食管癌鑒別診斷

1、食管癌鑒別診斷16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。托伍威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。愛獻(xiàn)生食管癌鑒別診斷食管癌鑒別診斷16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。奧維

2、德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。托伍威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。愛獻(xiàn)生食管瘟鑒別診斷及治療食管癌鑒別診斷及治療鶴崗市人民醫(yī)院胸外科王耀平歷史課程標(biāo)準(zhǔn)前言部分表述“歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間”。這一表述實(shí)際上為歷史課程改革指明了方向，那么如何“精選課程內(nèi)容”，如何“拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間”不僅僅是歷史教材編者所要思考的，也是一線歷史教師所必須直言面對(duì)的。在我們精心選擇課程內(nèi)容和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史

3、問(wèn)題的空間時(shí)，我們要明確一個(gè)前提激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。如何“精選”，如何“拓展”，作為一線教師，我們可以采用“整合”的策略來(lái)完成。 所謂“整合”，就是以歷史教材文本為依托，通過(guò)調(diào)整、拆解、分合教材章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)歷史教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合歷史教材文本內(nèi)容，通過(guò)添加影視作品，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等教學(xué)資源，深入開掘生活中的歷史課程內(nèi)容，以此來(lái)完成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。 一、整合文本 歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念部分指出“歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識(shí)、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性?！卑凑者@一理念，歷史課堂教學(xué)中我們可以在依托教材文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)整合來(lái)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)

4、展，符合知識(shí)與能力并舉的課程教學(xué)內(nèi)容。在整合歷史教材文本內(nèi)容時(shí)，我們可以通過(guò)調(diào)整、拆解、分合的具體方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，人教版義務(wù)教科書中國(guó)歷史第一冊(cè)16課“兩漢經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活”中有一目“豪強(qiáng)地主的田莊”，這一目在本課中存在“邏輯”問(wèn)題，因?yàn)椋?.前四目講經(jīng)濟(jì)，從經(jīng)濟(jì)到豪強(qiáng)地主不好過(guò)渡；2.豪強(qiáng)地主的問(wèn)題史學(xué)界有爭(zhēng)論，一般認(rèn)為從東漢才出現(xiàn)；3.豪強(qiáng)地主田莊不能完全代表兩漢的社會(huì)生活。因此，在講授這一課時(shí)，我們可以這樣處理：將豪強(qiáng)地主的問(wèn)題調(diào)整到前一課“東漢統(tǒng)治”中去講，將本課改為“兩漢的經(jīng)濟(jì)”。這一課例，實(shí)際上就是在研讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容做出合理的整合；通過(guò)整合把歷史知識(shí)巧妙、有效地貫穿教學(xué)

5、活動(dòng)中，既避免了教材編寫的“邏輯尷尬”，也符合了歷史唯物主義觀點(diǎn)。 總之，作為“教學(xué)對(duì)話”文本材料的歷史教科書，我們?cè)诮虒W(xué)中既要尊重編者的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況，通過(guò)教師對(duì)教材的整合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，變“教教材”為“用教材教”。 二、添加資源 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間”“教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑”。歷史的學(xué)習(xí)，不單單是對(duì)歷史教材文本的學(xué)習(xí)；因?yàn)樵谌祟悮v史發(fā)展的進(jìn)程中，承載歷史密碼的物化資源比比皆是，對(duì)歷史解讀的作品更是層出不窮。因此在“拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史問(wèn)題的空間”這一理念的指導(dǎo)下，廣大歷史教師可以通過(guò)依據(jù)歷史教材文本，通過(guò)添加資源

6、的形式整合歷史教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，添加的前提必須對(duì)所添加的資源進(jìn)行精心研讀，選取那些能夠豐富學(xué)生歷史知識(shí)，開闊學(xué)生歷史視野，提升學(xué)生歷史認(rèn)知能力，啟發(fā)學(xué)生歷史思維的寶貴資源；而不能選取經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，或者流傳民間經(jīng)不起推敲、考證的“不可信”資源。 比如，絲綢之路一課，就可以采用添加歷史學(xué)習(xí)資源的形式來(lái)完成： 課前老師布置學(xué)生搜集、查閱與絲路有關(guān)的歷史讀物、圖片資料，課上分小組合作學(xué)習(xí)。教師添加歷史學(xué)習(xí)資源，中國(guó)民樂(lè)陽(yáng)關(guān)三疊。學(xué)生在如泣如訴的陽(yáng)關(guān)三疊樂(lè)聲中走進(jìn)歷史課堂。 第一板塊：絲路花雨。采用學(xué)生導(dǎo)游形式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一名“導(dǎo)游”，將全組搜集加工的信息向全班做介紹。 第二板塊：絲路滄桑，展示沉重

7、的歷史。由學(xué)生用圖片、文字資料介紹滄桑的絲路歷史。 第三板塊：絲路今朝。教師拋出問(wèn)題：歷史的一頁(yè)終于翻過(guò)去了，中國(guó)人民終于成為國(guó)家的主人，開始了自主地致力于國(guó)家建設(shè)。中央發(fā)出了西部大開發(fā)的總動(dòng)員，再造一個(gè)秀美山川的西部。那么西部大開發(fā)的重心何在呢？ 這一教學(xué)設(shè)計(jì)，充分采用了添加歷史學(xué)習(xí)資源的形式，整合豐富了歷史學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)空，也有效地轉(zhuǎn)變了歷史教學(xué)的途徑，真可謂一舉多得！當(dāng)然在教學(xué)實(shí)踐中，可供我們選擇添加的歷史學(xué)習(xí)資源豐富多彩，比如我們可以添加歷史題材影片資源、反映歷史的詩(shī)歌音樂(lè)等等。 總之，通過(guò)添加歷史學(xué)習(xí)資源整合歷史課程內(nèi)容，可以向?qū)W生立體地展示歷史發(fā)展變化，也可以豐富

8、學(xué)生的歷史視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣！ 三、聯(lián)系生活 歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)在“過(guò)程與方法”部分明確指出“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后活動(dòng)，逐步感知人類在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實(shí)的歷史知識(shí)；通過(guò)收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對(duì)人類歷史的認(rèn)同感，加深對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋?！边@就明確告訴我們，歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)教材文本的學(xué)習(xí)，更重要是在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，開展課后活動(dòng)來(lái)理解歷史。因此，要想真正把歷史教學(xué)落到實(shí)處，就需我們通過(guò)聯(lián)系生活的整合策略，來(lái)豐富

9、歷史課程內(nèi)容。聯(lián)系生活就需要聯(lián)系能夠真正反映歷史，真正揭露歷史變遷的生活實(shí)際。 比如，在開展“了解身邊歷史”的教學(xué)時(shí)，將這一主題分為我愛我家、服飾與服裝兩大板塊。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和實(shí)際情況，搜集材料，敘寫對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。 “我愛我家”，回顧個(gè)人成長(zhǎng)的歷史，體驗(yàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響和關(guān)愛。 “服飾與服裝”通過(guò)了解中國(guó)服裝、服飾變遷發(fā)展的歷史，了解不同時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?通過(guò)聯(lián)系生活，將身邊承載歷史密碼的小事納入歷史教學(xué)視野，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史。當(dāng)然在聯(lián)系生活整合歷史課程內(nèi)容時(shí)，一定要注意歷史教材與生活的鏈接點(diǎn)。 總之，

10、聯(lián)系生活整合歷史課程內(nèi)容旨在讓學(xué)生把課本內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把書本知識(shí)遷移到生活實(shí)際中，是一個(gè)提高學(xué)生歷史能力的重要途徑。 在新課程改革愈演愈烈的今天，文本整合、添加資源、聯(lián)系生活整合歷史課程內(nèi)容，既豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)實(shí)踐中，只要廣大一線教師不斷努力，不斷豐富，那么歷史整合策略一定會(huì)絢麗多彩！ 在新課改的影響之下，各個(gè)學(xué)科無(wú)論是在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式還是教學(xué)手段等諸多方面都發(fā)生了顯著的變化?；瘜W(xué)學(xué)科作為初中階段的一門必修課程，它是以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的一門學(xué)科，而在新課改的教育理念影響之下，我們的化學(xué)教學(xué)工作也發(fā)生了很多的變化。作為一名初中化學(xué)

11、教師，我們應(yīng)當(dāng)如何在新課改的背景下實(shí)施化學(xué)教學(xué)工作，踐行新的教育理念呢？ 一、轉(zhuǎn)變教師觀念 教師和學(xué)生是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一對(duì)最重要的人際關(guān)系，我們要想改革化學(xué)教學(xué)工作，首先就要從改革師生關(guān)系入手。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是一個(gè)不平等的關(guān)系，在這種教學(xué)過(guò)程中，教師處于絕對(duì)的中心地位，采取什么樣的教學(xué)方式、選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容、確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)完全都是由教師說(shuō)了算，學(xué)生只有一步步跟著教師的腳步來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。而在新課改的理念之下，我們倡導(dǎo)要打破這種不平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)而用一種更加平等和諧的師生關(guān)系加以替代。這種師生關(guān)系的建立可以有效的發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的潛

12、能，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)一改往日被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)而用更加積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣，最終所取得的學(xué)習(xí)效果也不是被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下所獲得的學(xué)習(xí)效果所能相提并論的。 二、重視探究式的學(xué)習(xí)方式 在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師更多地是采取灌輸式的教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式之下，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容往往是以考試作為指揮棒，一切都以掌握知識(shí)作為選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，而在探究式教學(xué)中，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容上往往是以提高學(xué)生綜合能力作為選擇標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在灌輸式教學(xué)中，教學(xué)的形式非常簡(jiǎn)單，往往就是教師講學(xué)生聽，而在探究式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種途徑展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式多種多樣。因此，相較于灌輸式教學(xué)，這

13、種探究式的教學(xué)方式更能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，在如今的新課改中，倡導(dǎo)探究式的教學(xué)方式也是其中一個(gè)十分重要的內(nèi)容。 【案例一】我在給學(xué)生介紹“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)就沒有采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是利用了探究式教學(xué)法。在教學(xué)開始的時(shí)候，我并沒有像過(guò)去一樣首先給學(xué)生介紹二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的實(shí)驗(yàn)原理，而是首先引導(dǎo)學(xué)生寫出之前學(xué)習(xí)過(guò)的以二氧化碳為生成物的化學(xué)反應(yīng)，并對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且，我也沒有直接給出制作二氧化碳的最佳藥品組合，而是引導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)探究的方式去自己分析最佳的藥品組合。于是，在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生分成了三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，這三個(gè)小組分別用稀硫酸和大理石、稀鹽酸和大理石、稀鹽酸和碳酸鈉這三

14、組實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，待實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后得出了這樣的結(jié)論：第一組藥品稀硫酸和大理石反應(yīng)后，在剛開始產(chǎn)生了一些氣泡之后隨后就開始減弱了，經(jīng)過(guò)分析得出原因是因?yàn)榉磻?yīng)生成微溶物覆蓋在了大理石表面，因此阻礙了反應(yīng)的繼續(xù)進(jìn)行，從而導(dǎo)致氣泡逐漸減小；第二組藥品稀鹽酸和大理石，發(fā)生反應(yīng)以后有大量的氣泡產(chǎn)生，并且反應(yīng)的速率適中，較容易控制；第三組藥品稀鹽酸和碳酸鈉在發(fā)生反應(yīng)以后，在短時(shí)間內(nèi)迅速產(chǎn)生大量的氣泡。由于這種反應(yīng)的速率過(guò)快，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很難得到有效的控制。待到這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)論出來(lái)以后，不用我說(shuō)，學(xué)生也清楚最佳的藥品組合是哪一對(duì)了。從這個(gè)案例我們可以看出，在很多情況下，教師向?qū)W生傳授知識(shí)并不一定需要“一口一

15、口親自喂”，而是要給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的探索，在探索的過(guò)程中，學(xué)生不僅思維能力可以得到鍛煉，同時(shí)在探究的過(guò)程中還會(huì)不斷碰撞出思維的火花，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。另外，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式很顯然會(huì)更加受到學(xué)生歡迎，關(guān)于這一點(diǎn)從我上課時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)就可以看出來(lái)。因此，在新課改下適當(dāng)?shù)夭捎锰骄渴降膶W(xué)習(xí)方式更加契合新課改下全新的教育理念。 三、重視生成性的教學(xué)資源的開發(fā) 在開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，教師都會(huì)結(jié)合著教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真地做好備課工作，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)資料等工作的準(zhǔn)備，積極有效的備課可以使得我們的教學(xué)活動(dòng)有條不紊地按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。然而，教學(xué)活動(dòng)本身是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在

16、開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些意外狀況，當(dāng)這些意外的狀況發(fā)生以后，教師不需要慌張，反而可以對(duì)這些意外生成的課程資源進(jìn)行有效的開發(fā)。 【案例二】我在跟學(xué)生做“空氣中氧氣含量測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了意外狀況，進(jìn)入集氣瓶的水略小于五分之一，這與我們預(yù)想的結(jié)論出現(xiàn)了偏差，這時(shí)候很多學(xué)生開始茫然起來(lái)，就在這時(shí)候，我開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種狀況進(jìn)行了分析研究，最終得出了出現(xiàn)這種狀況的幾個(gè)原因：紅磷量不足、導(dǎo)管中沒有預(yù)先裝滿水、實(shí)驗(yàn)裝置漏氣、集氣瓶的溫度沒有冷卻之前就打開止水夾。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的思考研究找出了出現(xiàn)意外的原因，在這個(gè)過(guò)程中，小意外的出現(xiàn)不但沒有影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，反而令學(xué)生在探究失敗原因

17、的過(guò)程中思路進(jìn)一步打開了。 四、貼近生活，注意理論結(jié)合實(shí)際 化學(xué)是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，大到各種化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)，小到我們?nèi)粘Ｉ钪械氖称贰⒎b等都涉及到大量的化學(xué)知識(shí)。而我們之所以開展化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)其最終的目的也是為了把所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到各種實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。為此，在新課程改革的過(guò)程中，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合也是其中一個(gè)重要的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)煤和石油的時(shí)候，我就結(jié)合實(shí)際給學(xué)生介紹了大量的目前世界上各個(gè)國(guó)家研究新能源的狀況，而在學(xué)習(xí)了酸的通性和PH值等知識(shí)的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生用PH試紙去測(cè)定家里的一些物品，如醋、肥皂、洗發(fā)水、純凈水等物質(zhì)的PH值，通過(guò)這些理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法，不

18、但可以讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)這門學(xué)科并沒有離我們那么遙遠(yuǎn)，相反，它時(shí)刻圍繞在我們生活的周圍，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，并且在此過(guò)程中還能不斷提高學(xué)生把化學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)和技能。 五、把環(huán)保思想融入到化學(xué)教學(xué)中來(lái) 現(xiàn)如今，環(huán)保問(wèn)題已經(jīng)成為了全球最為熱門的話題之一，之所以如此是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的環(huán)境污染狀況已經(jīng)嚴(yán)重到不容人們?cè)倮^續(xù)忽視的地步了。而化學(xué)這門學(xué)科也是與環(huán)保有著密切聯(lián)系的學(xué)科，在新課改中，我們強(qiáng)調(diào)要把環(huán)保思想融入到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在新的化學(xué)教材中也涉及了大量關(guān)于酸雨、溫室效應(yīng)、水污染、臭氧層的破壞等環(huán)境污染問(wèn)題及其防治的內(nèi)容，其目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中從小培養(yǎng)較強(qiáng)的環(huán)

19、保意識(shí)。除此以外，我在上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，也十分注意環(huán)保教育，像是嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)藥品用量、妥善處理實(shí)驗(yàn)生成物等，要讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中親自踐行環(huán)境保護(hù)思想。 總之，在新課改思想的指導(dǎo)之下，目前的化學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，而這個(gè)變化使得我們所培養(yǎng)出來(lái)的人才更加符合社會(huì)發(fā)展的需求。因此，作為一名化學(xué)教師，我們要繼續(xù)推進(jìn)新課改下的化學(xué)教學(xué)工作，不斷在工作的過(guò)程中踐行新課改中新的教育理念。 【食管瘟鑒別診斷及治療2.食管癌鑒別診斷及治療鶴崗市人民醫(yī)院胸外科王耀平3.早期(無(wú)吞咽困難者)食管炎Inflammation of the esophagus食管憩室Diverticulum of the esophagus食管靜脈曲Varicosity of the esophagus4.食管炎INFLAMMATION OF THE ESOPHAGUS胸骨后燒灼感或刺痛癥狀時(shí)好時(shí)壞X線無(wú)粘膜紊亂、破壞治療可口服抗生素鑒別困難者可行食