人教版高中2年級語文上必修3第3單元教學課件

1、最新人教版高中2年級語文上必修3第3單元教學課件目 錄9 勸學10 過秦論11 師說第三單元8寡人之于國也1走近作者孟子(約前372約前289)，名軻，字子輿。魯國鄒(今山東省鄒城市)人，中國戰(zhàn)國時期偉大的思想家、政治家、教育家，儒家學派的代表人物。孟子繼承并發(fā)展了孔子的思想，但較之孔子的思想，他又加入自己對儒術(shù)的理解，有些思想也較為偏激。政治上，孟子主張法先王、行仁政；學說上，推崇孔子，反對楊朱、墨翟，被后世尊稱為“亞圣”。其弟子及再傳弟子將孟子的言行記錄成孟子一書，屬語錄體散文集，是孟子的言論匯編。課 文導 讀 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接2作品背景本文選自孟子梁惠王上，據(jù)史記

2、魏世家記載，梁惠王三十五年，“卑禮厚幣以招賢者”，于是賢者數(shù)人，其中就有不遠千里來到魏都大梁的孟子。二人一見面，梁惠王就想得到“以利吾國”的良策，孟子則以“何必曰利，亦有仁義而已矣”為對，指出專言求利的嚴重危害性和躬行仁義的重要意義。二人另一次會面是在禽獸嬉游的池沼邊上。梁惠王得意地問孟子：“賢者亦樂此課 文導 讀 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接乎？”孟子以“賢者而后樂此，不賢者雖有此不樂也”為對，并通過歷史事實的對比，證明了賢者“偕樂”與不賢者“獨樂”的不同結(jié)果：文王關(guān)愛百姓，百姓愛戴他，因而文王能享其樂；夏桀不恤百姓，百姓怨恨他，因而夏桀不能保其樂。正是在接觸、交談的過程中，孟子

3、與梁惠王彼此有了進一步了解，于是有了寡人之于國也這篇傳誦千古的政事問答。課 文導 讀 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接1注音預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接gubiwyxintpioyTn zh記生不記熟法對于一些生疏的字音要強化記憶，而熟悉的字音，就不需要再花時間記憶了，這樣能減少復習中的記憶量。如：“濟”讀“j”，如“周濟”“救濟”“同舟共濟”“無濟于事”，都是大家熟悉的，就不要再記憶了；而“j”音，如“濟南”“人才濟濟”則需要強化記憶。預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接拼音小貼士2寫對字形預 習檢

4、 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接河內(nèi)兇 兇：_鄰國之民不加少 加：_請以戰(zhàn)喻 喻：_3解釋詞義谷物收成不好，荒年更作比方預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接兵刃既接 兵：_數(shù)罟不入洿池 數(shù)：_；罟：_；洿：_樹之以桑 樹：_預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接兵器種植數(shù)：密 罟：網(wǎng) 洿：深 勿奪其時 奪：_謹庠序之教 謹：_申之以孝悌之義 悌：_預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接耽誤，喪失這里指認真從事敬愛兄長不知檢 檢：_王無罪歲 罪：_預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接制止，約束歸咎，歸罪4解釋下列加

5、點虛詞的意義和用法之寡人之于國也_察鄰國之政_預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接助詞，取消句子獨立性助詞，的 無如寡人之用心者_填然鼓之_則無望民之多于鄰國也_預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接助詞，用于主謂間，取消句子的獨立性音節(jié)助詞，無實義助詞，用于主謂間，取消句子的獨立性 申之以孝悌之義_未之有也_助詞，的代詞，這種情況。預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 于寡人之于國也_則移其民于河東_則無望民之多于鄰國也_介詞，對于介詞，到預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接介詞，表比較，比 頒白者不負戴于道路矣_是何異于

6、刺人而殺之_介詞，在介詞，和，與預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 以請以戰(zhàn)喻_斧斤以時入山林_申之以孝悌之義_介詞，拿，用介詞，按照，依照預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接介詞，拿，用則無望民之多于鄰國也_無失其時_預 習檢 測 5通假字 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接“無”通“毋”，不要“無”通“毋”，不要 頒白者不負戴于道路矣_涂有餓莩而不知發(fā)_預 習檢 測“頒”通“斑”，花白“涂”通“途”，道路 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 河內(nèi)兇古義：_；今義：常指人或動物暴躁，心腸狠。鄰國之民不加少古義：_；今義：常指增加?；虬俨蕉笾?/p>

7、古義：_；今義：選擇連詞，或者。預 習檢 測谷物收成不好，荒年更，再，副詞 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接6古今異義有人，有時 兵刃既接，棄甲曳兵而走古義：_；今義：戰(zhàn)士，士兵。兵刃既接，棄甲曳兵而走古義：_；今義：行。谷不可勝食也古義：_；今義：勝利。預 習檢 測兵器跑，逃跑 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接盡 數(shù)罟不入洿池古義：_；今義：數(shù)字或者數(shù)數(shù)。樹之以桑古義：_；今義：常指較高大的林木。七十者可以食肉矣古義：_；今義：表同意認可。預 習檢 測細、密 種植，動詞 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接可以憑借 填然鼓之_七十者衣帛食肉_預 習檢 測鼓：名詞活用為動詞

8、，打鼓衣：名詞活用為動詞，穿 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接7指出下列加點字詞的活用類型并釋義 然而不王者_樹之以桑_王無罪歲_預 習檢 測王：名詞活用為動詞，為王、稱王、統(tǒng)一天下樹：名詞活用為動詞，種植 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接罪：名詞活用為動詞，歸罪、歸咎 請以戰(zhàn)喻_是使民養(yǎng)生喪死無憾也_預 習檢 測戰(zhàn)：動詞活用為名詞，戰(zhàn)爭生：動詞活用為名詞，活著的人死：動詞活用為名詞，死去的人 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 謹庠序之教_則移其民于河東_預 習檢 測謹：形容詞活用為動詞，認真從事移：使動用法，使遷移 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 填然鼓之_

9、七十者衣帛食肉_預 習檢 測鼓：名詞活用為動詞，打鼓衣：名詞活用為動詞，穿 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接7指出下列加點字詞的活用類型并釋義 然而不王者_樹之以桑_王無罪歲_預 習檢 測王：名詞活用為動詞，為王、稱王、統(tǒng)一天下樹：名詞活用為動詞，種植 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接罪：名詞活用為動詞，歸罪、歸咎 請以戰(zhàn)喻_是使民養(yǎng)生喪死無憾也_預 習檢 測戰(zhàn)：動詞活用為名詞，戰(zhàn)爭生：動詞活用為名詞，活著的人死：動詞活用為名詞，死去的人 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 謹庠序之教_則移其民于河東_預 習檢 測謹：形容詞活用為動詞，認真從事移：使動用法，使遷移 課文導

10、讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 是亦走也_非我也，歲也_預 習檢 測判斷句，用“也”表判斷判斷句，用“也”表判斷 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接8分析句式類型 非我也，兵也_是使民養(yǎng)生喪死無憾也_養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也_預 習檢 測判斷句，用“也”表判斷判斷句，用“也”表判斷 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接判斷句，用“也”表判斷 申之以孝悌之義_樹之以桑_則無望民之多于領(lǐng)國也_預 習檢 測狀語后置句，狀語“以孝悌之義”放在了動詞“申”之后狀語后置句，狀語“以?！狈旁诹藙釉~“樹”之后 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接狀語后置句，狀語“于鄰國”放在了“多”之后 未

11、之有也_何也_棄甲曳兵而走_預 習檢 測賓語前置句，賓語“之”提到了“有”前面省略句，省略主語“此” 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接省略句，省略主語“將士” 填然鼓之，_，_?；虬俨蕉笾?，_。以五十步笑百步，則何如？(孟子梁惠王上)不違農(nóng)時，谷不可勝食也；_，_；斧斤以時入山林，材木不可勝用也。(孟子梁惠王上)預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接9積累名句兵刃既接棄甲曳兵而走或五十步而后止數(shù)罟不入洿池魚鱉不可勝食也 五畝之宅，_，五十者可以衣帛矣；_，無失其時，七十者可以食肉矣。(孟子梁惠王上)謹庠序之教，_，_。(孟子梁惠王上)盡信書，_。(孟子盡心下)生于憂患

12、，_。(孟子告子下)得道者多助，_。(孟子公孫丑)預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接樹之以桑申之以孝悌之義則不如無書頒白者不負戴于道路矣雞豚狗彘之畜死于安樂失道者寡助 民為貴，_，_。(孟子盡心上)窮則獨善其身，_。(孟子盡心上)天時不如地利，_。(孟子公孫丑)孔子登東山而小魯，_。(孟子盡心上)富貴不能淫，_，_，此之為大丈夫。(孟子滕文公)預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接社稷次之君為輕達則兼濟天下地利不如人和登泰山而小天下貧賤不能移威武不能屈寡人之于國也原文：梁惠王曰：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。河內(nèi)兇，則移其民于河東，移其粟于河內(nèi)；河東兇亦然。察

13、鄰國之政，無如寡人之用心者。鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接10參考譯文譯文：梁惠王說：“我對于國家，總算盡了心啦。河內(nèi)遇到饑荒，就把那里的老百姓遷移到河東去，把河東的糧食轉(zhuǎn)移到河內(nèi)；河東遇到饑荒也是這樣?？疾爨弴恼?，沒有像我這樣用心的。鄰國的百姓沒有更少，我的百姓沒有更多，這是為什么呢？”預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接原文：孟子對曰：“王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走?；虬俨蕉笾梗蛭迨蕉笾?。以五十步笑百步，則何如？”譯文：孟子回答說：“大王喜歡打仗，請允許我用戰(zhàn)爭作比喻吧。咚咚

14、地敲響戰(zhàn)鼓，兩軍的兵器已經(jīng)接觸，扔掉盔甲拖著武器逃跑。有人逃跑了一百步然后停下來，有的人逃跑了五十步然后停下來。憑自己只跑了五十步而恥笑別人跑了一百步，那怎么樣呢？”預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接原文：曰：“不可！直不百步耳，是亦走也?！弊g文：梁惠王說：“不行！只不過沒有跑上一百步罷了，那也是逃跑啊?！痹模涸唬骸巴跞缰耍瑒t無望民之多于鄰國也?！弊g文：孟子說：“大王如果懂得這個道理，就不要指望自己的百姓比鄰國多了?！鳖A 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接原文：“不違農(nóng)時，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚

15、鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。”譯文：“不耽誤農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)，糧食就會吃不完。密網(wǎng)不拋到池塘里，魚鱉之類的水產(chǎn)就會吃不完。按一定的季節(jié)入山伐木，木材就會用不完。糧食和水產(chǎn)吃不完，木材用不完，這就使百姓對生養(yǎng)死葬沒有什么不滿意了。百姓對生養(yǎng)死葬沒有什么不滿意，這是王道的開端。”預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接原文：“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣；雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣；百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家，可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之

16、有也?！鳖A 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接譯文： “五畝大的住宅場地，種上桑樹，五十歲的人就可以穿絲織衣服了。雞、豬、狗的畜養(yǎng)，不要耽誤它們的繁殖時機，七十歲的人就可以吃肉食了。百畝大的田地，不要耽誤它的生產(chǎn)季節(jié)，幾口之家就可以不受饑餓了。認真地興辦學校教育，把尊敬父母、敬愛兄長的道理反復講給百姓聽，須發(fā)花白的老人就不會背負或頭頂重物在路上行走了。七十歲的人能夠穿上絲織品、吃上肉食，百姓沒有挨餓受凍的，這樣還不能統(tǒng)一天下而稱王，是不曾有過的事?！鳖A 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接原文：“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)，人死，則曰：非我也，歲也。是何

17、異于刺人而殺之，曰：非我也，兵也。王無罪歲，斯天下之民至焉。”譯文：“貴族家的豬狗吃人所吃的食物，不知道制止；道路上有餓死的人，不知道開倉賑濟。百姓死了，就說：這不是我的過錯，是因為年歲不好。 這種說法與拿刀把人殺死后，說殺死人的不是我，是兵器有什么不同？大王不要歸罪于年成，那么天下的百姓都會來歸順了?！鳖A 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接1精讀探究(1)在寡人之于國也中梁惠王為什么會有“民不加多”的疑問？答：_戰(zhàn)國時期，勞力資源是富國強兵之本。諸侯之間的攻伐破壞生產(chǎn)力，造成了兵員缺乏。爭奪勞力，是各國統(tǒng)治者的當務(wù)之急。梁惠王的惠民措施是他爭奪勞力、富國強兵的手段。由于沒達到

18、目的，他便提出了這個疑問。探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 (2)孟子在回答了梁惠王的問題后，趁機用形象的語言正面揭示了如何才能真正“使民加多”。孟子的描述中體現(xiàn)了他怎樣的政治觀點？請簡要分析。答：_合理地利用自然資源、發(fā)展生產(chǎn)是使百姓“養(yǎng)生喪死無憾”的“王道之始”。發(fā)展農(nóng)業(yè)，教化百姓，使民心歸順，才能真正實現(xiàn)統(tǒng)一天下的大業(yè)。這些具體的措施體現(xiàn)的正是孟子重視人民，重視教化(“驅(qū)而之善”)，反對武力兼并的“仁政”思想。探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接(3)從課文的第五段和第六段看，孟子的語言有何特色？答：_文章的第五段和第六段各用了一組排比句，

19、排比句的運用使文章氣勢充沛，體現(xiàn)了孟子文章的雄辯風格。探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接(4)寡人之于國也一文的論辯藝術(shù)有何特點？答：_寡人之于國也從提出問題，引用設(shè)喻，到發(fā)表政治主張，勸說統(tǒng)治者，忽而宕開，忽而逼近，使對手于不自覺中就范。孟子十分講究語言論辯技巧，委婉犀利(很有藝術(shù)性)，易于讓人接受而又難以辯駁。探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接2結(jié)構(gòu)圖解探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接(1)結(jié)構(gòu)嚴謹。孟子的文章從表面看，鋪張揚厲，似乎散漫無紀，實則章法分明，層次井然，而且環(huán)環(huán)相扣，不可分割。這篇文章三部分的末尾，依次

20、用“寡人之民不加多”“則無望民之多于鄰國也”“斯天下之民至焉”，既對每一部分的內(nèi)容起了畫龍點睛的作用，又體現(xiàn)了各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，把全文各部分連成了一個有機的整體。探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接3寫法領(lǐng)悟 (2)善用比喻。孟子善于運用比喻說理，文章顯得從容不迫。如用“五十步笑百步”比喻梁惠王所謂“盡心于國”不比鄰國之政好多少。(3)氣勢磅礴。孟子的文章具有雄辯的氣勢，表現(xiàn)在語言上是使用整齊的排偶句式。如這篇文章第三部分孟子暢談“使民加多”的道理時，連用四組排偶句，音節(jié)鏗鏘，氣勢磅礴。探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接探 究與 點 撥 課文導

21、讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 排偶句式是修辭學界提出的一種介子排比與對偶之間的修辭手法，一般認為它是由兩個語氣一致、結(jié)構(gòu)相似、意義相關(guān)的語句平列在一起的一種修辭方式。排偶句式形式整齊，富有節(jié)奏，但結(jié)構(gòu)、字數(shù)等均可變化，不像對那樣要求字數(shù)相同，排斥同字相對，也不要求句間音步平仄相對，句間音步平仄交替?？梢哉f，排偶給人的是整齊均稱有富有變化的美感，能收到反復強調(diào)增強語勢的表達效果?？梢允咕渥右艄?jié)鏗鏘，氣勢蓬勃，本文大量使用這種句式，學習這種寫法，試以“希望”為話題寫一個語段。小試身手：探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接_示例：苦悶時，希望是久旱中的甘霖，滋潤你的心田；

22、迷茫時，希望是熠熠奪目的明燈，照亮你的前程。沒有希望，面對困難時就會前怕虎，后怕狼，躊躕不前：有了希望，才能信心百倍，勇往直前，一切困難都無足掛齒。第三單元9勸學 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接1走近作者荀子(約前313前238)，名況，時人尊而號為“卿”。戰(zhàn)國末期趙國(今河北邯鄲)人，著名思想家、文學家、政治家，儒家代表人物之一。曾三次出任齊國稷下學宮的祭酒，后為楚蘭陵(今山東蘭陵)令，韓非和李斯都是他的學生。荀子對儒家思想有所發(fā)展，提倡性惡論，他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠

23、“法制”，又要重視教化兼用課 文導 讀 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接“禮”治，強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴Ａ粲熊髯佣?。課 文導 讀 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接2作品背景戰(zhàn)國時期，奴隸制度進一步崩潰，封建制度逐步形成，歷史經(jīng)歷著劃時代的變革。許多思想家從不同的立場和角度出發(fā)，對當時的社會變革發(fā)表不同的主張，并逐漸形成墨家、儒家、道家和法家等不同的派別，歷史上稱之為“諸子百家”。諸子百家紛紛著書立說，宣傳自己的主張，批評別人，出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面。戰(zhàn)國時期儒家的重要代表人物是孟子和荀子。孟子宣揚“勞心者治人，

24、勞力者治于人”為統(tǒng)治階級辯護的思想，而荀子卻認為：課 文導 讀 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接人力能征服自然，應(yīng)該利用自然為人類服務(wù)。他的門人韓非、李斯成為戰(zhàn)國末期的法家重要代表人物。課 文導 讀 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接1走近作者荀子(約前313前238)，名況，時人尊而號為“卿”。戰(zhàn)國末期趙國(今河北邯鄲)人，著名思想家、文學家、政治家，儒家代表人物之一。曾三次出任齊國稷下學宮的祭酒，后為楚蘭陵(今山東蘭陵)令，韓非和李斯都是他的學生。荀子對儒家思想有所發(fā)展，提倡性惡論，他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想

25、。他強調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用課 文導 讀 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接“禮”治，強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。留有荀子二十卷。課 文導 讀 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接2作品背景戰(zhàn)國時期，奴隸制度進一步崩潰，封建制度逐步形成，歷史經(jīng)歷著劃時代的變革。許多思想家從不同的立場和角度出發(fā)，對當時的社會變革發(fā)表不同的主張，并逐漸形成墨家、儒家、道家和法家等不同的派別，歷史上稱之為“諸子百家”。諸子百家紛紛著書立說，宣傳自己的主張，批評別人，出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面。戰(zhàn)國時期儒家的重要

26、代表人物是孟子和荀子。孟子宣揚“勞心者治人，勞力者治于人”為統(tǒng)治階級辯護的思想，而荀子卻認為：課 文導 讀 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接人力能征服自然，應(yīng)該利用自然為人類服務(wù)。他的門人韓非、李斯成為戰(zhàn)國末期的法家重要代表人物。課 文導 讀 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接1注音預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接yjiokuqnjoshnlqyqirulu預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 注意方言和習慣性誤讀字，巧記字音漢語中有不少字在不同的方言區(qū)，人們有著習慣的讀音。這些習慣的讀音與普通話的

27、標準音相去甚遠，必須予以重視和糾正。在平時，遇到拿不準的字音，不能僅憑自己的主觀印象去讀，要勤查字典詞典，了解正確讀音。如：扛(n)鼎之作，戛(ji)然而止，載(zi)體，胴(dn)體，模棱(ln)兩可等。預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接拼音小貼士2寫對字形預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接3解釋詞義預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接停止合于，符合通“煣”，使彎曲雖有槁暴 槁：_金就礪則利 就：_參省乎己 參：_預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接枯驗，檢查接近，靠近跂而望 跂：_聲非加疾 疾：_聞?wù)哒?彰：_預

28、習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接提起腳后跟強，指聲音宏大清楚假舟楫者 假：_神明自得神明：_預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接借助，利用指人的智慧4解釋下列加點虛詞的意義和用法于青，取之于藍_冰，水為之，而寒于水_預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接介詞，從介詞，比 善假于物也_而青，取之于藍，而青于藍_君子博學而日參省乎己_預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接介詞，表示引進動作或行為的對象連詞，表轉(zhuǎn)折連詞，表遞進 吾嘗終日而思矣_鍥而不舍，金石可鏤_蟹六跪而二螯_連詞，表修飾連詞，表假設(shè)或表遞進預 習檢 測 課文導讀

29、預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接連詞，表并列焉積土成山，風雨興焉_積善成德，而神明自得，圣心備焉_兼詞，“于此”，在這里預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接語氣助詞，表陳述預 習檢 測 5通假字 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接“有”通“又”復，更加；“暴”通“曝”，曬 知明而行無過矣_君子生非異也_預 習檢 測“知”通“智”，智慧“生”通“性”，資質(zhì) 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 以為輪古義：_；今義：認為。君子博學而日參省乎己古義：_；今義：學識淵博。而絕江河古義：_；今義：泛指河流。預 習檢 測把做成廣泛地學習 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接

30、6古今異義長江與黃河 故不積跬步古義：_；今義：步子。非蛇鱔之穴無可寄托者古義：_；今義：指托付或把情感、希望、理想等放在某人某事物上。假輿馬者古義：_；今義：與“真”相反。預 習檢 測等同于今天的兩步寄身，容身 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接借助 蟹六跪而二鰲古義：_；今義：兩膝著地。金就礪則利古義：_；今義：黃金。預 習檢 測腳或腿 金屬制品 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 君子博學而日參省乎己_非能水也_預 習檢 測日：名詞作狀語，每天水：名詞作動詞，游水 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接7指出下列加點字詞的活用類型并釋義 騏驥一躍，不能十步_上食埃土，下飲黃

31、泉_預 習檢 測十步：名詞性短語作動詞性短語，跨出十步 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接上、下：名詞作狀語，“向上”“向下” 雖有槁暴，不復挺者，使之然也_蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也_預 習檢 測判斷句，用“也”表判斷判斷句，用“也”表判斷 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接8分析句式類型 青，取之于藍，而青于藍_君子生非異也，善假于物也_蚓無爪牙之利，筋骨之強_預 習檢 測狀語后置句，兩個狀語“于藍”，分別放在中心詞“取”“青”之后狀語后置句，狀語“于物”，放在了中心詞“假”之后 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接定語后置句，定語“利”“強”，分

32、別放在中心詞“爪牙”“筋骨”之后 鍥而不舍，金石可鏤_無以至千里_預 習檢 測被動句，“金石可鏤”，用句意表被動固定句式，“無以”意為“沒有用來的辦法” 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 青，取之于藍，_。冰，水為之，_。(荀子勸學)故木受繩則直，_，_，則知明而行無過矣。(荀子勸學)吾嘗終日而思矣，_；吾嘗跂而望矣，_。(荀子勸學)預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接9積累名句而青于藍而寒于水金就礪則利君子博學而日參省乎己不如須臾之所學也不如登高之博見也 鍥而舍之，朽木不折；_，_。(荀子勸學)故不積跬步，無以至千里；_，_。(荀子勸學)天行有常，不為堯存，_。(荀

33、子天論)目不能兩視而明，_。(荀子勸學)預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接鍥而不舍金石可鏤不積小流無以成江海不為桀亡 耳不能兩聽而聰 道雖邇，不行不至。_，_。(荀子修身)天不言而人推高焉，_，四時不言而百姓期焉。(荀子不茍)預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接事雖小不為不成地不言而人推厚焉勸學原文：君子曰：學不可以已。譯文：君子說：學習是不能停止的。原文：青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復挺者，使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。預 習檢 測 課文導讀 預習檢測

34、 探究與點撥 欄目鏈接10參考譯文譯文：靛青是從藍草中提取出的，可是比藍草的顏色更深；冰是水凝結(jié)而成的，但比水更冷。木材直得符合拉直的墨線，用火烤使得它彎曲成車輪，它的弧度可以符合于圓規(guī)所畫的圓。即使再枯干了，也不會挺直，這是用人力烘烤使它彎曲成這樣的。所以木材經(jīng)墨線量過，就可以使它變直，金屬做的刀斧放到磨石上去磨，就會變得鋒利，君子廣泛地學習，并且天天檢查自己，就會智慧明達，行為沒有過錯。預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接原文：吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足

35、也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接譯文：我曾經(jīng)整天冥思苦想，卻不如片刻工夫?qū)W的東西多；我曾經(jīng)踮起腳跟眺望，卻不如登上高處見得廣闊。登上高處招手，手臂并沒有增加長度，但人們在遠處也能看見；順著風向呼喊，聲音并沒有增強，但令人聽得特別清楚。借助車馬的人，腳并不比別人走得快，但能達到千里之外；借助船只的人，并不會游泳，卻能橫渡江河。君子的本性和一般人并沒有什么不同，只是善于借助外物罷了。預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接原文：積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心

36、備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接譯文：堆積土石成了高山，風雨就會在這里興起；匯集水流成為深淵，蛟龍就會在這里生長；積累善行養(yǎng)成美德，精神、智慧就會得到發(fā)展，圣人的思想就具備了。所以不一步步積累，就不可能遠達千里之外；不匯集涓涓細流，就不可能匯成江海。駿馬跳躍一次，不能超過十步；劣馬拉車走十天，也能達很遠的路程，它的成功在于不停地前進。如果刻一下

37、就停下，朽木刻不斷；不停地刻下去，金屬和石頭也可以雕刻成功。預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強健的筋骨，但它上吃地面的泥土，下飲地底的泉水，是因為用心專一的緣故；螃蟹有六條腿和兩個大鉗，但沒有蛇或鱔魚的洞穴，它就沒有藏身的地方，是因為用心浮躁的緣故。預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接1精讀探究(1)勸學一文的基本思路是怎樣的？答：_本文的中心論點是“學不可以已”，文章從三個方面逐層深入論證：第一，說明學習的意義，指出學習可以增長才干，培養(yǎng)品德；第二，說明學習的作用，并指出學習要“善假于物”；

38、第三，說明學習應(yīng)采取點滴積累、鍥而不舍、用心專一的態(tài)度。探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 (2)孔子說：“學而不思則罔?！倍髯訁s說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。”怎樣看待這兩種說法。答：_兩觀點看似矛盾，但并不相悖。“學而不思則罔，思而不學則殆”強調(diào)學習需要正確的態(tài)度和方法，學思結(jié)合。荀子并沒有否定思考，他反對的是單靠苦思冥想的方法。他強調(diào)利用外界事物，向?qū)嶋H學習。探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接(3)學習本文對我們有什么借鑒意義？答：_荀子從樸素的唯物主義觀點出發(fā)，指出人的道德、知識、才能不是天生就有的，而是通過后天的學習取得的。

39、這同孔子“上智下愚”的思想截然不同，是很大的進步。文中又指出學習要靠逐漸積累，持之以恒，用心專一。這些對我們都有借鑒意義。探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接2結(jié)構(gòu)圖解探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接(1)大量運用比喻。把抽象的道理說得明白、具體、生動，深入淺出，使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的，有時用同類事物設(shè)喻，從相同的角度反復說明問題，強調(diào)作者的觀點。例如：“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟楫”“積土成山”“積水成淵”。有時將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對照，讓讀者從中明白道理。如將“騏驥”與“駑馬”對照，“朽木”與“金

40、石”對照。設(shè)喻方式有時先反后正，探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接3寫法領(lǐng)悟有時先正后反，內(nèi)容各有側(cè)重，句式也多變化，讀來毫無呆滯之感。有的比喻，單說比喻而把道理隱含其中，讓讀者思考，如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設(shè)比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加長也，而見者遠”“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。有的先設(shè)比喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德，而神明自得，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流”作進一步論證。探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 (2)多用對偶，夾用排比。 排比

41、句使文章氣勢磅礴，說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章既整齊對仗、節(jié)奏和諧，又參差錯落、變化流暢。 (3)論證方法靈活。 全文先提出中心論點，然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證，最后歸結(jié)論點；第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反，有時先反后正。靈活而有變化，使論辯生動有力。探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 比喻論證是用打比方的形式對論點進行證明的一種方法，又叫喻證法，由于這種方法是用容易理解的語言和淺顯的事物來說明不易理解和較深的事理，就能將抽象的道理予以具體化，做到

42、深入淺出、平易生動，具有形象性，從而加強對論點的證明。本文主要采用比喻論證，學習該種寫法，試寫信念為話題寫一段話_小試身手：示例：信念是夸父逐日時不停的腳步，信念是雨中航行時對岸不滅的燈塔，信念是狂風肆虐蒼鷹不停歇的身姿。探 究與 點 撥 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接_擁有信念，一根小小的火柴，可以點亮一片心空；擁有信念，一片小小的綠葉，可以裝點整個春天；擁有信念，一葉小小的扁舟，可以驚動一片海洋。第三單元10過秦論 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接1走近作者 賈誼(前200前168)，洛陽(今河南省洛陽市孟津縣平樂鎮(zhèn)新莊)人，西漢初年著名的政論家、文學家。18歲即有才名，

43、年輕時由河南郡守吳公推薦，20余歲被文帝召為博士。不到一年被破格提為太中大夫。他主張政治改革，削弱諸侯王勢力，加強中央集權(quán)，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以鞏固封建國家。他的改革主張遭到一些貴族和大臣的打擊、誣陷，先被貶為長沙王太傅，后來梁懷王不慎墜馬身亡，賈誼自傷失職、抑郁而死，年僅33歲。其著作主要有課 文導 讀 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接散文和辭賦兩類，散文過秦論論積貯疏陳政事疏等都很有名，辭賦以吊屈原賦(f)鳥賦最為著名。課 文導 讀 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接2作品背景西漢文帝時代，是漢代所謂的“太平盛世”。賈誼以他敏銳的洞察力，透過現(xiàn)象，看到了西漢王朝潛伏的危機。當時，

44、國內(nèi)封建割據(jù)與中央集權(quán)的矛盾、統(tǒng)治階級與勞動人民的矛盾以及民族之間的矛盾都日益加劇，統(tǒng)治者的寶座有動搖的危險。為了調(diào)和各種矛盾，使西漢王朝長治久安，賈誼在陳政事疏論積貯疏以及過秦論等著名的政論文中向漢室提出了不少改革時弊的政治課 文導 讀 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接主張。本文就是以勸誡的口氣，從總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓的角度出發(fā)，分析了秦王朝政治的成敗得失，為漢文帝提供借鑒。課 文導 讀 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接1注音預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接Xiozhnqnfnqinshnyyniqinzhlhudx

45、inkuchwn yuzl預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接jnyushxi以點連線法，識記形聲字字音對形聲字，可采用以點連線的方法來識記。所謂“點”，指的是形聲字的聲旁，“線”是指聲旁相同的形聲字。以聲旁為點向外擴散，就可以將很多形聲字連成一條線，組成一個整體，提高記憶效率。如：以“咸xin”作聲旁為點向外擴散，可以積累“緘jin”“堿jin”“喊hn”“箴zhn”等字，通過比較分析，強化了差異，提高了記憶的效率。預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接拼音小貼士2寫對字形預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接3解釋詞義整修，修理繼承吝惜 預

46、 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接招納擊統(tǒng)領(lǐng)，統(tǒng)帥 預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接迎接等到駕馭，統(tǒng)治 預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接交付擊退毀壞預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接陳設(shè)，陳列 排列座次4解釋下列加點虛詞的意義和用法預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接動詞，沿襲介詞，趁著 預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接介詞，憑借、依據(jù)結(jié)構(gòu)助詞，的代詞，他，指秦孝公 助詞，不譯助詞，的預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探

47、究與點撥 欄目鏈接指示代詞，這連詞，表目的，來介詞，把預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接連詞，表目的，來介詞，把介詞，替，給預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接動詞，作為動詞，成為動詞，當作預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接介詞，被連詞，表修飾關(guān)系連詞，表并列關(guān)系預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接連詞，表承接關(guān)系連詞，表并列關(guān)系連詞，表并列關(guān)系預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接連詞，表承接關(guān)系連詞，表并列關(guān)系連詞，表轉(zhuǎn)折關(guān)系預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接預 習檢 測 5通假

48、字 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接“沒”通“歿”，死“從”通“縱”，特指合縱預 習檢 測“倔”通“崛”，突出“景”通“影”，影子 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接“有”通“又”，用于整數(shù)和零數(shù)之間預 習檢 測把作為把做成 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接6古今異義崤山以東，即東方諸國預 習檢 測黃河擔負 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接盾牌 追亡逐北_崤函之固_預 習檢 測亡、北：動詞活用為名詞，均譯為“逃亡的人”固：形容詞作名詞，險固地勢 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接7指出下列加點字詞的活用類型并釋義 因利乘便，宰割天下_有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊

49、括四海之意_外連橫而斗諸侯_預 習檢 測利、便：形容詞作名詞，便利的形勢席、包、囊：名詞作狀語，像席子一樣、像包裹一樣、像袋子一樣 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接外：方位名詞作狀語，對外 南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡_南取百越之地，以為桂林、象郡_乃使蒙恬北筑長城而守藩籬_預 習檢 測南、西、東、北：方位名詞作狀語，向南、向西、向東、向北南：方位名詞作狀語，向南 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接北：方位名詞作狀語，在北邊 天下云集響應(yīng)，贏糧而景從_履至尊而制六合_子孫帝王萬世之業(yè)也_預 習檢 測云、響、景：名詞作狀語，像云一樣、像回聲一樣、像影子一樣履：名詞

50、作動詞，登上 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接帝王：名詞作動詞，稱帝稱王 陳涉甕牖繩樞之子_將數(shù)百之眾_序八州而朝同列_預 習檢 測甕、繩：名詞作動詞，用甕作、用繩作將：名詞作動詞，率領(lǐng) 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接序：名詞作動詞，排列座次朝：動詞使動用法，使朝見 且夫天下非小弱也_外連橫而斗諸侯_伏尸百萬，流血漂櫓_預 習檢 測小、弱：形容詞作動詞，縮小、削弱斗：動詞使動用法，使相斗 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接漂：動詞使動用法，使漂浮 預 習檢 測亡：動詞使動用法，使滅亡卻：動詞使動用法，使退卻 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接預 習檢 測 課文導讀

51、 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接弱：形容詞使動用法，使弱小愚：形容詞使動用法，使愚鈍 此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士_關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也_預 習檢 測判斷句，用“者，”表判斷判斷句，用“也”表判斷 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接8分析句式類型 仁義不施，而攻守之勢異也_鑄以為金人十二_仁義不施，而攻守之勢異也_預 習檢 測判斷句，用“也”表判斷定語后置句，定語“十二”放在了中心詞“金人”之后；省略句，以(之)為 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接賓語前置句，賓語“仁義”提到了“不施”之前 陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之

52、君也_鋤棘矜，非铦于鉤戟長鎩也_南取百越之地，以為桂林、象郡_預 習檢 測狀語后置句，狀語“于齊、楚之君”放在了中心詞“尊”之后狀語后置句，狀語“于鉤戟長鎩”放在了中心詞“铦”之后 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接省略句，省略“之”，以(之)為 臨不測之淵，以為固_委命下吏_躡足行伍之間，而倔起阡陌之中_預 習檢 測省略句，省略“之”，以(之)為省略句，省略“于”，委命(于)下吏 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接省略句，省略“于”，躡足(于)行伍之間 身死人手_謫戍之眾_身死人手，為天下笑者_預 習檢 測省略句，省略“于”，身死(于)人手被動句，用句意表被動 課文導讀 預習檢測

53、 探究與點撥 欄目鏈接被動句，用“為所”表被動 及至始皇，奮六世之余烈，_，_，_，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。(賈誼過秦論)然后踐華為城，_，_，臨不測之淵，以為固。(賈誼過秦論)良將勁弩守要害之處，_。(賈誼過秦論)預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接9積累名句振長策而御宇內(nèi)吞二周而亡諸侯履至尊而制六合因河為池據(jù)億丈之城信臣精卒陳利兵而誰何 然_，_，而遷徙之徒也。(賈誼過秦論)躡足行伍之間，_，_，_，轉(zhuǎn)而攻秦。(賈誼過秦論)斬木為兵，_，_，贏糧而景從。(賈誼過秦論)預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接陳涉甕牖繩樞之子氓隸之人而倔起阡陌之中率疲弊之卒

54、將數(shù)百之眾揭竿為旗天下云集響應(yīng) 然后以六合為家，_；_，身死人手，為天下笑者，何也？_。(賈誼過秦論)預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接崤函為宮一夫作難而七廟隳仁義不施而攻守之勢異也過秦論原文：秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接10參考譯文譯文：秦孝公占據(jù)著崤山和函谷關(guān)的險固地勢，擁有雍州的土地，君臣牢固地守衛(wèi)著，借以窺視周王室(的權(quán)力)，有席卷天下、征服九州、橫掃四

55、海的意圖和并吞八方荒遠之地的雄心。在那時候，(有)商君輔佐他，對內(nèi)建立法規(guī)制度，大興耕作紡織，修造防守和進攻的器械；對外實行連橫策略，使山東諸侯自相爭斗。這樣，秦人毫不費力地奪取了黃河以西之外的土地。預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接原文：孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。當此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國之士，有寧

56、越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意，預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地，百萬之眾，叩關(guān)而攻秦。秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接譯文：孝公死后，惠文王、武王、昭襄王(先后)繼承已有的基業(yè)，沿襲前

57、代的策略，向南攻取漢中，向西吞并巴、蜀，向東割取肥沃的土地，向北占領(lǐng)要害的郡邑。諸侯恐慌害怕，開會結(jié)盟，謀求削弱秦國的辦法。不吝惜珍稀貴重的器物和肥沃富饒的土地，用來招納天下的優(yōu)秀人才，訂立合縱盟約，結(jié)成一體。在這個時候，齊國有孟嘗君，趙國有平原君，楚國有春申君，魏國有信陵君。這四位封君，都見事明，有智謀，心地誠而講信義，待人很寬厚，對賢能之士很敬重，(他們)以合縱之約擊破秦的連橫之策，將韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的部隊結(jié)成聯(lián)軍。預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接在這時，六國士人有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們出謀劃策，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、

58、樂毅等人(為各國)溝通意見，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統(tǒng)率他們的軍隊。他們曾經(jīng)以十倍于秦的土地，上百萬的軍隊，開往函谷關(guān)去攻打秦國。秦人大開關(guān)門引敵深入，九國的軍隊(卻)遲疑起來，不敢入關(guān)。秦人沒有丟失一支箭那樣的消耗，天下的諸侯(卻)已陷入狼狽不堪的境地了。這樣一來，縱約解散了，各諸侯國爭著割地來賄賂秦國。秦有富余的力量利用預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接對方弱點來制服他們，追趕(九國的)敗兵，百萬敗兵橫尸道路，血流(成河)，大盾牌也漂浮得起。(秦人)憑借這有利的形勢，割取天下的土地，(重新)劃分山河的區(qū)域。強國主動表示屈服，弱國(按時)入秦朝拜

59、。待到孝文王、莊襄王依次繼位，他們統(tǒng)治的時間不長，秦國沒有什么大事。預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接原文：及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰，收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點

60、撥 欄目鏈接信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。 譯文：到始皇的時候，他大大地發(fā)展了前六代君主的功業(yè)，揮舞著長鞭來駕馭全中國，將東周、西周和各諸侯國統(tǒng)統(tǒng)消滅，登上最尊貴的寶座來統(tǒng)治天下，用種種刑具來迫害全國人民，威風震懾四海。向南攻取百越的土地，把它劃為桂林郡和象郡，百越的君主低著頭，頸上捆著繩子，性命聽憑秦的下級官吏處理。于是(又)派蒙恬到北方去修筑長城，守衛(wèi)邊境，擊退匈奴七百多里；預 習檢 測 課文導讀 預習檢測 探究與點撥 欄目鏈接胡人(再)不敢到南邊來放牧，勇士不敢拉弓射箭來報仇。接著就廢除古代帝王的治世之道，焚燒諸子百家的著作，為的