幼兒園大班數學優(yōu)質課10以內的單雙數教案反思

1、幼兒園大班數學優(yōu)質課10以內的單雙數教案反思這是幼兒園大班數學優(yōu)質課10以內的單雙數教案反思，是優(yōu)秀的大班數學教案文章，供老師家長們參考學習?；顒幽繕耍?幼兒通過操作及游戲能較嫻熟地分辯10以內的單數、雙數。2培育幼兒思維的敏捷性，提高幼兒在數學活動中的分析和總結力量。3幼兒在游戲中體驗參與數學活動的樂趣。4明白按事物不同的特征進行排序會有不同的結果，初步了解排序的可逆性。5主動參與數學活動，體驗數學活動中的樂趣?；顒訙蕚洌盒游?、背景圖、幼兒操作紙、筆活動過程：1創(chuàng)設情境，誘發(fā)愛好。（1）一年一度的動物狂歡節(jié)開頭了，森林里的動物都來參與了，我們來看看有哪些小動物來參與了？它們各自有幾個？（2

2、）幼兒分別說出每個動物的數量。2自主參與，探究新知（1）進入綠色們的要求：狂歡節(jié)的管理員說，這次動物這么多，需要分批進入，首先綠色通道的是一種動物里能兩個兩個結對的可以優(yōu)先入場。老師先示范小動物兩兩結對找出單雙的方法：依次了解2個兔子、10只猴子、8只豬、4只公雞、6條蛇（2）還有一些一種動物里剩下一個的要從紅色通道進入，他們分別是：7只鳥、1只老虎、三只小老鼠、9只蝴蝶、5只松鼠（3）還有許多小動物想參與，管理員說忙不過來，請小好友來幫忙。（4）幼兒操作，依據力量操作材料的分配，圈完貼上墻。（5）老師總結：兩個兩個找好友，到最終剩下一個，孤孤獨單沒有好友，這樣的數叫單數；兩個兩個找好友，最終

3、都有好友，沒有剩下，這樣的數叫雙數。老師進行校對3游戲固新知：（1）小動物們都區(qū)分了單雙數，邀請幼兒一起前往，進入單雙數的舞池，幼兒站立到單雙數的舞池中（再次確定幼兒是否把握）（2）游戲抱雙，躲單。老師報10以內的數，幼兒做相應的躲和抱的動作。如：報的是單數，幼兒蹲下，雙手合并放在身子的兩邊，表示孤獨的樣子，報的是雙數，幼兒找到一個好友抱抱。4參與好舞會回家乘車去，按單雙號乘車，結束活動活動反思：這次的教研活動內容是大班數學活動熟悉10以內的單雙數，采納同課異執(zhí)的形式。同課異執(zhí)顧名思義，就是同一節(jié)課，由不同的老師來執(zhí)教。我在想，這樣的一個活動會給我們帶來怎樣的思索，能提高我們多少的力量？不由對

4、這個活動充滿了期望。教學活動由年輕的C和G執(zhí)教，教學流程是這樣的：情景導入，激發(fā)愛好超市購物，感知單雙數溝通商量，理解單雙數操作、游戲，穩(wěn)固單雙數。雖然教案是一樣的，但在一些詳情的處理上卻有不同之處，引發(fā)我們的思索：首先是給購物環(huán)節(jié)，第一個活動中老師先演示怎樣運用代用券（每2元圈起來）、購物、付款（把相應的錢幣撕下來給收銀員），然后讓幼兒操作圈一圈，溝通你可以買幾樣東西？幼兒購物后溝通你有幾塊錢，買了幾樣東西，還剩錢嗎？第二個活動中老師也是先演示圈一圈，購物時直接把卡片掩蓋在相應的錢上。幼兒在圈一圈完成后直接可以進行購物，削減了幼兒的等候時間，使環(huán)節(jié)更加緊湊。這個環(huán)節(jié)中兩位老師的處理都是老師先

5、示范，幼兒再操作。我在想的是老師是否可以再放開些，讓幼兒操作在前，老師提升總結在后呢？在溝通環(huán)節(jié)，一個活動中老師先讓剩下一元錢的幼兒逐一說我有幾元錢，買了幾樣東西，還剩幾元錢，老師逐個出示相應的代用券并按挨次排列。另一個活動中老師用代用券回收的策略剩下一元的放左邊，沒有剩的放右邊，讓幼兒一下子把代用券分成了兩組排列，然后老師再進行小結出示漢字單數、雙數以及相應的小孩圖示。這個小孩圖示也是為接下來的幼兒操作活動打下了根底。給我的啟示是同樣的一個環(huán)節(jié)，教學效果會因設計的不同而有所不同，老師要更加關注環(huán)節(jié)的緊湊和有效，防止重復和冗長。在感知單雙數排列規(guī)律上，兩位老師都用了兩種顏色的卡片來寫單雙數，也

6、都是根據挨次進行了排列，但第二個活動中幼兒很快就能發(fā)現排列的規(guī)律是一個單數、一個雙數。我想原因是由于第一個活動中的卡片既有數字又有硬幣圖示，使幼兒的視野受到干擾。從中我得到的啟示是教具的設計運用要盡量削減干擾因素。另外我還有一個想與大家探討的是幼兒分組操作后的溝通環(huán)節(jié)是否肯定需要？我感覺這樣的操作活動在當時的效果不是很大，由于大家的材料不同，糾錯也只是該組幼兒的參與，對大多數孩子來說是沒有效果的；其次是導致教學活動時間過長，幼兒留意力無法很好集中。我想解決的方法是老師可以在課后進行批改，看看孩子是否把握。對于個別的問題，老師可以采納個別輔導的方法，而對于大家都存在的問題，老師可以針對該問題再次集體教學。同課異執(zhí)活動結束了。這樣的研討活動使我們關注的重點不在于一節(jié)課的成與敗，而是引發(fā)我們思索怎樣更好地上好一節(jié)課!它留給我們思索的許多，如幼兒記錄經驗的積累問題，孩子操作快慢的問題、老師提問語言的指向性問題等等。還有，教研活動中幼兒的人數都只是班級中的少數，而且一般還是力量較