教師怎樣做課題研究課件

1、教師怎樣做課題研究崇明縣教師進修學(xué)校 劉偉超教師怎樣做課題研究崇明縣教師進修學(xué)校一、教育科研的概述 以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學(xué)研究的原則和方法，遵循一定的研究程序，探尋教育規(guī)律的一種科學(xué)實踐活動。 （一）教育科研的內(nèi)涵一、教育科研的概述 以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用（二）教師教育科研的內(nèi)涵 是以中小學(xué)教師為主體，通過學(xué)習(xí)、運用教育教學(xué)理論，將教育教學(xué)實踐和教育管理實踐過程中已出現(xiàn)的或可能存在的問題作為課題，進行有意識的反思，設(shè)計出解決方案并加以實施，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進學(xué)生的發(fā)展和自身專業(yè)素質(zhì)提高的一種實踐活動 。（二）教師教育科研的內(nèi)涵（三）教師進行教育科研的要求教

2、師需要發(fā)現(xiàn)的眼睛教師需要自覺的行動教師需要經(jīng)常反思教師需要一個實踐共同體（三）教師進行教育科研的要求教師需要發(fā)現(xiàn)的眼睛（四）教師參與教育研究的主要特點目的：為自己而研究，在研究自己方法：在行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)條件：直接或間接的“專業(yè)引領(lǐng)”關(guān)鍵：從看似沒有問題處發(fā)現(xiàn)問題成果：個人化情境化的知識，行為改進表達：用自己的語言敘述自己的實踐（四）教師參與教育研究的主要特點目的：為自己而研究，在研究自（五）教師教育科研的價值取向提高教師科研素養(yǎng) ，促進教師專業(yè)發(fā)展（提升自我）提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展（改進工作）（五）教師教育科研的價值取向提高教師科研素養(yǎng) ，促進教師專業(yè)改進工作，提升自我?guī)е?/p>

3、問題去教學(xué) 貫穿教學(xué)活動的全過程帶著問題去實驗 貫穿課題實驗的全過程帶著問題去反思 貫穿自身成長的全過程干得出成績；說得出道道；寫得出論文。改進工作，提升自我?guī)е鴨栴}去教學(xué) 貫穿教學(xué)活動的全過程干得出教育科研是做出來的教育科研是想好以后做的教育科研是做出來的教育科研是想好以后做的提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂聠栴}，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。 愛因斯坦物理學(xué)的進化 提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也課題的選擇 一、課題選擇的原則 （1）勇于創(chuàng)新的原

4、則 研究選題中的勇于創(chuàng)新的原則是非常重要的。創(chuàng)造學(xué)創(chuàng)始人拿破侖希爾也有這樣一句名言：“不怕做不到，就怕想不到。”“你的心理狀態(tài)決定你的能力。你能做多少，要看你想做多少而定。成功都是保留給我能把事情做得更好的態(tài)度的人”。 （2）以小見大的原則 （3）冷熱相濟的原則 課題的選擇 一、課題選擇的原則 二、教師選擇課題的策略（一）自上而下1、響應(yīng)號召課題(1) :城鄉(xiāng)結(jié)對聯(lián)動式教師培訓(xùn)有效性的研究 課題(2) :發(fā)達地區(qū)農(nóng)村構(gòu)建環(huán)境友好型教育體系的研究課題(3)中學(xué)教師職業(yè)榮辱觀建設(shè)的研究二、教師選擇課題的策略（一）自上而下2、重大改革項目的推進課題(1):區(qū)域性推進走近“中華經(jīng)典”民族精神教育的研究

5、課題(2):幼兒園與家庭、社區(qū)互動開展體育活動提高幼兒運動興趣和能力的研究課題(3)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)適切性應(yīng)用的研究課題(4)學(xué)校教研組發(fā)展性建設(shè)的實踐研究2、重大改革項目的推進3、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展課題（1）高中地理課堂教學(xué)中注重生成性教育資源提升課堂生命質(zhì)量的實踐研究課題（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下支架式教學(xué)在農(nóng)村初中新課程實施中的應(yīng)用研究課題（3）農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)設(shè)智能環(huán)境的實踐研究 3、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展（二）平行遷移課題（1）崇明縣鳥文化教育體系構(gòu)建的實踐研究受“茶文化”、“陶藝文化”的啟發(fā)課題（2）“學(xué)習(xí)建議”在初中語文新教材教學(xué)的研究受“學(xué)習(xí)活動卡在初中物理新教材教學(xué)中的應(yīng)用研究”的

6、啟發(fā)課題（3）幼兒信息素養(yǎng)啟蒙教育的研究受“幼兒立意啟蒙教育的研究”的啟發(fā)（二）平行遷移受“茶文化”、“陶藝文化”的啟發(fā)課題（2）“學(xué)（三）自下而上1、從現(xiàn)實問題中聚焦問題課題（1）農(nóng)村初中“情景再現(xiàn)”德育活動模式的實踐研究課題（2）崇明本土文化背景下引進教師發(fā)展的研究課題（3）農(nóng)村小學(xué)外來民工子女群體特征與教育策略研究課題（4）農(nóng)村小學(xué)指導(dǎo)學(xué)生反思性作業(yè)的實踐研究 （三）自下而上2、從已有的經(jīng)驗中生長出來課題（1） 初中“常態(tài)課”教學(xué)規(guī)范的研究二期課改實踐中初中“常態(tài)課”課堂教學(xué)新形態(tài)的建構(gòu)與應(yīng)用研究 課題（2） 農(nóng)村高中開展藝術(shù)教育的研究提高農(nóng)村普通高中美育質(zhì)量的實踐研究課題（3）“初中生

7、物教學(xué)中開展角色活動法的研究” “初中生物教學(xué)中實施職業(yè)體驗教學(xué)模式的研究”2、從已有的經(jīng)驗中生長出來方案的設(shè)計一、方案設(shè)計中的常見問題1、研究目標與工作目標混淆，把工作目標當(dāng)研究目標來撰寫2、研究內(nèi)容缺乏假設(shè)性3、研究方法與研究過程、研究內(nèi)容不匹配4、對關(guān)鍵性的概念不界定或界定不清晰方案的設(shè)計二、方案設(shè)計的要求三句話：為什么要研究；研究什么；怎樣研究1。課題題目的規(guī)范性：要體現(xiàn)“研究的對象或 范圍、研究內(nèi)容、研究方法”例：中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性心理因素的現(xiàn)狀調(diào)查 初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗研究 初中課堂教學(xué)中開展創(chuàng)造教育的案例研究 農(nóng)村初級中學(xué)實施嘗試學(xué)習(xí)的實踐研究二、方案設(shè)計的要求1。課題題目的規(guī)

8、范性：要體現(xiàn)“研究的對象或立論依據(jù)（本項研究的理論價值和實踐意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析及參考文獻）1?，F(xiàn)實中存在的問題2。解決問題的理論依據(jù)有哪些？3。解決此問題的理論價值和實踐意義4。國、內(nèi)外研究動態(tài)5。參考文獻立論依據(jù)（本項研究的理論價值和實踐意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析及2。立論依據(jù)中的價值意義凸現(xiàn)其研究性研究.doc課題研究的理論價值一般怎樣表述：本課題的研究能（豐富、完善、修正、發(fā)展）什么樣的理論。 課題研究的實踐意義一般這樣表述：本課題研究能構(gòu)建出什么樣的實踐操作體系，為同類學(xué)校開展類似研究提供范例。2。立論依據(jù)中的價值意義凸現(xiàn)其研究性研究.doc課題研究的理 高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究性情

9、境的實踐研究 上海市推進的二期課改所設(shè)置的研究型課程旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，體驗科學(xué)研究的過程。但在推進研究性學(xué)習(xí)的進程中，學(xué)生往往找不到適合自己研究的課題，怎樣提高學(xué)生的課題研究意識，是教師需要思考的問題。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小而具體、新而有趣、有適當(dāng)難度的探究性情境，能激發(fā)學(xué)生的問題意識，有利于學(xué)生確立研究課題，因此，本課題的研究也能解決當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)中存在的問題。 高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究性情境的實踐研究 據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生普遍不喜歡高中階段的學(xué)習(xí)生活。究其原因，主要是教師為了學(xué)生能考出優(yōu)異的成績，布置了大運動量的作業(yè)，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)只能進行操練式的學(xué)

10、習(xí)，要知道操練式的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的基本技能有較好效果，但不利于培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維，也就是我們常說的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，怎樣使學(xué)生的被動練習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維是教學(xué)中必須解決的問題。創(chuàng)設(shè)探究性情境，能激發(fā)學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問題在課內(nèi)和課外展開研究，學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的重復(fù)練習(xí)，而是充滿著挑戰(zhàn)和激情的生活。 據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生普遍不喜歡高中階段的學(xué)習(xí)生活。究其原因，主要建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動，是學(xué)習(xí)者在一定的社會背景下，借助他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)

11、材料通過意義建構(gòu)獲得的。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)者總是與一定的社會文化背景和情境相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種含義。如果原有知識不能同化新知識，則要引起順應(yīng)過程，即對原有的認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。通過同化和順應(yīng)，達成了對新知識意義的建構(gòu)。上述理論需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性情境，使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)和所要完成的學(xué)習(xí)目標之間搭建支架，從而形成臺階。 建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動探究性情境是指：教師應(yīng)用多種技術(shù)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生問題意識和探究欲望的教學(xué)環(huán)境。有關(guān)情境教學(xué)理論，國外有許多的著作。國內(nèi)

12、的李吉林教授有專門的論述。課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)，在許多學(xué)科中展開了研究，取得了較多的成果，但這些成果往往涉及面較寬，針對性較弱。本課題試圖在創(chuàng)設(shè)探究性情境上作一下突破，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)探究性情境的一般規(guī)律，對豐富情境教學(xué)理論有一定的作用，且為同類學(xué)校開展類似研究提供借鑒。 探究性情境是指：教師應(yīng)用多種技術(shù)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生問題意識和探究 邵瑞珍主編學(xué)與教的心理學(xué) 華東師范大學(xué)出版社 2019年10月 郭景揚主編現(xiàn)代課堂教學(xué)與管理中國礦業(yè)大學(xué)出版社2000年7月 潘國青主編教育科研新視角上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社2019年9月 邵瑞珍主編學(xué)與教的心理學(xué) 華東師范大學(xué)出版社 3、對關(guān)鍵性概念下操作性定義通過

13、下操作性定義，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體，便于研究者的實施，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解和評價研究的結(jié)果。3、對關(guān)鍵性概念下操作性定義通過下操作性定義，使概念的內(nèi)涵變初中生物課堂教學(xué)中利用懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究“懸念”原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時，對故事發(fā)展和人物命運的關(guān)切心情，在本課題中是指學(xué)生對學(xué)習(xí)中某一問題解決的關(guān)切、期待的心情。在課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為學(xué)生們對于下續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能自然地集中注意力，積極思考，主動發(fā)言；教師不需要離開規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講解，采取另外的手段維持紀律；問題解決時，學(xué)生會產(chǎn)生一種滿意的表情。初中生物課堂教學(xué)中利用懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究“懸念”原

14、指工作目標與研究目標的概念工作目標在于通過研究提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展。研究目標在于探索解決問題，實現(xiàn)工作目標的過程中所獲得的規(guī)律性認識。問題與結(jié)果之間規(guī)律性的內(nèi)容是什么。工作目標與研究目標的概念4。研究目標的清晰性一般表述方式：通過什么課題的研究，獲得關(guān)于什么樣的新認識或創(chuàng)造了什么樣的新經(jīng)驗或研制出什么樣的新工具（教材、課程、評估方案）課題：崇明縣本土文化背景下引進教師發(fā)展的研究 探索引進教師發(fā)展的心理需求以及影響他們發(fā)展的因素，構(gòu)建促進引進教師發(fā)展的組織形式、管理、評價體系，從而獲得促進引進教師發(fā)展的一般規(guī)律的認識，為學(xué)校師資隊伍建設(shè)提供可操作的實踐體系，提高崇明師資隊伍的總體水平

15、，促進崇明教育的發(fā)展。 4。研究目標的清晰性一般表述方式：通過什么課題的研究，獲得關(guān)課題：初中生態(tài)崇明鄉(xiāng)情教育課程綜合開發(fā)研究 明確崇明人“生態(tài)素養(yǎng)”的內(nèi)涵，制定出初中學(xué)生的相關(guān)培養(yǎng)目標；構(gòu)建生態(tài)崇明區(qū)域鄉(xiāng)情教育課程體系；構(gòu)建科學(xué)高效的生態(tài)崇明課程實施系統(tǒng)；獲得關(guān)于開發(fā)本地區(qū)教育資源創(chuàng)造性實施好新課程的經(jīng)驗和初中學(xué)校教育主動為本地區(qū)社會轉(zhuǎn)型性發(fā)展服務(wù)的規(guī)律性認識。 課題：初中生態(tài)崇明鄉(xiāng)情教育課程綜合開發(fā)研究 課題：農(nóng)村小學(xué)牛津英語教學(xué)中開展“小小組活動”的實踐研究研究目標開展本課題研究，探索“小小組活動”的目標要求、內(nèi)容、途徑、組織形式，探索具體的操作措施及科學(xué)的評價體系，建立一種靈活、開放、

16、積極的教學(xué)組織形式，從而獲得牛津英語教學(xué)的一般規(guī)律。課題：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實踐研究探索一套讓學(xué)生主動探究閱讀的教學(xué)方法；總結(jié)有效提高小學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力的措施與途徑；形成可行性強的過程性、欣賞性、反思性評價方式。課題：農(nóng)村小學(xué)牛津英語教學(xué)中開展“小小組活動”的實踐研究研究 通過上述案例，我們可以概括出研究目標一般表述方式 探索#的要素、內(nèi)涵，遵循的原則，實施的方法、途徑、模式、評價等，從而構(gòu)建#實踐操作體系，為同類學(xué)校開展類似研究提供范例。 通過上述案例，我們可以概括出研究目標一般表述5。研究內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和假設(shè)性研究內(nèi)容就是把研究目標具體化，形成一定的框架結(jié)構(gòu)課題：崇明

17、縣本土文化背景下引進教師發(fā)展的研究 1引進教師現(xiàn)狀調(diào)查研究引進教師心理需求的調(diào)查引進教師生存狀況的調(diào)查引進教師單位領(lǐng)導(dǎo)和同伴評價的調(diào)查2影響引進教師發(fā)展的因素分析學(xué)校接納異地文化的態(tài)度教研組組織文化的營造學(xué)校在生活、學(xué)習(xí)、工作上提供的幫助 專業(yè)成長平臺的搭建 5。研究內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和假設(shè)性研究內(nèi)容就是把研究目標具體化，形（三）引進教師成長的個案研究選取學(xué)校在引進教師培養(yǎng)上具有成功經(jīng)驗的個案，側(cè)重從外部條件上研究促進引進教師專業(yè)發(fā)展的因素。選取在專業(yè)發(fā)展上較快的引進教師進行剖析，側(cè)重從內(nèi)部因素上研究促進引進教師專業(yè)發(fā)展的原動力。（四）引進教師培養(yǎng)指導(dǎo)的組織形式研究師徒結(jié)對形式：通過聽課、上課、說課

18、等途徑，使引進教師走過認同模仿內(nèi)化創(chuàng)造。外出學(xué)習(xí)形式：創(chuàng)造機會讓引進教師外出學(xué)習(xí)和交流，包括學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念；學(xué)習(xí)先進的教學(xué)技術(shù)手段；學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)與實施的經(jīng)驗等。 實踐反思形式：舉辦教學(xué)論壇，日?；慕虒W(xué)研討等。 搭建平臺形式：根據(jù)引進教師專業(yè)優(yōu)勢和特長，學(xué)校創(chuàng)造條件讓其成分發(fā)展，以滿足其自我實現(xiàn)的需要。（三）引進教師成長的個案研究（五）教研組在引進教師專業(yè)發(fā)展中的地位及其作用有效發(fā)揮的研究 組室文化的營造。包括營造交流合作的環(huán)境，尊重組室所有成員等。 資源共享意識的培養(yǎng)。包括所獲得的資料、制作的課件、上課的得失等。 日?；慕虒W(xué)研討。確立“三主”的研討形式，即研討活動中有主題、有主

19、線、有主講人，為引進教師提供教育觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為更新的機會。特色項目的開發(fā)。校本課程的開發(fā)與實施等（六）提高對引進教師個別指導(dǎo)與群體指導(dǎo)有效性的研究通過對引進教師個別指導(dǎo)與群體指導(dǎo)的比較研究，獲得促進引進教師專業(yè)發(fā)展有效性的認識。 （五）教研組在引進教師專業(yè)發(fā)展中的地位及其作用有效發(fā)揮的研究（七）引進教師的適應(yīng)性評價的研究 制定適應(yīng)性評價標準：圍繞思想觀念的適應(yīng)；教育方法、技術(shù)手段的適應(yīng)；語言溝通上的適應(yīng)；生活習(xí)慣上的適應(yīng)等制定評價標準。評價方式：引進教師自評、同伴互評、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價。（八）引進教師管理的研究 1建立“引進鏈”：對引進教師來說進入異地有許多不適應(yīng)的地方，不僅僅是生活習(xí)慣，更主

20、要的是文化習(xí)慣。建立有效的鏈接，幫助他們盡快適應(yīng)崇明的生活、學(xué)習(xí)、工作，甚至是與學(xué)生、教師的交流與溝通。 2建立校本培訓(xùn)的制度：可采取請專家講座；與研訓(xùn)部人員或本校教師簽訂協(xié)議，落實課堂教學(xué)的帶教措施；承擔(dān)課題研究等措施。 3建立相應(yīng)的考核評價制度：包括收集教學(xué)心得、教學(xué)案例；課堂教學(xué)的評價等 （七）引進教師的適應(yīng)性評價的研究中學(xué)“對話教學(xué)”的行動研究研究內(nèi)容：中學(xué)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及對話能力與教學(xué)水平的相關(guān)性的調(diào)查研究；中學(xué)開展對話教學(xué)的有利與不利條件研究；中學(xué)教師對話能力的要素及相互作用的研究；中學(xué)教師對話能力與其教學(xué)水平的相關(guān)性研究；中學(xué)教師對話能力提高的有效途徑及方法研究；中學(xué)對話教

21、學(xué)模式的要素構(gòu)成及實踐策略研究。中學(xué)“對話教學(xué)”的行動研究研究內(nèi)容：中學(xué)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)農(nóng)村初中校本課程開發(fā)與實施的研究 研究目標：探索校本課程開發(fā)的內(nèi)容、原則、模式、評價體系和教師教育方式，探索校本課程實施的途徑，開發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展貼近社區(qū)實際的校本課程與教材，從而構(gòu)建校本課程開發(fā)和實施的實踐操作體系，為同類學(xué)校開展類似研究提供范例。 研究內(nèi)容：1.校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查 2.校本課程開發(fā)的內(nèi)容 A.生態(tài)化模塊的內(nèi)容 B. 生活化模塊 農(nóng)村初中校本課程開發(fā)與實施的研究 研究目標：探索校本課程開發(fā)4.校本課程開發(fā)的模式A.學(xué)習(xí)理論、分析資源 B.構(gòu)建初框、引入學(xué)生 C編著文本、操作實踐 5.校

22、本課程實施的途徑A主題活動途徑 B課內(nèi)、外結(jié)合的途徑 6.校本課程開發(fā)的評價研究 A.制定校本課程的評價標準B.評價的主體C.評價方式 3.校本課程開發(fā)的原則 A.趣味性 B.鄉(xiāng)土性 C.參與性 D.綜合性4.校本課程開發(fā)的模式5.校本課程實施的途徑6.校本課程開發(fā)7.校本課程開發(fā)的教師教育研究A校本培訓(xùn)，輻射經(jīng)驗 B外出取經(jīng)，內(nèi)化經(jīng)驗 C專家引領(lǐng)，行為跟進 7.校本課程開發(fā)的教師教育研究6。研究方法的匹配性（1）調(diào)查法：要確定調(diào)查時間、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查形式等（2）實驗法：要確定實驗時間、實驗對象、實驗內(nèi)容、無關(guān) 因子的控制等6。研究方法的匹配性（1）調(diào)查法：（2）實驗法：（3）行動研

23、究法： 指研究者基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成主題進行系統(tǒng)的研究，并以解決實際問題為目的交替使用多種方法的一種研究主體與專家結(jié)合的研究方法。 “四個環(huán)節(jié)” ：計劃-行動-考察-反思（3）行動研究法：“八個步驟”：1、發(fā)現(xiàn)問題：觀察、思考、發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的問題2、鑒定問題：選定研究主題3、文獻探索：深入探討有關(guān)文獻4、擬定計劃：克服研究的盲目性和隨意性5、設(shè)立假設(shè)：將要采取的行動和對行動結(jié)果的預(yù)測6、收集資料：常用觀察法、調(diào)查法、實驗法7、試行和修正：根據(jù)假設(shè)，在實驗過程中不斷收集資料或數(shù)據(jù)，不斷對計劃內(nèi)容加以改進8、綜合解釋：將實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為有意義的統(tǒng)計量數(shù)，供評價實驗效果

24、的預(yù)測之用 “八個步驟”：7。研究過程的可操作性：體現(xiàn)計劃性，強調(diào)時間節(jié)點8。研究條件的可行性9。擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處農(nóng)村初中校本課程開發(fā)與實施的研究 解決的關(guān)鍵問題是：校本課程開發(fā)的模塊及開發(fā)的模式。創(chuàng)新之處：校本課程開發(fā)中的教師教育問題。 7。研究過程的可操作性：體現(xiàn)計劃性，強調(diào)時間節(jié)點8。研究條件 承擔(dān)了一個課題后，開題要做的工作 所謂開題，是指通過一定的形式，宣告某課題正式啟動研究。 對內(nèi)：它是一種動員和工作的布置，讓本校教師參與研究，落實責(zé)任。 對外：它是一種宣傳和承諾，讓上級和同行了解和監(jiān)督自己，同時也借此機會，向參會的專家請教。為此，要做好以下準備工作： 承擔(dān)了一個課題

25、后，開題要做的工作資料的準備：包括研究方案（應(yīng)該是修改后的最新方案）、國內(nèi)（外）本研究綜述、本研究的前期資料等。事務(wù)性的準備：除了會務(wù)準備外，應(yīng)該確定好主報告人，做好對研究方案介紹的準備工作，其發(fā)言應(yīng)該精當(dāng)，著重說明為什么研究、研究什么，怎樣研究，研究的結(jié)果是什么，怎樣保證研究這樣幾個基本問題，能夠給人留下深刻的印象。還可確定輔助發(fā)言人，以進行補充。另外，還要安排好資料的介紹員、會議記錄員，負責(zé)攝影（像）的人等。資料的準備：包括研究方案（應(yīng)該是修改后的最新方案）、國內(nèi)（外崇 明 縣 教 育 科 學(xué) 研 究 項 目開 題 報 告一、基本信息課題名稱課題立項號課題承擔(dān)人所在單位崇 明 縣 教 育

26、科 學(xué) 研 究 項 目二、具體內(nèi)容（一）開題活動簡況（開題時間、地點、評議專家、參與人員等）（二）、開題報告要點（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，限3000字，可加頁）二、具體內(nèi)容（三）專家評議要點（側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議，限800字） 評議專家組簽名 年 月 日（四）重要變更（側(cè)重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000字，可加頁） 課題主持人簽名 年 月 日（三）專家評議要點（側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估教師怎樣撰論文和研究報告想自己的問題；做自己的工作；說自己的故事；講自己的道理。用我們的實踐提

27、煉我們的經(jīng)驗用我們的語言敘述我們的實踐讓我們的經(jīng)驗體現(xiàn)我們的特色教師怎樣撰論文和研究報告想自己的問題；做自己的工作；用我們的1。經(jīng)驗總結(jié)基本經(jīng)驗+典型事例有一定的理論色彩一事一議、夾敘夾議以觀點帶材料1。經(jīng)驗總結(jié)基本經(jīng)驗+典型事例2。學(xué)術(shù)論文基本觀點+理論依據(jù)思辨性比較強基本觀點+理論依據(jù)+事實依據(jù)2。學(xué)術(shù)論文基本觀點+理論依據(jù)3。案例研究具體事例是重要的組成部分事例是否恰當(dāng)，生動、給人以啟發(fā)細節(jié)點評與思考3。案例研究具體事例是重要的組成部分4。研究報告課題的提出（背景、研究目的）研究的方法、過程研究的實施（具體的操作）研究的效果結(jié)論與思考參考資料4。研究報告課題的提出（背景、研究目的） 問題

28、的提出，要介紹課題的背景即研究的現(xiàn)實意義，要介紹本研究課題的主要思考方向，要提出研究的假說； 研究方法的交代要具體，要把研究對象的條件、數(shù)量、取樣方式、研究時間、條件控制等問題表述清楚； 在介紹分析研究結(jié)果時必須強調(diào)選用最有代表性的數(shù)據(jù)，要充分運用數(shù)據(jù)來顯示所收集的信息。定性和定量分析要統(tǒng)一； 在問題的討論環(huán)節(jié)既要對研究結(jié)果作出討論，又要對整個研究過程的利弊得失進行討論，對所用研究方法及發(fā)現(xiàn)的問題也可如實地提出來討論； 報告的末尾列出的參考資料要寫清楚篇目、作者、出版單位、出版日期，注明頁數(shù)，以便他人查閱。 問題的提出，要介紹課題的背景即研究的現(xiàn)實意義，要介紹本思考就是一種研究狀態(tài)做研究需要思

29、考做研究貫穿著思考做研究形成思考的結(jié)論做研究培養(yǎng)著思考的日常習(xí)慣 思考就是一種研究狀態(tài)做研究需要思考案例：走進語文教學(xué)的殿堂臺下的同學(xué)們緊緊注視他，課堂里死寂一片。沉沒中，我突然從后悔自責(zé)中醒悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然后自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于。我

30、的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已進入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看著他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教師里響起了一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。案例：走進語文教學(xué)的殿堂上海市教委副主任張民生對這個事例進行了評析： 有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是：“沒關(guān)系，你先下去，下次有機會，再好好準備一下。”但王老師有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境

31、，對于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點，關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中，思考問題的角度是以我原來設(shè)計好的教學(xué)過程為主呢？還是以學(xué)生為本去考慮問題.上海市教委副主任張民生對這個事例進行了評析：“中等生”也需要注視的目光 王萍是新轉(zhuǎn)來的學(xué)生。溫柔文靜，學(xué)習(xí)成績中等，頭總也抬不髓上課，靜靜地聽課，按時完成作業(yè)，從不惹事，是那種不引人注目的學(xué)生。這就是她留給大家的印象，而且，她很快就不再引起大家的注意了。 但我總覺得她有些異樣。課堂上，我精心設(shè)計的情景深深地吸引同學(xué)們，他們積極發(fā)言，熱烈討論，課堂上經(jīng)常高潮迭起，我和同學(xué)們一起享受學(xué)習(xí)，一起體驗快樂。但我發(fā)現(xiàn)，王萍依然安靜，依然低著頭，我看不到她眼里的光。我試

32、圖通過提問來調(diào)動她的積極性。她倒“中等生”也需要注視的目光也認真回答，但還是不主動。兩個月過去了，王萍依然默默無聞。罷了吧，她既不是學(xué)習(xí)有困難，需要幫助的后進生，也不是學(xué)有余力，需要特別“加餐”的優(yōu)等生。很快，我也不再留意她了。和許多老師一樣，我把目光更多地投向需要幫助的后進生和學(xué)有余力的優(yōu)等生，以保證合格率和優(yōu)秀率。 期中考試后，王萍的媽媽第一次來到學(xué)校，她說，她躲在窗外聽了我好幾次課了。是嗎?我心里一驚。她說，女兒經(jīng)常眉飛色舞地向她描述，說老師的課上得好，她特別喜歡聽。幾乎每天晚上，王萍寫完作業(yè)后，總要在自己房子里，給布娃娃們上課。她發(fā)現(xiàn)女兒的神態(tài)、語氣都極像老師。毫不起眼的王萍居然能那樣

33、眉飛色舞，被我忽視的王萍居然把我當(dāng)偶像一樣模仿。末了，王萍媽媽說出了孩子小小的心愿：請老師多看看她。也認真回答，但還是不主動。兩個月過去了，王萍依然默默無聞。罷 我訝異、我感激，進而我深感內(nèi)疚：我的漠視正在慢慢地熄滅她的熱情，我居然輕易地忽視了這樣用心的學(xué)生。曾幾何時，老師們在“考試”這根大棒的指揮下，目光一再地偏移，使盡一切辦法提升學(xué)生考試的合格率和優(yōu)秀率，所謂的“抓兩頭，丟中間”就因此而產(chǎn)生了。是啊!不是要看合格率嗎?老師就花時間輔導(dǎo)后進生；不是要看優(yōu)秀率嗎?老師就花力氣給優(yōu)等生更多的機會。至于中等生，沒必要也沒時間、沒精力去照顧了。其實，中等生所占比例最大，他們基礎(chǔ)并不差，潛力很大。更關(guān)

34、鍵的是，他們?nèi)菀邹D(zhuǎn)化，受積極因素推動就會變成優(yōu)等生，受消極因素影響就變成差生。他們同樣需要老師的目光注視，需要平等的機會，他們的熱情還可以更充分地燃燒。 我感謝王萍媽媽給我上的這一課。帶著內(nèi)疚，我把目光投向每一個學(xué)生，盡力給每一個學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷。我相信，當(dāng)我的目光不再偏移時，“王萍”們的眼里一定會發(fā)光，笑臉一定會更燦爛。 我訝異、我感激，進而我深感內(nèi)疚：我的漠視正在慢慢地熄滅她的 在傳統(tǒng)的考試制度下，許多學(xué)生已經(jīng)喪失了自我，佼佼者常常非常自信，對老師的特別照顧也顯得非常坦然，他們是班里的“王子和公主”；成績較差的那部分學(xué)生往往也有自知之明，常常自慚形穢，他們在班里往往是“被遺棄的一族”；中間那

35、部分學(xué)生既沒有什么過人之處，也沒有太明顯的缺點，倒也很安分，但往往是未能得到很好開發(fā)和培養(yǎng)的群體。過去班主任“抓兩頭，帶中間”的策略或許主要從兩方面考慮：一是“抓兩頭，帶中間”能提高班級總體的考試成績；二是“抓兩頭，帶中間”有助于班級工作的穩(wěn)定，保證班級平安無事。但如果長期如此，就會形成班級的“灰色地帶”，有一部分人會成為被遺忘的角落，這不符合新課改的要求，因為，新課改將過去的“面向全體學(xué)生”理念改為了“適合每一個學(xué)生”，這每一個學(xué)生當(dāng)然包括中等生，我們應(yīng)還每個學(xué)生一個平等的機會；另外，新課改非常強調(diào)促進學(xué)生的個性化發(fā)展，只求太平的班級工作目標是遠遠不能適應(yīng)新時代新教育的，何況有的中等生也會故

36、意做出驚人之舉，以求引起老師的注意，他們因此會迅速向偏差生轉(zhuǎn)變。 在傳統(tǒng)的考試制度下，許多學(xué)生已經(jīng)喪失了自我，佼佼者常常非 在哈佛大學(xué)350周年校慶時，有記者問學(xué)校最值得自豪的是什么。校長回答道：哈佛最引以為自豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)、36位貝爾獎獲得者，而是讓所有進入哈佛的“金子”都在畢業(yè)之后發(fā)出耀眼的光芒。 每一個學(xué)生都是“金子”，關(guān)注每一顆，讓每一顆“金子”都閃閃發(fā)光，這就是哈佛的魅力。難道我們的基礎(chǔ)教育，不應(yīng)該煥發(fā)出這種魅力嗎? 在哈佛大學(xué)350周年校慶時，有記者問學(xué)校最值得自豪的是什小刀事件 某小學(xué)李老師班上發(fā)生了一件事：史良同學(xué)鉛筆盒里的小刀不見了。正好下午思 品課的內(nèi)容是勇于認錯，

37、講到華盛頓小時候砍倒櫻桃樹，向爸爸勇敢認錯的事。李老師趁機把丟失小刀的事說了，并希望這個同學(xué)能主動承認。兩天過去了，正有點失望時，史良跑來說，小刀又回到鉛筆盒里了!高興之余，李老師還有些遺憾。 下午又是思品課，李老師說了小刀回來的事，并讓大家評價一下這個同學(xué)的做法。同學(xué)們的發(fā)言讓老師很欣慰，也有的同學(xué)說：“也許那位同學(xué)只是想試試小刀快不快，結(jié)果卻又把衣服弄破了，他(她)肯定很后悔，但當(dāng)時又不想受到大家的指責(zé)，所以現(xiàn)在才把小刀還給史良?！叭绻俏煌瑢W(xué)再能向史良或老師說明一下的話，我想他(她)更勇敢?！?小刀事件 事后，李老師在筆記本里寫下了一篇小刀又回來了師范學(xué)院的王老師來校時，李老師把這 篇教

38、學(xué)筆記拿出來請教。王老師肯定了她的探索精神，同時也與她探討了為什么覺得這件事的處理仍不夠完美。王老師提出，既然教育者要站在學(xué)生的立場上思考問題，是否一定要知道“這位”同學(xué)是誰呢?通過交流和思考，李老師對這件事有了新的認識。她重新整理了筆記把題目改為讓學(xué)生擁有一個完整的心靈，并在結(jié)尾加了一段文字： 事后，李老師在筆記本里寫下了一篇小刀又回來了師范學(xué)院的 大家總希望任何事情都有個結(jié)果，但我認為，對于這件事來說，雖然沒有結(jié)果(不知道拿小刀的人是誰)，但確是最好的結(jié)果。作為老師，我們不能事事處處都要求孩子的內(nèi)心世界像玻璃缸里的魚一樣透明，沒有任何遮掩地擺在我們面前。小孩子的心靈世界應(yīng)該是既有被我們肯定

39、的一面，又有允許他們保留僅僅屬于他們自己的東西，盡管這個世界里有許多的不盡如人意，我們每個人都應(yīng)珍視，使他們擁有一個完整的心靈。 大家總希望任何事情都有個結(jié)果，但我認為，對于這件事來說，雖互動生成：資源、目標與過程對一個“生成性活動”案例的剖析進修學(xué)校 宋林飛 2019年5月份的一天，某班召開一個“愛我中華”主題班隊活動，其中的一個項目是讓學(xué)生作搶答競賽游戲。搶答游戲由班主任王老師親自主持，并準備了一些學(xué)習(xí)用品作為獎品。在活動過程中，出現(xiàn)了這樣一組情境：王老師問：“許海峰在何時、何地為我國贏得第一枚奧運會金牌？”李剛同學(xué)馬上舉手回答：“是1984年7月19日，在美國洛杉機奧運會上贏得的”（王老師聽得不是很清楚，誤聽成29日）。 互動生成：資源、目標與過程對一個“生成性活動”案例的剖析王老師說：“對，上來，送你一個獎品”。這時，下面學(xué)生議論紛紛。王老師發(fā)現(xiàn)不對勁，便追問小李同學(xué)：“你回答的是19日，還是29日？”李剛猶豫了一下，回答道：“是19日”。王老師馬上說：“對不起，同學(xué)們，我聽錯了，李剛，請你把獎品還上來?！毙±罴t著臉把獎品還到了講臺上。同學(xué)們也因糾正了這一錯誤而產(chǎn)生了淡淡的喜悅。 正在李剛準備返回座位時，老師叫住了他，并對全體學(xué)生說：“同學(xué)們，老師還是想把這個獎品給他”。同學(xué)們臉上的那份喜悅，瞬間變成了迷惑不解。老師接著說：“這個獎品不是獎給他搶答了19