現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究課件

1、現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究2022/9/25現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究2022/9/24現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)介一、現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)二、教育領(lǐng)導(dǎo)的核心作用三、教育領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)內(nèi)涵四、教育領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格特點(diǎn)五、教育領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)能力六、教育領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)修養(yǎng)七、教育領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)八、教育領(lǐng)導(dǎo)的情境表現(xiàn)九、教育領(lǐng)導(dǎo)的制度文化十、教育領(lǐng)導(dǎo)的績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)介一、現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究一、現(xiàn)代教育發(fā)展的大趨勢(shì)（一）教育發(fā)展的若干變化1、社會(huì)需求：從數(shù)量增長(zhǎng)到質(zhì)量提高；2、價(jià)值取向：從一元集中走向多元分化；3、發(fā)展模式：從供給為主到以需求為主；4、管理重心：從外控管理走向自主管理 ；5、教育行

2、政：從物的管理走向文化管理；6、教育視野：從學(xué)校教育到大教育；7、學(xué)校職能：從知識(shí)學(xué)習(xí)到全人教育；8、教學(xué)目標(biāo)：從知識(shí)技能學(xué)習(xí)到以基于問(wèn)題的心智思維；從以學(xué)科為基礎(chǔ)到跨學(xué)科領(lǐng)域；從教師課程中心到學(xué)習(xí)者中心。現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究一、現(xiàn)代教育發(fā)展的大趨勢(shì)（一）教育發(fā)展的若干變化現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)（二）現(xiàn)代學(xué)校制度的雛形清晰的產(chǎn)權(quán)關(guān)系；明確的責(zé)權(quán)利邊界；規(guī)范的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)；完善的監(jiān)督制約機(jī)制；科學(xué)的決策體制。教育領(lǐng)導(dǎo)面臨變革的迅速性、不可預(yù)測(cè)性、潛在的危機(jī)性和稍縱即逝的機(jī)遇?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究（二）現(xiàn)代學(xué)校制度的雛形清晰的產(chǎn)權(quán)關(guān)系；現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究二、教育領(lǐng)導(dǎo)的核心作用科技是第一生產(chǎn)力/教育是基礎(chǔ)/人才是關(guān)鍵/

3、領(lǐng)導(dǎo)是核心。干部決定一切？決策錯(cuò)誤是最大的失誤，領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題是最大的問(wèn)題。偉大的機(jī)構(gòu)不是管理出來(lái)的而是領(lǐng)導(dǎo)出來(lái)的：一頭獅子領(lǐng)導(dǎo)一群綿羊/一只綿羊領(lǐng)導(dǎo)一群獅子？教育領(lǐng)導(dǎo)是為個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步過(guò)程提供目標(biāo)和方向；塑造學(xué)校文化和確定價(jià)值觀；促進(jìn)學(xué)校制定戰(zhàn)略規(guī)劃并確定愿景；確立目標(biāo)并與師生員工規(guī)劃變革工作；在考慮社區(qū)和學(xué)區(qū)及師生員工需要的前提下確定學(xué)校的優(yōu)先事項(xiàng)?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究二、教育領(lǐng)導(dǎo)的核心作用科技是第一生產(chǎn)力/教育是基礎(chǔ)/人才是關(guān)三、教育領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)是科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，教育領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是道德領(lǐng)導(dǎo)，遵循道德價(jià)值、道德權(quán)利和道德責(zé)任的原則，把教育作為中心工作，辦學(xué)以教師為本，育人以學(xué)生為本，防止教

4、育的工具化、功利化、庸俗化和簡(jiǎn)單化，保持學(xué)校與其他教育機(jī)構(gòu)的生態(tài)平衡，作出有意識(shí)、系統(tǒng)和持久的努力，培養(yǎng)個(gè)人的知識(shí)技能、態(tài)度情感、價(jià)值觀、敏感性。領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，從指示和控制到指導(dǎo)、促進(jìn)和協(xié)調(diào)。用心去領(lǐng)導(dǎo)，用心去奉獻(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)是權(quán)威（金字塔形，對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)）/威信（倒金字塔形，為民服務(wù)）？教育領(lǐng)導(dǎo)向政治領(lǐng)導(dǎo)/行政領(lǐng)導(dǎo)/企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)/專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)；職業(yè)專(zhuān)業(yè)事業(yè)（花自己的錢(qián)自己的事）?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究三、教育領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)是科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，教育領(lǐng)導(dǎo)的本領(lǐng)導(dǎo)和管理的比較領(lǐng)導(dǎo) 管理產(chǎn)生變化和運(yùn)動(dòng) 產(chǎn)生秩序、一致和穩(wěn)定建立遠(yuǎn)景/制定策略 計(jì)劃/預(yù)算人員匹配/交流 組織/人事激勵(lì)/鼓勵(lì) 控制/解決問(wèn)

5、題做正確的事 正確的做事多向影響關(guān)系 單向權(quán)力關(guān)系兩者有相似性，也有不同，需要在關(guān)系中相互理解協(xié)調(diào)?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究領(lǐng)導(dǎo)和管理的比較領(lǐng)導(dǎo) 教育領(lǐng)導(dǎo)的核心要素領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)包括影響。領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)在一個(gè)群體的環(huán)境中。領(lǐng)導(dǎo)包含目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)是個(gè)體影響一群個(gè)體實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)是保持先進(jìn)性的與眾不同的人?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究教育領(lǐng)導(dǎo)的核心要素領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究教育領(lǐng)導(dǎo)是思想力思想能走多遠(yuǎn)，行動(dòng)就能走多遠(yuǎn)；觀念決定思路，思路決定出路；領(lǐng)導(dǎo)最重要的是思想的領(lǐng)導(dǎo)，站高望遠(yuǎn)；明確應(yīng)做重要和有社會(huì)意義的事。領(lǐng)導(dǎo)者的失敗不是因?yàn)椴恢?，而是知道得太多了而無(wú)所適從。現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究教育領(lǐng)導(dǎo)是思想力

6、思想能走多遠(yuǎn)，行動(dòng)就能走多遠(yuǎn)；現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研教育領(lǐng)導(dǎo)是責(zé)任力把增進(jìn)學(xué)生的幸福作為所有決策和行動(dòng)的基本價(jià)值觀；領(lǐng)導(dǎo)不等于控制一切而是組織協(xié)調(diào)；領(lǐng)導(dǎo)不只是依附于權(quán)力的特權(quán)更多地是責(zé)任；領(lǐng)導(dǎo)不再是強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)威而強(qiáng)調(diào)集體合作；領(lǐng)導(dǎo)不再是過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究教育領(lǐng)導(dǎo)是責(zé)任力把增進(jìn)學(xué)生的幸福作為所有決策和行動(dòng)的基本價(jià)值管理理論之父彼德.德魯克說(shuō)“即使是優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人，也知道他們并不能控制一切。只有那些愚蠢的領(lǐng)導(dǎo)人，才會(huì)目空一切?！眱?yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人是那些讓人放心的人，他對(duì)責(zé)任和同事看得很重，但對(duì)自己和他們的名利看得很輕。與其有一班平庸的下屬,不如有一班野心勃勃的能人,盡管有一定的風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)代

7、教育領(lǐng)導(dǎo)研究管理理論之父彼德.德魯克說(shuō)“即使是優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人，也知道他們并教育領(lǐng)導(dǎo)是決策力十字路口的決策，權(quán)衡利弊得失。決策是舍得。決策失誤是最大的失誤。不怕慢就怕錯(cuò)。如計(jì)劃生育政策的失誤。錯(cuò)批一人多生幾億。世界上沒(méi)有賣(mài)后悔藥的。要為決策支付成本。賭博選項(xiàng)：50美元100%的輸/200美元25%的贏。解決認(rèn)知偏差問(wèn)題：聰明的猶太裁縫?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究教育領(lǐng)導(dǎo)是決策力十字路口的決策，權(quán)衡利弊得失。決策是舍得?，F(xiàn)教育領(lǐng)導(dǎo)是組織力組織動(dòng)員能力協(xié)調(diào)關(guān)系能力劉邦和韓信：善將將/善將兵。王永慶不懂塑料，但成為塑料大王?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究教育領(lǐng)導(dǎo)是組織力組織動(dòng)員能力現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究教育領(lǐng)導(dǎo)是執(zhí)行力為什么播下的是

8、龍種，收獲的是跳蚤？贏在執(zhí)行。培訓(xùn)大師余世維的贏在執(zhí)行，提出執(zhí)行力是所有組織領(lǐng)導(dǎo)者必須面對(duì)的問(wèn)題。細(xì)節(jié)決定成敗。把小事做細(xì)。偉大源于細(xì)節(jié)的積累。勿以善小而不為。做事不貪大，做人不計(jì)小?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究教育領(lǐng)導(dǎo)是執(zhí)行力為什么播下的是龍種，收獲的是跳蚤？現(xiàn)代教育領(lǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)是控制力控制事件控制環(huán)境控制進(jìn)程控制結(jié)果現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究教育領(lǐng)導(dǎo)是控制力控制事件現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究教育領(lǐng)導(dǎo)是影響力教育領(lǐng)導(dǎo)必須有追隨者；教育領(lǐng)導(dǎo)要能夠影響追隨者的思想和行為；用心領(lǐng)導(dǎo)，有情管理。領(lǐng)導(dǎo)魅力要體現(xiàn)于人際關(guān)系的親和力。團(tuán)隊(duì)成員的大多數(shù)弱點(diǎn)都不是問(wèn)題，只要他的優(yōu)點(diǎn)能增強(qiáng)整個(gè)隊(duì)伍的力量。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)比做五指：溝通、信任、集體責(zé)任感

9、、關(guān)心愛(ài)護(hù)他人和榮譽(yù)感。一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面：領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者之間需要相互了解和團(tuán)結(jié)，共處于一個(gè)工作關(guān)系中?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究教育領(lǐng)導(dǎo)是影響力教育領(lǐng)導(dǎo)必須有追隨者；現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究四、教育領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格和特點(diǎn)教育領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格強(qiáng)調(diào)的是領(lǐng)導(dǎo)的行為1、任務(wù)行為（做事）2、關(guān)系行為（為人）從X理論到Y(jié)理論再到M理論；領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型：1、權(quán)威專(zhuān)制型； 2、俱樂(lè)部型；3、維持會(huì)型；4、冷漠型；5、機(jī)會(huì)主義型； 6、中庸之道型?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究四、教育領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格和特點(diǎn)教育領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格強(qiáng)調(diào)的是領(lǐng)導(dǎo)的行為現(xiàn)代五、教育領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)和能力智力水平自信心決心正直安全社會(huì)交往能力智力、能力、毅力和勤奮是成功的基礎(chǔ)，惟有情感的投入才能使人成就

10、偉業(yè)?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究五、教育領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)和能力智力水平現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究六、教育領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)修養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)是先天素質(zhì)和后天學(xué)習(xí)的結(jié)晶體。社會(huì)角色學(xué)習(xí)：經(jīng)典的斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)，大學(xué)生分別扮演犯人和看守。如果你想學(xué)會(huì)怎樣做教育領(lǐng)導(dǎo)，那么你不可能成為教育領(lǐng)導(dǎo)；領(lǐng)導(dǎo)是先天基本素質(zhì)及后天學(xué)習(xí)的結(jié)果；學(xué)習(xí)可以讓教育領(lǐng)導(dǎo)具有教育家精神；終身學(xué)習(xí)的模范；教育改革實(shí)踐的先行者?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究六、教育領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)修養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)是先天素質(zhì)和后天學(xué)習(xí)的結(jié)晶體。明確的價(jià)值觀你花了一生的時(shí)間爬梯子，并最終到達(dá)頂端的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)梯子架的并不是你想要的那堵墻。用錯(cuò)誤的路徑追求錯(cuò)誤的目標(biāo)是傳統(tǒng)時(shí)間管理的失敗，是人生的失敗。明確的價(jià)值觀是

11、時(shí)間管理的根本。時(shí)間管理實(shí)質(zhì)是生命管理。管理自己就是管理了時(shí)間，管理了時(shí)間，就是管理了生命。一年8700小時(shí)，每天節(jié)約4小時(shí)，就能節(jié)約1000小時(shí)。要學(xué)會(huì)十個(gè)指頭彈鋼琴/傷其十指不如斷其一指。時(shí)間管理的行動(dòng)方案：明確價(jià)值觀；目標(biāo)設(shè)定；心理狀態(tài)管理模式：掌握心理，掌握世界；持續(xù)改善；消除拖延；創(chuàng)造行動(dòng)力；消除壓力；預(yù)設(shè)地圖?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究明確的價(jià)值觀你花了一生的時(shí)間爬梯子，并最終到達(dá)頂端的時(shí)候，卻搶抓機(jī)遇實(shí)現(xiàn)發(fā)展善于發(fā)現(xiàn)和利用政策機(jī)遇與市場(chǎng)機(jī)遇；善于利用先發(fā)和后發(fā)優(yōu)勢(shì)；善于利用轉(zhuǎn)型期優(yōu)勢(shì)；組織發(fā)展戰(zhàn)略與競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、品牌戰(zhàn)略相結(jié)合；資本運(yùn)營(yíng)與戰(zhàn)略重組戰(zhàn)略相結(jié)合；主業(yè)精干和關(guān)聯(lián)多元化相結(jié)合；激勵(lì)機(jī)制

12、與約束機(jī)制相結(jié)合?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究搶抓機(jī)遇實(shí)現(xiàn)發(fā)展善于發(fā)現(xiàn)和利用政策機(jī)遇與市場(chǎng)機(jī)遇；現(xiàn)代教育領(lǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)成長(zhǎng)的里程在實(shí)踐中成長(zhǎng)先做對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)再做好的領(lǐng)導(dǎo)最后做真的領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究教育領(lǐng)導(dǎo)成長(zhǎng)的里程在實(shí)踐中成長(zhǎng)現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究七、教育領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是團(tuán)隊(duì)的精神。領(lǐng)導(dǎo)班子是一個(gè)同事集體概念?？酥啤拌ち燎榻Y(jié)”，清楚自己的職責(zé)所在，不在其位，不謀其政，不缺位、不越位、不錯(cuò)位。班長(zhǎng)和成員：正職和副手：現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究七、教育領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是團(tuán)隊(duì)的精神?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研領(lǐng)導(dǎo)和追隨者領(lǐng)導(dǎo)者必須成為下屬的角色榜樣。真正的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是著力幫助下屬成功的人，與大家共享榮譽(yù)。小狗的故事：做家務(wù)、

13、會(huì)說(shuō)話、接電話。能者多勞是懶人對(duì)能人的剝削。單位常見(jiàn)的“28”定律的體現(xiàn)。分析下屬的能力和承諾兩個(gè)維度。成功的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是成功的教師，但成功的教師不一定能夠成為成功的領(lǐng)導(dǎo)。放下架子，尊重下屬，讓同事來(lái)做決定，實(shí)際上能刺激他們的創(chuàng)造力。這樣的領(lǐng)導(dǎo)才是優(yōu)秀的哈曼國(guó)際工業(yè)公司締造者悉尼.哈曼?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究領(lǐng)導(dǎo)和追隨者領(lǐng)導(dǎo)者必須成為下屬的角色榜樣。真正的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)韋爾奇的經(jīng)理人員類(lèi)型理論1、能夠?qū)崿F(xiàn)組織的預(yù)定目標(biāo)并認(rèn)同組織的價(jià)值觀。2、能夠?qū)崿F(xiàn)組織的預(yù)定目標(biāo)，但不認(rèn)同組織的價(jià)值觀。3、不能夠?qū)崿F(xiàn)組織的預(yù)定目標(biāo)但能認(rèn)同組織的價(jià)值觀。4、不能夠?qū)崿F(xiàn)組織的預(yù)定目標(biāo)和認(rèn)同組織的價(jià)值觀?，F(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究韋爾

14、奇的經(jīng)理人員類(lèi)型理論1、能夠?qū)崿F(xiàn)組織的預(yù)定目標(biāo)并認(rèn)同組織八、教育領(lǐng)導(dǎo)的情境表現(xiàn)不同的情境需要不同的領(lǐng)導(dǎo)者（世勢(shì)造英雄，危難之處顯身手，危機(jī)時(shí)刻領(lǐng)導(dǎo)要在第一線，阿卡耶夫）；領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者的相互匹配；把合適的人用在合適的崗位上發(fā)揮作用（柳傳志）優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)能夠領(lǐng)導(dǎo)任何一個(gè)機(jī)構(gòu)。有愿景溝通信任配置。領(lǐng)導(dǎo)的才能是一系列活動(dòng)，包括下達(dá)指令、明確目標(biāo)、建立同盟、團(tuán)結(jié)員工和迎接挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究八、教育領(lǐng)導(dǎo)的情境表現(xiàn)不同的情境需要不同的領(lǐng)導(dǎo)者（世勢(shì)造英雄領(lǐng)導(dǎo)者的情境分析1、咬定青山不放松，從一而終。手表定理：一只表和幾只表的選擇。布里丹（丹麥哲學(xué)家）效應(yīng)：驢在干枯的荒原上面對(duì)兩剁草無(wú)所適從而餓死。2

15、、合作共贏。擺脫囚徒困境：兩個(gè)都不招供判一年。一方招無(wú)罪釋放，另一方判10年。兩人都招，各判5年。結(jié)果是？如素質(zhì)教育的難題。3、杜絕“職場(chǎng)小豬”現(xiàn)象：智豬博奕（1）減量，大小豬都不踩踏板，因?yàn)槎鄤诓欢嗟?；?）增量，都踩，少勞而多得；（3）減量加位移。多勞多得，不勞不得。現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究領(lǐng)導(dǎo)者的情境分析1、咬定青山不放松，從一而終。現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研4、避免“路徑依賴”慣性（自我強(qiáng)化）美國(guó)航天飛機(jī)火箭推進(jìn)器的寬度為4英尺8。5英寸，取自英美鐵路兩軌之間標(biāo)準(zhǔn)距離有軌電車(chē)馬車(chē)羅馬戰(zhàn)車(chē)兩匹馬屁股的寬度。5、避免破窗效應(yīng)，嚴(yán)懲第一個(gè)打碎窗戶的人，不搞下不為例。斯坦福大學(xué)的心理實(shí)驗(yàn)：對(duì)于完美的東西大家都本能

16、地維護(hù)，對(duì)有缺陷的東西破壞。6、奧卡姆剃刀定律：復(fù)雜造成浪費(fèi)，效能來(lái)自單純。現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究4、避免“路徑依賴”慣性（自我強(qiáng)化）現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究7、善待犯錯(cuò)誤的下級(jí)。美國(guó)學(xué)者密格蘭實(shí)驗(yàn)的權(quán)威服從實(shí)驗(yàn)：服從程度與距離有關(guān)系，如原子彈和冷兵器的殺傷力。如負(fù)荊請(qǐng)罪和逃之夭夭。8、南風(fēng)法則：溫暖勝于嚴(yán)寒。9、雷尼爾效應(yīng)：華盛頓大學(xué)的教授喜歡良好環(huán)境而犧牲更高收入。 現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究7、善待犯錯(cuò)誤的下級(jí)。 現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究10、制止帕金森（英國(guó)）定律：官僚主義。機(jī)構(gòu)膨脹和效率低下，喜歡使用奴才而非人才，喜歡武大郎開(kāi)店。一個(gè)不稱職的官員的三種選擇（1）辭職；（2）聘能人協(xié)助；（3）聘用兩個(gè)水平更低的人做助

17、手。沒(méi)有管理職責(zé)的組織、絕對(duì)權(quán)力的組織和稱職的領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)發(fā)生帕金森定律。民營(yíng)企業(yè)家聘能人做總經(jīng)理，后者聘庸人，為什么？現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究10、制止帕金森（英國(guó)）定律：官僚主義。機(jī)構(gòu)膨脹和效率低下，九、教育領(lǐng)導(dǎo)的制度文化哈耶克創(chuàng)設(shè)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，提出：一種壞的制度會(huì)使好人做壞事，而一種好的制度會(huì)使壞人也做好事；制度不是改變?nèi)死旱谋拘裕且萌说睦盒囊龑?dǎo)他做有利于社會(huì)的事；制度的設(shè)計(jì)要順從人性，而不是相反，達(dá)到共贏。人的一半是天使，一半是野獸，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)一套把利己變?yōu)橛欣谏鐣?huì)的制度。現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究九、教育領(lǐng)導(dǎo)的制度文化哈耶克創(chuàng)設(shè)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，提出：現(xiàn)代教制度比人性和政府更重要 運(yùn)輸囚犯難

18、題1770年，庫(kù)克船長(zhǎng)首次來(lái)到澳洲。英國(guó)遣送囚犯，由私人船長(zhǎng)負(fù)責(zé)運(yùn)輸，按離岸人數(shù)付費(fèi)，船主裝載最多的人，最差的條件，導(dǎo)致死亡率達(dá)12%。不僅經(jīng)濟(jì)損失巨大而且道義譴責(zé)。解決方案：1、道德說(shuō)教；2、政府干預(yù)，規(guī)定最低標(biāo)準(zhǔn)，并派官員監(jiān)督。3、改革制度，按到岸人數(shù)付費(fèi)，并給獎(jiǎng)金，結(jié)果死亡率下降到1-1.5%。現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究制度比人性和政府更重要 運(yùn)輸囚犯難題現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究文化是制度的潛規(guī)則文化是內(nèi)動(dòng)力，也是競(jìng)爭(zhēng)力：從資本競(jìng)爭(zhēng)人才競(jìng)爭(zhēng)文化競(jìng)爭(zhēng)；品質(zhì)是組織的生命，關(guān)鍵是文化，歸根到底是人，表現(xiàn)為人本服務(wù)意識(shí)，產(chǎn)品的文化含量，自身人力資源人性化的建設(shè)；海航和鳳凰明星品牌實(shí)施以優(yōu)秀企業(yè)文化為內(nèi)涵的品牌戰(zhàn)略

19、；制度建設(shè)和文化建設(shè)相輔相成。文化是玻璃和窗戶之間的膩?zhàn)樱镔|(zhì)文化、制度文化和精神文化、行為文化形成了一個(gè)完整的組織文化體系，體現(xiàn)“大眾認(rèn)同、大眾參與、大眾成就、大眾分享”的組織精神。現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究文化是制度的潛規(guī)則文化是內(nèi)動(dòng)力，也是競(jìng)爭(zhēng)力：從資本競(jìng)爭(zhēng)人才組織文化教育領(lǐng)導(dǎo)是文化力，文化領(lǐng)導(dǎo)是最高層次的領(lǐng)導(dǎo)，管理無(wú)時(shí)尚，管理有真諦，管理有普世性和個(gè)性。通用文化：信任、誠(chéng)實(shí)、正直、智慧、樂(lè)觀和化繁為簡(jiǎn)歐美文化：直截了當(dāng)。如韋爾奇把公司里10%的人淘汰掉，不要帶著表現(xiàn)不佳的人一起發(fā)展，不大適合亞洲。如末位淘汰制。亞洲文化：維護(hù)和諧，愛(ài)面子。如日本喜歡幕后決策；中國(guó)喜歡場(chǎng)面和委婉。避免誤區(qū)：強(qiáng)調(diào)結(jié)果而不注意過(guò)程；強(qiáng)調(diào)出類(lèi)拔萃的組織文化放棄了整體使命感。現(xiàn)代教育領(lǐng)導(dǎo)研究組織文化教育領(lǐng)導(dǎo)是文化力，文化領(lǐng)導(dǎo)是最高層次的領(lǐng)導(dǎo)，管理無(wú)時(shí)教育領(lǐng)導(dǎo)的倫理精神官德：人本、敬業(yè)、服務(wù)、公正、誠(chéng)實(shí)；拼搏精神：追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；科學(xué)精神：實(shí)事求是，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)；求實(shí)精神：不畏權(quán)威，不唯書(shū)本，不貪名利；團(tuán)隊(duì)精