具，針對學生的學習行為進行測量，判斷學生行為結(jié)果的達成度。8第一節(jié) 目標模式二、目標模式的基本內(nèi)容9第一節(jié) 目標模式目標評價的過程可概括為四個步驟（一）確定教育目標是最重要的一步，其他三個步驟都是圍繞這個中心。教育目標是編制測驗工具、確定測

5、驗情景和評價結(jié)果的依據(jù)。9第一節(jié) 目標模式10第一節(jié) 目標模式（一）確定教育目標科學的教育目標群應(yīng)來自于學習者和當代社會的實際需要，以及學科專家提出的教育目標，并運用哲學、教育學和心理學理論篩選出作為評價依據(jù)的評價目標，再將目標細化為可操作的行為目標。例如：快速閱讀能力小學六年級學生在5分鐘內(nèi)讀完一篇300字的記敘文，能根據(jù)記敘文的六要素概括出主要內(nèi)容。10第一節(jié) 目標模式（一）確定教育目標11第一節(jié) 目標模式（二）設(shè)計評價情景評價情景的設(shè)計是評價者根據(jù)細化后的行為目標，規(guī)定評價實施的條件。例如：快速閱讀能力單個學生面對評價者，完成指定任務(wù)。（三）選擇或編制評價工具評價工具的選擇或編制要以行為

6、化目標為依據(jù)，評價工具必須能夠引發(fā)教育目標所期望的那種行為。例如：快速閱讀能力選取難度相當?shù)?00字左右的記敘文。評價標準：能按六要素復(fù)述出內(nèi)容（共3分），語句通順（記1分），在規(guī)定的時間內(nèi)完成（記1分）。11第一節(jié) 目標模式（二）設(shè)計評價情景12第一節(jié) 目標模式（四）分析評價結(jié)果分析評價結(jié)果必須以教育目標為依據(jù)，判斷教育目標在多大程度上得到了實現(xiàn)。例如：對學生實施測驗，然后，評價者根據(jù)評價標準對測驗結(jié)果進行量化評價。確定評價目標行為化目標設(shè)計評價情景學生表現(xiàn)行為的條件選擇或編制測驗工具分析評價結(jié)果檢驗?zāi)繕诉_到程度12第一節(jié) 目標模式（四）分析評價結(jié)果確定評價目標設(shè)計評價13第一節(jié) 目標模式目

7、標模式可進一步具體化為以下幾個步驟：1確定教育目標。2根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標。3確定應(yīng)用目標的情景。4設(shè)計呈現(xiàn)情景的方式。5設(shè)計取得記錄的方式。6決定評定時使用的記分單位。7決定獲取代表性樣本的手段。13第一節(jié) 目標模式目標模式可進一步具體化為以下幾個步驟：14第一節(jié) 目標模式三、目標模式的優(yōu)缺點優(yōu)點：1克服以往測驗的片面性，不僅考查記憶，還考查理解、應(yīng)用、綜合等復(fù)雜目標。評價方法不僅限于筆試測驗，能夠反映行為目標是否達成的方法都視為評價的有效方法，諸如觀察法、訪談法、評估作業(yè)和練習等方法。2注重目標和目標分類，并用行為術(shù)語表達目標，評價目標的標準簡潔明了。3通過對學生行為的考察，確定

8、達到目標的程度，通過反饋信息，促進教育活動能夠盡可能逼近教育目標。4操作性強，容易見效，且比較經(jīng)濟。14第一節(jié) 目標模式三、目標模式的優(yōu)缺點15第一節(jié) 目標模式三、目標模式的優(yōu)缺點不足：1評價以目標為中心和依據(jù)，而評價目標來源于課程目標、教育計劃等，忽視對目標本身合理性的判斷。2針對學生的特定行為結(jié)果進行判斷，有些行為結(jié)果被排除在評價之外，因此容易造成教育評價內(nèi)容的不全面。3有的教育目標不易用行為語言恰當表述，如情感等領(lǐng)域的目標。4對學生行為結(jié)果作評價，會造成只重視結(jié)果評價，而忽視過程評價的片面評價。5用統(tǒng)一的目標模式評價每一個人，忽略了人的個性化特征。15第一節(jié) 目標模式三、目標模式的優(yōu)缺點

9、16第一節(jié) 目標模式四、目標模式的運用目標模式評價的關(guān)鍵是目標行為化。運用目標評價模式就必須給目標下操作性定義。要設(shè)計出各類（知識、情感、思維等）行為目標，需要掌握目標分類理論，并利用心理學技術(shù)來設(shè)計行為目標。16第一節(jié) 目標模式四、目標模式的運用17第一節(jié) 目標模式四、目標模式的運用（一）教學目標分類理論布魯姆的目標分類理論。分認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域再分若干層次。（二）目標行為化的心理學技術(shù)行為目標是指用可觀察和可測量的行為所陳述的目標。行為目標應(yīng)具備三要素：行為的表述、行為條件的表述、行為標準的表述，還要考慮行為主體（評價對象）。17第一節(jié) 目標模式四、目標模式的運用18第

10、一節(jié) 目標模式四、目標模式的運用1評價對象行為目標的表述語評價對象有很大關(guān)系。2行為即評價對象能夠做什么。一般用動賓短語，動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內(nèi)容。3行為的條件即規(guī)定評價對象行為產(chǎn)生的條件，即在什么情況下表現(xiàn)行為。18第一節(jié) 目標模式四、目標模式的運用19第一節(jié) 目標模式四、目標模式的運用4行為標準即規(guī)定符合要求的行為標準。通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優(yōu)良性、時間限制等方面的標準。例如，“領(lǐng)會質(zhì)數(shù)的含義”“領(lǐng)會”是內(nèi)部活動過程，難以直接觀察測量，可將其行為化：能用自己的話敘述質(zhì)數(shù)的關(guān)鍵特點、能列舉2-3個質(zhì)數(shù)實例、能區(qū)別質(zhì)數(shù)與合數(shù)的異同。19第一節(jié) 目標模式四

11、、目標模式的運用20第二節(jié) CIPP模式一、CIPP模式的提出1966年斯塔弗爾比姆首創(chuàng)了CIPP這一綜合評價模式來評價初等教育與中等教育法案（ESEA）所資助的方案（以改進文化不利階層學生的教育，并提升整個初等教育及中等教育的質(zhì)量）。CIPP模式是用四種評價方式的第一個英文字母命名的，即背景評價（context-evaluation）輸入評價（input-evaluation）過程評價（process-evaluation）結(jié)果評價（product-evaluaion）20第二節(jié) CIPP模式一、CIPP模式的提出21第二節(jié) CIPP模式二、CIPP模式的基本內(nèi)容教育理念評價最重要的目的不在

12、于證明而在改善。應(yīng)隨時對教育方案的整個實施過程進行全程監(jiān)控，及時作出調(diào)整，評價要為決策服務(wù)。CIPP模式實際上就是對某個教育活動從計劃到實施的整個過程系統(tǒng)進行評價監(jiān)控，確保教育活動取得成效。21第二節(jié) CIPP模式二、CIPP模式的基本內(nèi)容22第二節(jié) CIPP模式二、CIPP模式的基本內(nèi)容（一）背景評價背景評價的重要任務(wù)是確定評價目標。要根據(jù)社會需要和評價對象對目標作出價值判斷，從而修正教育目標。對方案的目標的合理性進行評價和判斷，應(yīng)回答以下問題：對象的需要是什么？現(xiàn)存目標在多大程度上反映了被評價者的需要？22第二節(jié) CIPP模式二、CIPP模式的基本內(nèi)容23第二節(jié) CIPP模式二、CIPP模

13、式的基本內(nèi)容（二）輸入評價輸入評價是在確定方案的目標之后，對各種備選方案的優(yōu)點和局限性加以識別和評定的活動，結(jié)果是形成一個最佳方案。（三）過程評價過程評價是對方案實施情況的不斷檢查，目的在于調(diào)整和改進實施過程，它是方案實施過程中的形成性評價。（四）結(jié)果評價結(jié)果評價是測量、判斷、解釋方案的成績，判斷目標實現(xiàn)的程度。23第二節(jié) CIPP模式二、CIPP模式的基本內(nèi)容24第二節(jié) CIPP模式三、CIPP模式的優(yōu)缺點優(yōu)點：1根據(jù)現(xiàn)實需要和社會需要，考慮評價目標的選定及其合理性問題，使目標更符合社會需要、符合實際，克服了目標模式的不足。2評價貫穿教育活動始終，使評價成為改進工作、提高教育質(zhì)量的工具。3評

14、價內(nèi)容廣泛，包括需要、問題、目標、條件、計劃、實施、結(jié)果及結(jié)果的影響等教育過程的所有階段。24第二節(jié) CIPP模式三、CIPP模式的優(yōu)缺點25第二節(jié) CIPP模式三、CIPP模式的優(yōu)缺點缺陷：1都為決策者服務(wù)，一切活動圍繞目標開展，在一定程度上限制了活動參與者的創(chuàng)造性的發(fā)揮。2該模式要求各類信息源的配合、充裕的經(jīng)費以及專業(yè)的分析方法，這使其使用受到了一定的限制。25第二節(jié) CIPP模式三、CIPP模式的優(yōu)缺點26第二節(jié) CIPP模式四、CIPP模式運用CIPP模式對目標的確定、教育方案的篩選、教育方案的實施情況、教育活動的效果實現(xiàn)全面監(jiān)控。適用于項目開發(fā)活動，如課程開發(fā)；也可用于日常的教育教學

15、活動，用來改進教學。26第二節(jié) CIPP模式27第三節(jié) 目標游離模式一、目標游離模式的提出美國斯克里文1967年提出。他認為教育的結(jié)果往往會產(chǎn)生非預(yù)期效應(yīng)，評價者應(yīng)該注意的是教育活動的實際效應(yīng)，因此他提出了關(guān)注教育活動的實際效應(yīng)的目標游離模式。27第三節(jié) 目標游離模式28第三節(jié) 目標游離模式二、目標游離模式的基本內(nèi)容目標評價容易使評價者受目標的限制，也容易限制評價的范圍。同時，目標評價使得教育活動只圍繞預(yù)定目標開展。因此，目標游離模式把評價的重點從“方案想干什么”轉(zhuǎn)移到“方案實際干了什么”。目標游離模式的評價者在不知道預(yù)定目標的情況下，全面收集關(guān)于方案實際結(jié)果的各種真實信息。28第三節(jié) 目標游

16、離模式二、目標游離模式的基本內(nèi)容29第三節(jié) 目標游離模式二、目標游離模式的基本內(nèi)容要點：1評價者在不受方案目標干擾的情況下，直接收集關(guān)于方案實際結(jié)果的各種信息，以保證信息收集的客觀性與全面性；2根據(jù)教育的內(nèi)在價值，分析收集到的信息，對方案的效果進行評價。由于目標游離模式不受預(yù)定目標的影響，所以能對方案的實際效果作出公允、全面的評價。29第三節(jié) 目標游離模式二、目標游離模式的基本內(nèi)容30第三節(jié) 目標游離模式三、目標游離模式的優(yōu)缺點優(yōu)點：1突破了目標的限制。2強調(diào)評價相對于教育目標的獨立性，強調(diào)對所有結(jié)果進行考查的重要性，強調(diào)對教育目標進行價值判斷的必要性，重視“非預(yù)期效應(yīng)”，拓展了評價的視野。3

17、0第三節(jié) 目標游離模式31第三節(jié) 目標游離模式三、目標游離模式的優(yōu)缺點不足：1存在用評價者的目的替代方案管理者的目的的可能性，在評價時缺少了評判的準則。2沒有完整的程序，算不上是一種完善的評價模式，實際操作起來有一定難度。31第三節(jié) 目標游離模式32第三節(jié) 目標游離模式四、目標游離模式的運用也許你已經(jīng)忘記了細節(jié)知識，但是你對社會、對生活有了更深的了解，你看世界的方式變了，你的眼界更開闊了。這就是教育的真正價值。目標游離模式也正是要在評價的時候關(guān)注教育的內(nèi)在價值，關(guān)注教育培養(yǎng)人的價值，即去除教育的外在功利的價值。例如，評價課堂學習過程，評價者不必了解目標要求，只需全面記錄課堂表現(xiàn)，然后根據(jù)內(nèi)在價

18、值的標準，從學生是否主動參與、積極思考、創(chuàng)造潛能是否得到開發(fā)等，對課堂效果作出評價。32第三節(jié) 目標游離模式四、目標游離模式的運用33第四節(jié) 應(yīng)答模式一、應(yīng)答模式的提出斯塔克1973年提出。斯塔克贊成斯克里文的觀點，認為教育本身的價值具有內(nèi)在性，教育評價不必以它要實現(xiàn)工具性價值為標準。他認為：評價應(yīng)該讓各方人員都參與進來，讓他們各自的價值判斷標準和需要在交流中達成共識。要使評價真正生效，其核心是評價應(yīng)該向聽取評價結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息，評價者應(yīng)該充分了解他們的興趣以及所關(guān)注的問題。33第四節(jié) 應(yīng)答模式一、應(yīng)答模式的提出34第四節(jié) 應(yīng)答模式二、應(yīng)答模式的基本內(nèi)容評價理念不同的人有不同的價值

19、觀，在判斷同一事物時，不同的人會選取事物的不同方面作出判斷，并具有不同的價值判斷標準，只有各方共同參與才能使評價結(jié)果盡可能的公正和客觀。34第四節(jié) 應(yīng)答模式二、應(yīng)答模式的基本內(nèi)容35第四節(jié) 應(yīng)答模式二、應(yīng)答模式的基本內(nèi)容應(yīng)答模式是以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價，評價的宗旨是為特定的人提供服務(wù)。強調(diào)評價的多元現(xiàn)實性。方法上把定量方法和非正式的觀察、交往等描述性的定性分析方法結(jié)合起來。35第四節(jié) 應(yīng)答模式二、應(yīng)答模式的基本內(nèi)容36第四節(jié) 應(yīng)答模式二、應(yīng)答模式的基本內(nèi)容應(yīng)答模式的操作評價活動通過12個事件進行組織，即評價時鐘。操作的順序可改變，要視委托人的需求和問題

20、而定。既可順時針，也可逆時針進行，還可以跳躍式進行。12時：方案的評價者與方案的委托人、執(zhí)行人進行交談。1時：識別方案的范圍。2時：對方案的設(shè)計做通盤考慮，概覽整個評價活動。3時：找出評價的真正目的和評價的重點。4時：找出評價的關(guān)鍵性問題，給以明確表述，為確定收集哪些資料做準備。5時：確認什么樣的資料是真正需要的和重要的。36第四節(jié) 應(yīng)答模式二、應(yīng)答模式的基本內(nèi)容37第四節(jié) 應(yīng)答模式6時：規(guī)劃收集資料的活動，包括擬定觀察計劃、確定觀察者和觀察工具、選擇樣本、確定對資料進行審查的人員等。7時：觀察并討論先在因素、實施因素及結(jié)果因素，探討計劃的理論基礎(chǔ)等。8時：分析所得資料，進行理論總結(jié)，準備描述性材料，開展個案研究。9時：通過有關(guān)各方人員對分析描述結(jié)果做出的反映，檢驗所得資料及作出的分析是否有效，即是否達到為委托人提供服務(wù)的目的。37第四節(jié) 應(yīng)答模式