淺談新課程標準下課堂提問的精心設計

1、淺談新課程標準下課堂提問的精心設計【摘要】教師只要提問得當，就能誘發(fā)學生的思維，學生就能在教師創(chuàng)造的語言環(huán)境中，在解決問題的過程中，開展思維才能，進步語言表達才能?！娟P鍵詞】精心設計；課堂提問課堂提問是語文教學中常用的方法之一。然而，正是這一常用的教學方法，假設不精心設計，科學引導，常識課堂教學步入誤區(qū)。因此，作為教師必須精心設計課堂提問。1少那么有得提問的目的在于激發(fā)疑問.啟發(fā)思維。但提問多了，學生被動應付，就難以主動學習。一旦養(yǎng)成習慣那么更糟，學生一分開提問就變得無法自學，喪失了學習才能。所以說提問是“少那么得，多那么惑是不無道理的。那么，提問要少，又如何做到呢？而“少又少到何種程度呢？在

2、教學理論中，我體會到要做到提問少而具有啟發(fā)性.針對性，首先要求教師對教材必須非常熟悉，能全面的掌握，才能在閱讀教學中初讀.精讀.熟讀的各階段提得出具有啟發(fā)性.導讀性.示范性的問題，這樣就做到了提問少，才能運用少量的問題來引導學生學習。如我在教學?會搖尾巴的狼?這課時，初讀課文就提出了這樣的文題：“課文中的狼與你平時知道的狼一樣嗎學生默讀兩遍課文后我又追問：“你知道這是為什么嗎？通過朗讀討論，學生各抒己見，暢所欲言，省去了類似“想想，狼掉進陷阱以后是如何表現的？為什么狼要搖尾巴讓羊相信它呢？?的問題。這堂課省去了繁瑣的提問，對于學生已經理解的，不在重復提問，這樣變被動思維為主動思維，到達有效教學

3、，并且為下節(jié)課的教學內容做了準備與鋪墊。2精那么有獲要引導學生深化理解課文，學習新知，課堂中的提問設計就一定要做到精，即教師必須在閱讀教學中緊抓關鍵詞語進展提問，使孩子們思有所指，思有所獲，從而體會到鉆研與探究.思索與創(chuàng)造的快樂，做到“課正行，趣正濃。例如：?草船借箭?是一篇歷史體裁的文章。而諸葛亮的聰明才智，膽識過人，是人人皆知，有口皆碑的。高年級學生對三國歷史已有所知曉，這就對理解情節(jié).理解人性格帶來了方便。在?草船借箭?中，周瑜對諸葛亮的評價“神機妙算可謂一點也不為過，在教學中就引導學生理解這個詞語，在“妙字上大做文章，提出以下問題：1“妙表達在諸葛亮的哪些行為上？2諸葛亮立下軍令狀所面

4、臨的困難有多少？3取箭時諸葛亮為何是坐在船上飲酒，而能馬到成功呢？三個問題一個接一個，分析一層深一層，前一個問題都是后一個問題的根底，后一個問題都是前一個問題的開展，卻始終圍繞著諸葛亮“神機妙算這個中心展開。解答每一個問題都能使孩子們感到不斷有所發(fā)現，有所創(chuàng)造，有所收獲，孩子們嘗到了學習語文的甜頭，有了學習語文的樂趣，自然，他們的閱讀才能也會不斷進步。3活那么有創(chuàng)在教學中常提到一些能讓孩子自由考慮.合理想象.靈敏變通的問題，努力做到提問活，以進步學生的學習興趣，活潑課堂氣氛，能讓學生在思維積極運轉的同時也培養(yǎng)了自身的閱讀才能。但做任何事都應該有個“度，到底“活到何種程度呢？這就要求教師結實的把

5、握教材內涵，明確學生在掌握知識過程的各個階段的心理狀態(tài)，根據班級學生的實際知識程度，提出適宜的問題，才會對進步學生的思維才能和閱讀才能有所幫助。如?我愛三峽?是一篇寫景的文章，描寫了三峽那各具特色的景觀，抒發(fā)了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。在教學“西陵峽時，為了讓學生體會“西陵峽那別具一格的美麗風光，就在學生們熟讀課文的根底上，問學生：“西陵峽的特點是流急灘險，特別是它兩岸千姿百態(tài)的河石更是使人目不暇接，讓我們一起來邊看幻燈邊想，還會有哪些千奇百怪的河石？學生們聽了，思維一下子活潑起來了，經過一番討論，不難看出學生思維上閃爍著的“創(chuàng)造的火花?？傊?，提問是一門藝術，要運用得好，讓它受益于課堂教學，關鍵就是教師要在課前精心設計問題，課堂上靈敏運用。課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授根本知識