新教師新課程應(yīng)對策略(三)課件

1、 新教師新課程應(yīng)對策略(三) 張迎春教育部陜西師范大學(xué)大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院E-mail:yingchunzcnY第三講 新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式針對問題：新課程倡導(dǎo)哪些教學(xué)方式？ 本講力圖回答的問題： 1.怎樣進行合作學(xué)習(xí)； 2.如何組織探究式教學(xué)； 3. 何謂研究性學(xué)習(xí)； 4.對新的教學(xué)方式所需要的理性思考。請思考：教學(xué)是知識傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程？教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？教學(xué)應(yīng)該重過程還是應(yīng)該重結(jié)論？教學(xué)應(yīng)該關(guān)注人還是應(yīng)該關(guān)注學(xué)科？一、合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，旨在促進小組成員互相幫助，共同達(dá)到最佳

2、學(xué)習(xí)效果的活動。 研究：合作學(xué)習(xí)與個人競爭相比，合作學(xué)習(xí)有0.78的效應(yīng)值；合作學(xué)習(xí)與單獨學(xué)習(xí)（無競爭）相比，合作學(xué)習(xí)有0.78的效應(yīng)值。結(jié)論：一般來說，將學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)就有強烈的效應(yīng)，不論他們小組之間有沒有競爭。 合作學(xué)習(xí)的原則（1）要把討論合作建立在獨立思考的基礎(chǔ)上；（2）討論時要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍；（3）合作氣氛要民主，各抒己見，誠心參與，積極主動；（4）合作學(xué)習(xí)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 (二)誤區(qū)與應(yīng)對策略把分小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)自由放任，缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑(三)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計怎樣在學(xué)生班里劃分合作學(xué)習(xí)小組？怎

3、樣確定合作學(xué)習(xí)的主題？怎樣實施合作學(xué)習(xí)？怎樣評價小組合作學(xué)習(xí)？什么是探究式教學(xué)？探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。 (一)怎樣理解探究式教學(xué)？讓每一個學(xué)生自己去經(jīng)歷、體驗探究的過程，那么每個人都會有與眾不同的經(jīng)歷和體驗。如果教師忽視學(xué)生的差異，要求所有的學(xué)生按照教師的設(shè)想，在同樣的時間內(nèi)運用同樣的探究方法，以同樣的探究速度找到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，達(dá)到同樣的

4、學(xué)習(xí)水平，那么探究教學(xué)就會變異為另一種形式的“一刀切”教學(xué)。探究式教學(xué)是以解決問題為重點，以充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為前提，以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)為目的教學(xué)模式。它強調(diào)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性及合作精神，這與素質(zhì)教育要求我們教會學(xué)生“學(xué)會求知”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會共同生活”、“學(xué)會生存”的教育理念是完全符合的。 (二)探究式教學(xué)在實踐中的應(yīng)用小組討論 主題 探究式式教學(xué)的特點探究式教學(xué)的特點是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)活動具有探究-假設(shè)-論證-知識答案的學(xué)習(xí)過程教師引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)生探究,親身體驗,發(fā)展能力,形成科學(xué)態(tài)度和情感學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動權(quán),知識是主動

5、獲得的符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理不足：知識信息少誤區(qū)二：在課堂教學(xué)中采用程序化、問答式教 學(xué)模式，機械地搬出“探究要素” 對應(yīng)策略：注重以學(xué)生思考為中心注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境；給予學(xué)生思考、探究的時間和空間誤區(qū)三：重視了探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位，而忽視了教師在課堂上的角色作用。 對應(yīng)策略：注重教師的引導(dǎo)作用1.按科學(xué)思維過程（實驗觀察、歸納分析、形成假說），按日常的經(jīng)驗（直覺感受），按科學(xué)方法（逆反、類比）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維；2. 可按控制變量的方法（研究幾個量的關(guān)系）、等量轉(zhuǎn)換法（無法直接測量的量）、比較法（定性研究兩個問題）等。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法；3.教師不要輕易說結(jié)論性的語言，掛在嘴

6、邊的話語應(yīng)該是“你認(rèn)為呢”“可能吧”“試試看”“我也想知道”。 三、研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。 研究性學(xué)習(xí)不是作為一門學(xué)科來設(shè)置的，也不是一般的課外活動。它既作為一種學(xué)習(xí)方式，又作為一種課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。它是學(xué)校課程的一個新領(lǐng)域“綜合實踐活動”的內(nèi)容之一。 (一)研究性學(xué)習(xí)的價值1.研究性學(xué)習(xí)對社會的價值 研究性學(xué)習(xí)的前提是基于問題，而問題的產(chǎn)生都源于對物質(zhì)世界的認(rèn)識和實踐，因此研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果往往直接作用于對物質(zhì)世界的認(rèn)識和勞動實踐。可見，研究性學(xué)習(xí)的過程也是理論和實踐相結(jié)合的

7、過程，是科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實驗過程。 2. 研究性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的價值 有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng) ；有利于知識應(yīng)用能力的培養(yǎng) ；有利于學(xué)習(xí)者自制能力的培養(yǎng)；有利于提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng) 。 3. 研究性學(xué)習(xí)對教育的價值 引領(lǐng)教育觀念的變革；有利于推進素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和教育 ；豐富了教學(xué)活動的形式 。 研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)的比較： 研究性學(xué)習(xí) 探究式教學(xué)探究任務(wù) 從實際生活中選擇綜合性的、真實的專題進行探究，專題通常沒有特定的結(jié)論。 面向?qū)W科課程，圍繞學(xué)科中的、已經(jīng)有明確結(jié)論的問題進行探究。 探究過程 學(xué)生要按照規(guī)范的有計劃的、通常是完整的工作環(huán)節(jié)進行探究，時間較長。 有較大的靈活性，通常

8、不需要經(jīng)歷完整的工作環(huán)節(jié)，時間較短。 表達(dá)交流 多樣化的方式表達(dá)研究成果，除了研究報告外還可以采用辯論會、搞展板等形式。 用比較簡單的和非正式的形式組織表達(dá)和交流。 目的 多強調(diào)所學(xué)知識、技能的實際應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的實踐與體驗。 主要是為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的新知識，注重探究過程的同時，也重視探究的結(jié)果。 研究性學(xué)習(xí)與活動課的不同之處1.兩者的課程價值指向不同?；顒诱n旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，發(fā)展學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的不同愛好；而研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)與活動課的不同之處2.兩者的課

9、程實施方式和流程不同?；顒诱n有許多種類，每一門課都有自己特別的課程組織實施的方式和流程，相互間會有較大的差異；但是在研究性學(xué)習(xí)中，不管學(xué)生研究什么課題，不管是哪個年齡階段的學(xué)生開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，其課程的實施基本都按照提出問題-尋找資料信息，驗證假設(shè)，分析和研究問題-解決問題這一思路進行。研究性學(xué)習(xí)的特點“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。課程呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗研究性學(xué)習(xí)案例一、課題名稱四川菜系文化二、開題時間：20001128三、課題組成員：裴秉政

10、、賀子宇等四、研究目的：希望通過研究能對四川菜系有全面的了解，進而對四川文化乃至整個中國飲食文化能有一個深刻的剖析。研究結(jié)果1四川菜系的歷史四川省位于長江中上游，四山環(huán)抱，江河縱橫，沃野千里，物產(chǎn)豐富，古稱開府之國。川菜的烹飪技藝歷史悠久，源遠(yuǎn)流長。川菜名揚于古代的巴國和蜀國，西周至春秋時代己具雛形。經(jīng)歷了秦朝和三國，到西晉，川府一帶的烹任水平已達(dá)到相當(dāng)程度。到宋明兩代風(fēng)格更加突出。著名的東坡肉即可為證。而在北京都城已出現(xiàn)川飯店。到清代，川菜發(fā)展成菜系，獲得食在中國，味在四川的美稱。2四川菜系特色首先，川菜取材廣博，原料奇美；其次，調(diào)味各變味型多樣。它利用咸、甜、辣、麻、改五種基本口味，調(diào)和變

11、化，諸味高低起伏，各顯特色。尤其是對辣麻味的運用，更是精妙不盡在言中。在烹任技藝中，尤以可煎可炒和干燒干煸最具特色。川菜講究刀功、火候、千變?nèi)f化。3人們在四川菜系上的誤區(qū)川菜的大眾便餐和家常萊以麻辣見長，特別是在辣味的運用上講求多祥，精益求精，調(diào)味細(xì)膩，靈活多變，獨樹一幟。但宴席菜肴，以五味調(diào)和，清淡為主，大小菜者一千多種，麻辣味只占十之一二。川菜味別有咸鮮、咸甜、怪味、姜汁、蒜泥、糖醋、芥末、荔枝等二十多種。它講究色、香、味、形，兼有南北之長。調(diào)味如此多變，又怎么只有一個辣字。4川菜中辣的益處川菜中的辣，主要來源于辣椒。每克辣椒維生素C含量高速198毫克，居蔬菜的首位，維生素B，胡蘿卜素以及

12、銀、鐵等礦物質(zhì)合量亦較豐富。1克紅辣椒中能撮2毫克維生索C，這對預(yù)防壞血病有很大作用。我國中醫(yī)認(rèn)為辣椒性味干熱，祛邪逐寒，明目殺蟲，溫而不猛?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床證明，辣椒能緩解腸腹冷痛，制止痢疾，殺抑胃腹內(nèi)寄生蟲，控制心臟病及冠狀動脈硬化；還能刺激口腔粘膜；引起胃的蠕動，促進唾液分泌，增強食欲，促進消化。英語研究性學(xué)習(xí)課題 1、中西文化差異探討 2、中美撞機事件中美國致歉信含義爭析3、廣告英語的特點4、英語習(xí)語中對稱美的研究5、修辭手法在英文寫作中的運用6、英語中的象形現(xiàn)象7飲食英語8、標(biāo)志英語9、趣味英語收集10、英詩賞析11、英語學(xué)習(xí)中性別差異12、性格與英語學(xué)習(xí)13、色彩在英語學(xué)習(xí)的背后故事1

13、4、英文報刊及其語言特色15、聽英文歌曲有助英語學(xué)習(xí)16、閱讀方法與英語學(xué)習(xí)效果17、英文廣告說明書與英語學(xué)習(xí)18、中英美人之間的交際習(xí)慣19、英語交際中的非語言行為20、英語顏色詞語與心理情緒21、英語中的性別語言化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題1、酒精可燃與不可燃的臨界濃度的研究2、無污染氯氣裝置的研究3、關(guān)于含碘食鹽的日常保存的研究4、無磷洗衣粉為何難以推廣的探研5、本市城區(qū)生活垃圾處理狀況的調(diào)查6、廚房生活垃圾能再利用嗎7、處處可見的動態(tài)平衡8、用植物色素制取代用酸堿指示劑及其變色范圍的測試9、綠色能源離我們多遠(yuǎn)10、有機消毒劑應(yīng)用的初探11、化肥對土壤的影響12、農(nóng)藥污染的影響13、部分廢品的回收利用14、石材石粉塵污染的調(diào)查15、本市工業(yè)廢水污染情況 16、廢電池的危害和處理方法17、農(nóng)村生活用水調(diào)查18、工廠密集度和生活環(huán)境的關(guān)系20、大氣污染對農(nóng)作物的影響21、